以境育情、以情動人

【摘要】初中生處于思想道德發(fā)展的階段。語文教材中的紅色經(jīng)典作品對初中生的思想道德培養(yǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。但是部分教師所開展的紅色經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)仍存在諸多問題。鑒于此，以紅色經(jīng)典作品為例，從把握情境的切入點(diǎn)、找準(zhǔn)情境的立足點(diǎn)、著眼情境的融合點(diǎn)三個方面探析情境德育在初中語文課堂中的實施，旨在讓學(xué)生在閱讀中感悟情感，在情境中深化認(rèn)知，汲取精神力量，堅定理想信念，傳承紅色基因。【關(guān)鍵詞】初中語文；情境德育；紅色經(jīng)典作品在“立德樹人”這項教育的根本任務(wù)提出的背景下，情境德育要重視德育作用和育人功能。部編版初中語文教材中選編的紅色經(jīng)典作品能夠引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，傳承紅色基因，也能夠幫助教師將立德樹人根本任務(wù)滲透于語文閱讀教學(xué)中。但如果教師在學(xué)生閱讀完紅色經(jīng)典作品后，只是告訴他們應(yīng)該怎么做，或者讓他們寫關(guān)于自己應(yīng)該怎么做的讀后感，那么紅色經(jīng)典作品的感染力就會被削弱。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不喜歡聽生硬空洞的說教，而容易被有趣、形象、生動的內(nèi)容觸動。對此，本文將從課堂教學(xué)實際出發(fā)，通過案例探析在紅色經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑，用作品中的情感直擊學(xué)生心靈。一、把握情境的切入點(diǎn)（一）品讀意象，激發(fā)愛國熱情—以《艾青詩選》為例“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這句經(jīng)典的愛國名言出自《艾青詩選》。部編版九年級上冊教材將《艾青詩選》作為學(xué)生的必讀名著。學(xué)生在閱讀該作品時，對于詩歌中真摯的情感表達(dá)，能夠通過詩人樸素的語言直接感知。而詩歌更深層的象征意義，則需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給予他們引導(dǎo)，激發(fā)他們的愛國熱情。愛國主義是艾青詩歌的主題。土地和太陽是艾青詩歌的中心意象。對于這兩個意象，教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗來初步感知，其次要結(jié)合詩人所處的時代背景和所創(chuàng)作的詩歌主旨，通過生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。例如，對于太陽這個意象，詩人在《太陽》中寫道：“太陽向我滾來……它以難掩的光芒，使生命呼吸，使高樹繁枝向它舞蹈，使河流帶著狂歌奔向它去?！碧柺枪饷?、生命的象征。處在水深火熱中的國人強(qiáng)烈地渴望光明，努力地追求理想和美好的生活，而中華人民共和國給人們帶來了希望和光明。詩人通過詩歌創(chuàng)作，將這種渴望和追求融入太陽等意象中，也對中華人民共和國進(jìn)行了歌頌。在學(xué)生品讀《陽光在遠(yuǎn)處》《向太陽》《太陽的話》《火把》《黎明》《黎明的通知》等詩歌中出現(xiàn)的意象時，教師要在相關(guān)情境中讓學(xué)生從整體出發(fā)，關(guān)注意象所寄托的深沉的愛國情感。（二）角色扮演，感受革命激情—以《紅星照耀中國》為例埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實性很強(qiáng)的紅色經(jīng)典作品，部編版八年級上冊教材對其進(jìn)行了介紹。作者通過自身的實地采訪和調(diào)查，用細(xì)膩的筆觸塑造了中國工農(nóng)紅軍、紅軍將領(lǐng)以及共產(chǎn)黨領(lǐng)袖的人物形象。這些人物處在特殊的時代背景和歷史環(huán)境下，因此這些人物的神態(tài)、語言、動作、心理活動等都需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，感受其中的深層內(nèi)涵。學(xué)生除了解相關(guān)歷史事件和人物活動外，還要感受革命英雄的形象。因此角色扮演是非常好的切入方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能夠讓學(xué)生在體驗中對作品中的人物產(chǎn)生親切感，更加深入地感受作品中飽含的革命激情。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會，讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。對于這部紀(jì)實作品，教師可以讓學(xué)生自行選擇要扮演的人物，并為學(xué)生提供一些臺詞模板，讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生要想扮演好人物，凸顯人物的特點(diǎn)，就需要仔細(xì)揣摩人物的語言（語調(diào)、語速、語氣）。例如，毛澤東這位偉大領(lǐng)袖的語言體現(xiàn)了他的睿智，也不乏幽默性。為了更好地貼合他的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在他的臺詞中加入一兩句湖南方言。除了扮演作品中的英雄人物，教師還可以讓學(xué)生扮演作者斯諾。斯諾在作品中是一個觀察者、采訪者和記錄者。通過扮演斯諾這一人物，學(xué)生不僅可以進(jìn)行模擬采訪，學(xué)習(xí)與作品體裁有關(guān)的內(nèi)容，還可以從作者的視角出發(fā)去認(rèn)識革命領(lǐng)袖，感受英雄人物的魅力。（三）話題演講，認(rèn)識革命理念—以綜合探究學(xué)習(xí)為例聞一多的演講詞《最后一次講演》，被編排在部編版八年級下冊教材“活動·探究”單元中，非常適合作為學(xué)生的范文，也有助于教師結(jié)合名著導(dǎo)讀的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和話題演講的任務(wù)驅(qū)動。教師在教學(xué)中通過設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面能夠深化學(xué)生對于作者和文本的認(rèn)知，另一方面也能夠讓學(xué)生在撰寫話題演講稿的過程中查找資料，再次閱讀紅色經(jīng)典作品，達(dá)到“溫故而知新”的效果，逐漸形成對紅色故事的價值和對革命理念的理解和體悟。教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計如下話題演講活動。活動示例1：假設(shè)學(xué)校準(zhǔn)備舉行以“精神傳承，紅色脊梁”為主題的演講活動，請同學(xué)們選擇自己感興趣的話題，結(jié)合所學(xué)文本撰寫演講稿，進(jìn)行演講。供選擇的話題（1）為“你覺得聞一多的哪些事跡表現(xiàn)了他是一名革命英雄？”話題（2）為“你如何看待‘槍打出頭鳥這種行為？如果國家和民族處于危難之中，你愿意成為‘出頭鳥嗎？”活動示例2：有資料提到，昆山是一片具有光榮革命傳統(tǒng)的熱土，新民主主義革命以來的百余年間，昆山人民在愛國思想感召下，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，積極參與了五四運(yùn)動﹑五卅運(yùn)動﹑淞滬抗戰(zhàn)﹑淞滬會戰(zhàn)﹑解放戰(zhàn)爭和抗美援朝，用熱血忠魂培育出了昆山人民特有的紅色基因。請同學(xué)們搜集材料，了解昆山的紅色故事，選取典型事例，并結(jié)合所讀紅色經(jīng)典作品和演講詞的特點(diǎn)，寫一篇演講詞《活出生命的精彩》。教師如何將紅色精神滲透到教學(xué)中呢？紅色經(jīng)典作品的閱讀如何結(jié)合文本學(xué)習(xí)達(dá)到“1+1>2”的效果呢？以上兩個示例給出了答案。在教學(xué)時，教師要認(rèn)真研讀教材，活用教材，讓學(xué)生通過紅色故事更加深入地領(lǐng)會文本的主題思想和革命內(nèi)涵。教師結(jié)合文本特點(diǎn)，將紅色經(jīng)典作品作為學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生學(xué)情和昆山當(dāng)?shù)刎S富的紅色文化資源進(jìn)行有效整合，能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，在具體的任務(wù)驅(qū)動下，與教材深度對話，與紅色故事建立聯(lián)系。教師利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本，再通過演講任務(wù)讓學(xué)生在做中學(xué)、做中悟，潛移默化地進(jìn)行德育滲透，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識和紅色精神，樹立正確的人生觀和價值觀。根據(jù)上述活動，學(xué)生會思考個人利益與國家利益的關(guān)系，明白每個人都有自己獨(dú)特的使命，會感悟到只有正確處理個人利益與國家利益的關(guān)系，顧全大局，以國家利益為重，才能活出自己生命的精彩。二、找準(zhǔn)情境的立足點(diǎn)《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的和平年代相距較遠(yuǎn)，加上學(xué)生的經(jīng)歷有限，因此他們對于作品的內(nèi)容可能會感到陌生，也較難體會主人公在革命中經(jīng)歷的艱難困苦。而作品中滲透的理想信念、革命精神是需要學(xué)生在以后的人生道路上不斷追求、弘揚(yáng)的。為了提升學(xué)生的閱讀效果，達(dá)到升華情感的教育目的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需找準(zhǔn)立足點(diǎn)，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、情感生長點(diǎn)，穿針引線，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。（一）再現(xiàn)歷史現(xiàn)場除閱讀紅色經(jīng)典作品的文字外，教師還可以利用多媒體，在課堂教學(xué)中通過展示和播放相關(guān)的圖片和視頻，采用視聽結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生穿越到當(dāng)時的歷史現(xiàn)場，通過現(xiàn)場再現(xiàn)，拉近學(xué)生和作品的距離。不過，這種視聽結(jié)合的方式僅僅是一種輔助工具，教師不能以圖片、視頻觀看代替文本的閱讀。文學(xué)作品《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》目前均被改編成了影視作品。例如，結(jié)合《紅巖》的相關(guān)閱讀內(nèi)容，學(xué)生對于陳獨(dú)秀、李大釗等人物，能通過他們的行為感受到他們對中國革命和歷史的影響?；诖耍處熆梢越厝∮耙曌髌贰队X醒年代》中陳獨(dú)秀、李大釗演講的相關(guān)片段，讓學(xué)生在邊聽邊看的過程中回憶起所閱讀的內(nèi)容，在這種情境下理解革命人物當(dāng)時做出的選擇，感受革命人物身上體現(xiàn)的愛國主義精神、英勇無畏等品質(zhì)與使命擔(dān)當(dāng)。（二）創(chuàng)造共情心理場教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)共情心理場時，可以通過選取類似“為了免除下一代的苦難，我們愿—愿把這牢底坐穿！”（出自革命烈士何敬平的《把牢底坐穿》）這種極具感染力的語言，并進(jìn)行聲情并茂的朗讀，分享自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生體會革命烈士的一腔熱血和浩然正氣。教師也可以選取恰當(dāng)?shù)摹⒎锨榫车囊魳菲芜M(jìn)行播放。在音樂播放時，相關(guān)的英雄人物仿佛擺脫了時空的限制，出現(xiàn)在了師生眼前。教師要想讓學(xué)生感動，首先就要用自己的情感創(chuàng)設(shè)情境；教師要想引導(dǎo)學(xué)生汲取作品中的精神力量，首先就要以身作則，向?qū)W生展現(xiàn)正確的處事態(tài)度。這樣能夠讓學(xué)生愿意多讀《紅巖》等紅色經(jīng)典作品，不斷得到情感的陶冶、心靈的洗禮，并努力成為一個勇敢、正直且有信仰的人［1］。三、著眼情境的融合點(diǎn)（一）聚焦學(xué)科融合紅色經(jīng)典作品需要從不同角度進(jìn)行閱讀和欣賞，需要結(jié)合不同學(xué)科來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師在教學(xué)中可以將其與歷史學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)歷史上的重大事件繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合時代背景、中華民族偉大復(fù)興的征程去品讀作品，把自身前途命運(yùn)同國家民族前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下特定的環(huán)境，思考自己作為當(dāng)代青年該如何為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗，該如何傳承紅色基因、賡續(xù)精神血脈、肩負(fù)時代重任、續(xù)寫時代新篇［2］。如對于《艾青詩選》中的詩歌的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，了解不同詩歌創(chuàng)作的歷史背景，結(jié)合詩人的經(jīng)歷，查找史料，豐富情感認(rèn)知，從而拓展情境德育的深度和廣度。教師在教學(xué)中也可以將其和道德與法治學(xué)科相結(jié)合。中國共產(chǎn)黨走過了百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂［3］。紅色經(jīng)典作品的閱讀離不開對中國共產(chǎn)黨精神的學(xué)習(xí)。教師可以將在中國共產(chǎn)黨的百年光輝歷程中形成的一系列精神進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在情境中接受精神的滋養(yǎng)。值得注意的是，所有的情境都應(yīng)從教材出發(fā)，更應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，要能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要避免把作品閱讀課變?yōu)闅v史課和道德與法治課。（二）融入校外資源情境德育會受到環(huán)境的影響。語文閱讀并不僅僅局限于教材和課堂，還與社會這本大書有關(guān)。教師要更新教學(xué)觀念，將校外環(huán)境作為情境的重要載體，讓環(huán)境對學(xué)生的思想道德產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生成長。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化特色，開發(fā)語文課外活動資源和綜合性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)丶t色文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。初中生的語文學(xué)習(xí)需要具有實踐性和探索性，對紅色經(jīng)典作品的品讀則需要在入情入境中強(qiáng)化情感體驗。如《白洋淀紀(jì)事》《紅星照耀中國》等作品涉及的歷史事件和人物都是真實的，還有與之相關(guān)的革命根據(jù)地和革命紀(jì)念館。這些場所都可作為課外實踐基地。師生在實踐過程中會產(chǎn)生或震撼、或激動、或悲傷、或崇敬的情感。這樣能讓學(xué)生激發(fā)責(zé)任意識和愛國情懷。另外，教師可以安排學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩宋锏墓示踊蚣t色文化展覽館，將課堂延伸到課外，將讀與行相結(jié)合，讓學(xué)生在實地參觀中進(jìn)行沉浸式