Lesson15WhereisTom？Period1（教學設計）接力版英語四年級下冊

新課標實施背景下的教學設計課題：四下Lesson15WhereisTom?教材：接力版（三年級起點）英語四年級下冊課型：Lesson15WhereisTom?年級：四年級 上課時長：40分鐘單元整體教學設計思路本單元緊緊圍繞詢問并回答位置這一主線，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇。學習運用“Whereis…?Whereare…?”詢問位置，并用“Theyare…/I’minthe….”回答；以及一般疑問句“Arethey…?”及其簡略回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。通過學習，保持對英語學習的興趣，樂于模仿，敢于開口，積極參與到英語活動中去，在情景表演活動中逐步形成運用語言的能力；樂于合作，在合作中鍛煉學生觀察和交際的意識與能力，進一步引導學生形成英語思維意識。PositionsPositions小貓和小老鼠之間對話，鞏固復習詢問并回答某人的位置。兩位同學詢問并回答某人的位置。小貓和小老鼠之間對話，鞏固復習詢問并回答某人的位置。兩位同學詢問并回答某人的位置。Period2Period2:學習詞匯toilet,livingroom；鞏固復習詢問并回答位置；及句型Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whataretheydoingthere?Period1：感知情景，呈現(xiàn)新知，體驗學習，初步感知詞匯kid,kitchen,bathroom,bedroom,classroom,readingroom及句型Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…通過學習，保持對英語學習的興趣，樂于模仿，敢于開口，積極參與到英語活動中去，在情景表演活動中逐步形成運用語言的能力；樂于合作，在合作中鍛煉學生觀察和交際的意識與能力，進一步引導學生形成英語思維意識。通過學習，保持對英語學習的興趣，樂于模仿，敢于開口，積極參與到英語活動中去，在情景表演活動中逐步形成運用語言的能力；樂于合作，在合作中鍛煉學生觀察和交際的意識與能力，進一步引導學生形成英語思維意識。二、語篇研讀（附圖）What：本節(jié)課選自接力版英語（三年級起點）四年級下冊Lesson15WhereisTom?Period1本部分學習的核心內(nèi)容是運用“Whereis…?Whereare…?”詢問位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答。課文主要內(nèi)容是兩位同學詢問并回答某人的位置。核心語言使用場景為日常生活常見，易于理解且學生感興趣，對學生的個人生活態(tài)度的養(yǎng)成有積極的作用。Why:本課時通過兩位同學詢問并回答某人的位置，學習運用“Whereis…?Whereare…?”詢問位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生把所學內(nèi)容運用到生活實際中。How:本課時學習運用“Whereis…?Whereare…?”詢問位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答；同伴之間對話練習，強調(diào)學生在自主探究、小組合作和多元評價的過程中提高溝通能力和解決問題的能力。使學生養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的良好品質。三、教學對象分析四年級的學生,經(jīng)過了一年半系統(tǒng)的英語學習，己經(jīng)具備了正確模仿發(fā)音，拼讀單詞，認讀簡單詞組和句型的能力。他們喜歡游戲，樂于嘗試新事物，但自控力不足，所以教師要釆用各種方法吸引和激勵孩子們，培養(yǎng)學生對英語持久的興趣和良好的學習習慣。四、教學目標通過本課學習，學生能夠：1.在看、聽、說的活動中，獲取和梳理對話信息，理解對話中詢問并回答某人位置所使用的核心語言:Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…;(學習理解）2.在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，呈現(xiàn)核心語言在真實語境中的運用，并會對其中的語言、行為以及同伴的表現(xiàn)進行多角度評價；（應用實踐）3.在小組內(nèi)進行真實語境的創(chuàng)設，學習運用“Whereis…?Whereare…?”詢問位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答，培養(yǎng)學生觀察和思考的能力，引導學生初步形成英語思維意識；通過學習課文內(nèi)容和重點句型促進學生養(yǎng)成細心觀察的習慣，提高他們的觀察歸納能力。（遷移創(chuàng)新）完成本課時目標所需要的核心語言如下：Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…五、教學重難點1.掌握詞匯kid,kitchen,bathroom,bedroom,classroom,readingroom的意思及使用方法。2.學習運用“Whereis…?Whereare…?”詢問位置，并用“Theyare…/I’minthe…”回答。六、教學過程教學目標學習活動效果評價學習理解在看、聽、說的活動中，獲取和梳理對話信息，理解對話中詢問并回答某人位置所使用的核心語言:Whereis…?Whereare…?Theyare…/I’minthe…1.Leadin看看這些圖片，圖中的人物都是誰？他們分別在哪里？我們一起來看一看吧。以兩位同學討論圖片中人物所在位置為情景引入本節(jié)課詢問并回答某人位置的相關表達。通過兩位同學之間的對話，自然過度到本節(jié)課的主要內(nèi)容，理解掌握詢問并回答某人位置的相關表達。2.Listenandsay看看這些圖片，圖中的人物都是誰？他們分別在哪里？我們一起聽一聽，說一說。出示對話圖片，播放音頻，組織學生根據(jù)音頻內(nèi)容，跟讀對話。幫助學生在情境中理解和記憶課文內(nèi)容，并鍛煉學生的聽力能力。3.Askandanswer出示圖片，組織學生根據(jù)圖片，互動問答，詢問并回答圖片中人物所在位置。鞏固復習本單元重點內(nèi)容的同時，鍛煉學生的口語表達能力。4.Let’slearnHeisinthebathroom.bathroom浴室Heistakingashowerinthebathroom.Sheisinthebedroom.bedroom臥室Herbedroomisnice.Theyareinthekitchen.kitchen廚房Mymumiscookinginthekitchen.Wherearethekids?kid小孩She'sabrightkid.Wherearethepupils?pupil小學生Theyarehappypupils.Theyareinthereadingroom.readingroom閱覽室Keepthereadingroomquiet!4.Listenandrepeat看看這些圖片，圖中的人物都是誰？他們分別在哪里？我們一起聽一聽，讀一讀吧。加強學生對課文內(nèi)容的理解，感受課文中單詞的發(fā)音，以及句子的語音語調(diào)。創(chuàng)設情景，讓學生在具體情景中學習話題相關內(nèi)容，引導學生積極參與互動和交流，學生能主動分享個人對該主題已有的知識、經(jīng)驗，教師根據(jù)需要調(diào)整提問方式進行追問或予以鼓勵，預熱學生提取關鍵信息的能力。教師觀察學生對細節(jié)信息提取的速度和準確性。教師觀察學生對細節(jié)信息提取的速度和準確性。教師觀察學生對細節(jié)信息提取的速度和準確性。教師觀察學生朗讀時的語音語調(diào)，及時加以糾正并鼓勵。設計意圖：本階段活動旨在幫助學生在語境中通過感知核心語言到運用邏輯推理建構文本，學習核心語言。學生在教師的指導下聽音，模仿，唱歌謠，朗讀等，從大意到細節(jié)逐步掌握學習要點，同時語言思維也得到有效發(fā)展。學生通過各種活動進一步理解、內(nèi)化核心語言，為下一步語言輸出奠定基礎；同時價值觀的滲透在任務完成的過程中主動完成。教學目標學習活動效果評價應用實踐在教師和同伴的幫助下，分角色表演對話，演繹對話場景，呈現(xiàn)核心語言在真實語境中的運用，并會對其中的語言、行為以及同伴的表現(xiàn)進行多角度評價1.Readandchoose出示對話內(nèi)容和圖片，組織學生閱讀對話內(nèi)容，然后從所給圖片中選出與之相符的一項。鞏固復習本節(jié)課重點內(nèi)容的同時，鍛煉學生的閱讀理解、邏輯分析和綜合判斷能力。教師觀察學生能否對核心語言進行有效應用。設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過游戲形式使每位學生都能深入語言，并運用語言，引導學生從學習理解過渡到應用實踐，能夠自然滲透情感教育。教學目標學習活動效果評價遷移創(chuàng)新在小組內(nèi)進行真實語境的創(chuàng)設，鞏固復習本節(jié)課重點內(nèi)容。1.Watchandenjoy播放《Myhouse》的視頻，組織學生觀看視頻，拓展學習房間的相關表達，為以后此類話題積累素材。2.PairworkWhereis…?/Whereare…?…isinthe…./…areinthe….出示圖片，組織學生根據(jù)圖片，互動問答，詢問并回答某人的位置。鞏固復習本節(jié)課重點內(nèi)容的同時，鍛煉學生的口語表達能力。3.HomeworkMustdo:1.Readandrepeatthedialogues.2.Makesentenceswith“Whereis…?/Whereare…?…isinthe…./…areinthe