六月下旬教師資格考試小學教育心理學能力測試含答案

六月下旬教師資格考試小學教育心理學能力測試含答案

一、單項選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智力必須超過()O

A、100

B、120

C、140

D、130

【參考答案】：C

2、解決紀律問題的最終目標是()

A、維護正常教學秩序

B、懲罰違反紀律的學生

C、塑造學生遵守紀律的習慣

D、保證教學工作的順利進行

【參考答案】：D

【解析】：解決紀律問題的最終目的，是為了保證教學工作的順利進行，使

包括有紀律問題的學生在內(nèi)的所有學生得以好好地學習。而不是要追究責任，讓

學生“就范”。

3、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于()o

A、1903年

B、1913年

C、1914年

D、1900年

【參考答案】：A

【解析】：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方

第一本以教育心理學命名的專著。

4、運用斯坦福一比納量表對一個8歲兒童進行智力測試，測量結(jié)果其智力

年齡為10歲，那么其智商則為()

A、80

B、100

C、120

D、125

【參考答案】：D

5、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習過程中的()

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過程

【參考答案】：B

【解析】：在操作技能的練習曲線中可以看出，通常在練習的中間階段會出

現(xiàn)一個高原期。

6、學習課文時分段、總結(jié)段意屬于Oo

A、復述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

【參考答案】：C

【解析】：學習課文時分段、總結(jié)段意屬于精加工策略。

7、影響個體創(chuàng)造性的重要因素是O

A、動機

B、需要

C、智力

D、家庭與學校的教育環(huán)境

【參考答案】：D

8、經(jīng)驗類化說強調(diào)以下哪種因素在學習遷移中的作用？()

A、心理官能的發(fā)展

B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原理

D、對各要素間整體關(guān)系的理解

【參考答案】：C

9、由個體內(nèi)在需要引起的動機是()o

A、高尚動機

B、內(nèi)部動機

C、觀念動機

D、外部動機

【參考答案】：B

【解析】：學生的學習動機有的源自于學習者自身內(nèi)部因素，有的源自于外

部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動機和外部動機。

10、學習英語單詞，屬于()。

A、概念學習

B、符號學習

C、命題學習

D、原理學習

【參考答案】：B

11、讀文章標題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于()O

A、頭腦風暴訓練

B、自我設(shè)計訓練

C、推測與假設(shè)訓練

D、發(fā)散思維訓練

【參考答案】：C

【解析】：推測與假設(shè)訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感

性，并促使學生深入思考，靈活應對。

12、下列選項中屬于問題解決的是()

A、無目的的幻想

B、穿衣等自動化的操作

C、比較

D、發(fā)明創(chuàng)造

【參考答案】：B

【解析】：D問題解決是指具有一系列目標指向性的認知操作，其基本特點

是目的指向性、認知性和序列性。

13、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

【參考答案】：A

【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,

先快后慢。

14、在學校教育中，起關(guān)鍵作用的是()o

A、教學媒體

B、教師

C、學生

D、教學環(huán)境

【參考答案】：B

【解析】：學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在

其中起著關(guān)鍵的作用。

15、教師的威信有()

A、權(quán)力威信

B、動力威信

C、知識威信

D、人品威信

【參考答案】：A

16、學習活動過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的()

A、復述策略

B、精細加工策略

C、組織策略

D、元認知策略

【參考答案】：C

17、讓學生以自己的水平和速度進行學習的教學策略稱之為()o

A、指導性教學

B、合作教學

C、個別化教學

D、情景教學

【參考答案】：C

18、將學習策略分為基本策略和支持策略的是()o

A、丹瑟洛

B、尼斯比特

C、皮連牛

D、鮑斯菲爾德

【參考答案】：A

19、心理咨詢與輔導的基本方法是()o

A、心理測驗

B、會談

C、觀察法

D、自述法

【參考答案】：B

【解析】：會談是心理咨詢與輔導的基本方法。

20、教育心理學研究的核心內(nèi)容是()

A、教學過程

B、學習過程

C、評價過程

D、反思過程

【參考答案】：B

21、一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學習任

務(wù)，那么就“去玩?！边@里他所運用的是()

A、外部強化

B、替代強化

C、自我強化

D、負強化

【參考答案】：C

【解析】：C替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化；自我強化

指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，

他就對自己的行為進行自我獎勵。題干的情況屬于自我強化。

22、通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性

稱為()。

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、技能

【參考答案】：B

【解析】：見學習精要中態(tài)度的定義。

23、教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討

論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導風格屬于()

A、參與式領(lǐng)導

B、監(jiān)督式領(lǐng)導

C、民主式領(lǐng)導

D、放縱式領(lǐng)導

【參考答案】：B

24、培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其()o

A、產(chǎn)生成就感

B、觀察榜樣

C、相信自己

D、認識自己

【參考答案】：C

25、以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學習屬于()。

A、概念學習

B、命題學習

C、符號學習

D、并列結(jié)構(gòu)學習

【參考答案】：C

【解析】：符號學習不僅包括詞匯學習，也包括非語言符號的學習。

26、技能的學習可以以()的掌握為前提。

A、感性知識

B、理性知識

C、陳述性知識

D、程序性知識

【參考答案】：D

【解析】：技能要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟不熟練，因此,

技能學習要以程序性知識為前提。

27、美國心理學家賈德提出的遷移理論被稱為()

A、定勢說

B、經(jīng)驗類化說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

D、共同要素說

【參考答案】：B

28、一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為()o

A、負遷移

B、正遷移

C、橫向遷移

D、縱向遷移

【參考答案】：B

【解析】：一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移屬于正遷移。

29、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)()o

A、道德認識

B、道德信念

C、道德情感

D、道德意志

【參考答案】：B

【解析】：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)道德信念。

30、教育心理學研究表明，學習動機可以通過兩條途徑來形成，其中主要考

慮如何使學生原有學習需要得到滿足，屬于OO

A、直接轉(zhuǎn)化途徑

B、間接轉(zhuǎn)化途徑

C、直接發(fā)生途徑

D、伺接發(fā)生途徑

【參考答案】：C

【解析】：可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中考慮如

何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

31、“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()。

A、近景性內(nèi)部動機

B、近景性外部動機

C、遠景性內(nèi)部動機

D、遠景性外部動機

【參考答案】：C

【解析】：內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成.近景、遠景是由學習動機

與學習活動的關(guān)系及其作用來劃分的。

32、在背誦一篇短文時，一般前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易

遺忘，這是哪種影響的結(jié)果()O

A、同化說

B、痕跡消退說

C、動機說

D、倒攝抑制與前攝抑制

【參考答案】：D

33、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

A、運氣

B、能力

C、任務(wù)

D、努力

【參考答案】：B

【解析】：本題考察第四章學習動機理論，根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于

穩(wěn)定且又是內(nèi)在原因僅有能力。

34、問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點

【參考答案】：A

【解析】：問題的定義是：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被

克服的刺激情境。

35、教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出

判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為()O

A、教育機智

B、教育創(chuàng)新

C、教育威信

D、教育管理

【參考答案】：A

【解析】：見學習精要中教育機智的定義。

36、下列屬于問題解決的是()o

A、漫無目的幻想

B、走路

C、聯(lián)想

D、發(fā)明創(chuàng)造

【參考答案】：D

【解析】：問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是

問題解決。

37、弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是()

A、痕跡消退說

B、同化說

C、干擾說

D、動機說

【參考答案】：D

38、一般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于()。

A、努力程度

B、能力高低

C、任務(wù)難度

D、運氣好壞

【參考答案】：A

【解析】：一般來說，將學習成敗歸因于努力程度對學習動機的激勵作用最

大。

39、創(chuàng)造性思維的三個主要特點是()

A、獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性

B、獨創(chuàng)性、流暢性、變通性

C、流暢性、變通性、新穎性

D、流暢性、靈活性、變通性

【參考答案】：B

40、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾

是()。

A、自主感對羞恥感

B、主動感對內(nèi)疚感

C、勤奮感對自卑感

D、自我同一性對角色混亂

【參考答案】：C

二、多選題

1、問題解決的特點是()0

A、目的性

B、認知性

C、序列性

D、唯一性

E、固定性

【參考答案】：A,B,C

問題解決的特點是目的性、認知性和序列性。

2、課堂紀律的類型有()o

A、教師促成的紀律

B、集體促成的紀律

C、任務(wù)促成的紀律

D、自我促成的紀律

【參考答案】：A,B,C,D

根據(jù)課堂紀律形成的原因可以將課堂紀律分成以上四種類型。

3、教師的威信有()

A、權(quán)力威信

B、信服威信

C、知識威信

D、人品威信

【參考答案】：A,B

4、以下關(guān)于教學與測量及測驗的關(guān)系，說法正確的是()o

A、兩者沒有關(guān)系

B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別

C、兩者完全等同

D、教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎(chǔ)

E、測量和測驗的結(jié)果通過教學評價來判斷

【參考答案】：B,D,E

教學評價和測驗測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗是對學習結(jié)果的客觀

描述，教學評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學評價的主觀判斷必須以客

觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗的結(jié)果必須通過教學評價來判斷。

5、如何做關(guān)系圖？()

A、找出文中的主要觀點

B、找出次要的觀點或支持主要觀點的部分

C、標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來

D、主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍

【參考答案】：A,B,C,D

6、學習需要的主觀體臉形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向，它包括()

等。

A、學習的興趣

B、愛好

C、努力

D、學習的信念

【參考答案】：A,B,D

學習需要的主觀體驗形式包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

7、以下屬于實物直觀的是。

A、觀察教學電影

B、觀察實物

C、演示實驗

D、到實地參觀訪問

E、

文藝作品的閱讀

【參考答案】：B,C,D

本題考察第六章知識的直觀，其中實物直觀指的是通過直接感知要學習的實

際事物而進行的一種直觀方式。

8、學生的個別差異包括()

A、生理的個別差異

B、心理的個別差異

C、智力因素的個別差異

D、非智力因素的個別差異

【參考答案】：C,D

三、填空題

1、場獨立和場依存這兩個概念最初來源于對知覺的研究。

【參考答案】：威特金

2、將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形

式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)，屬于O

【參考答案】：接受學習

3、教育心理學研究的核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學習過程

4、在解決問題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是。

【參考答案】：把大目標分成子目標

5、在人們獲得相應的知識、技能后，就成為學習行為的決定因

素。

【參考答案】：自我效能感

6、智力發(fā)展上的差異包括個體差異和_____o

【參考答案】：群體差異

7、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是與o

【參考答案】：反應時間精確性

8、任務(wù)分析必須將教學目標逐級細分成彼此相連的各種o

【參考答案】：子目標

9、需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，這一理論提

出者和代表人物是。

【參考答案】：馬斯洛

10、依據(jù)學生對知識概括的抽象程度，知識概括可分為和

【參考答案】：感性概括理性概括

11、現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：與

_________________________O

【參考答案】：健康模式疾病模式

12、斯金納認為操作性條件作用的基本規(guī)律是

【參考答案】：強化

13、我國學者根據(jù)教學監(jiān)控的對象，把教學監(jiān)控能力分為和

兩種類型。

【參考答案】：自我指向型任務(wù)指向型

14、期待包括結(jié)果期待和期待。

【參考答案】：效能

15、1980年初主編的《教育心理學》正式出版，該書反映了中國

教育心理學界的一般觀點和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學的某些成就。

【參考答案】：潘菽

16、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：認知

17、是觀察者氏看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，

是一種間接的強化方式。

【參考答案】：替代性強化

18、是心智技能形成的一個階段，指根據(jù)心智活動的實踐模式，

把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。

【參考答案】：原型操作

19、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜命題學習程度，知識學習可以分為

、和O

【參考答案】：符號學習概念學習命題學習

20、對學習遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是o

【參考答案】：形式訓練說（或官能說）

21、是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識

獲得的首要環(huán)節(jié)。

【參考答案】：直觀

22、教學不是知識的,而是知識的和轉(zhuǎn)換。

【參考答案】：傳遞，處理。

23、精細加工強調(diào)在新信息和已有的知識之間建立聯(lián)系，在學習中

是非常重要的。

【參考答案】：背景知識的多少

24、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會價值

25、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性稱為

【參考答案】：學習準備

26、波斯納提出了一個教師成長公式是

【參考答案】：經(jīng)驗+反思二成長

27、童年期又稱,這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期。

【參考答案】：學齡初期

28、有些小學低年級學生的學習是為了引起老師注意他。這時他的學習內(nèi)驅(qū)

力主要屬于內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：附屬

29、道德是依靠社會輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的和準則的總

和。

【參考答案】：行為規(guī)范

30、尤尼斯認為，道德同一性包括兩層含義：和尋求超越性意義。

【參考答案】：自我認同

31、教育心理學研究的重要領(lǐng)域、核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學習過程

32、是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

信息。

【參考答案】：認知策略

33、從動機的生理基礎(chǔ)上看，動機最佳水平應是程度的激活或喚

起，比時對學習具有最佳效果。

【參考答案】：中等

34、兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是、o

【參考答案】：對學習不感興趣討厭學習

35、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、和三個成分。

【參考答案】：道德情感，道德行為；

36、自我認知是在、的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。

【參考答案】：自我感覺自我表象

37、根據(jù)正式群體與非正式群體的關(guān)系，學校中的課外興趣小組屬于

_________群體。

【參考答案】：非正式

38、在教學過程中，教師設(shè)計,組織,與學生進行信

息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和

態(tài)度。

【參考答案】：教學情境教學活動

39、元認知策略包括計劃策略、和調(diào)節(jié)策略。

【參考答案】：監(jiān)控策略

40、20世紀60年代初，由________發(fā)起課程改革運動，自此美國教育心理

學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、________和________的改進。

【參考答案】：布魯納教法教學手段

四、判斷題

1、實物直觀一般比模象直觀教學效果好。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：實踐證明，模象直觀的效果優(yōu)于實物直觀。

2、教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管

理模式也不應相同。

3、元認知策略是指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行

的調(diào)節(jié)和控制。()

【參考答案】：正確

4、利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱

為形象直觀。()

【參考答案】：錯誤

利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為模

象直觀。

5、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受，第二是反饋，第三

是輸入，第四是輸出。()

【參考答案】：正確

6、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特

點不司。

【參考答案】：錯誤

【解析】：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。

7、一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。()

【參考答案】：對

8、20世紀20年代至50年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測

驗方面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。這一時期，教育心理學內(nèi)容豐富，并成

為一門具有獨立理論體系的學科。

【參考答案】：答：錯誤。

20世紀20年代至50年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方

面的成果，大大擴充了自己的內(nèi)容。這一時期，教育心理學內(nèi)容豐富，但并未成

為一門具有獨立理論體系的學科。

9、當學生表現(xiàn)出一次正確行為時，就表示他已確實學到了該種行為。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：一次正確行為，未必就表示他已確實學到了該種行為。因為靠短

時記憶學到的東西，如不：加復習，難以存儲在長時記憶中。

10、學習動機越強，學習效率越高。()

【參考答案】：錯誤

學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈的學習動機往往使學生

處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正常的

智力活動，降低了思維效率。因此學習動機存在一個動機最佳水平。

11、程序性知識的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)。()

【參考答案】：正確

12、知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。

【參考答案】：正確

13、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為，兩者結(jié)合使用會

更有效。O

【參考答案】：正確

14、正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，如談話、觀察等。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，采用的工具比

較客觀，如測驗、問卷等；談話、觀察都屬于非正式評價的手段。

15、對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就

測驗和教師自編測驗。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、教師人格

【參考答案】：教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在

其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責任和義務(wù)中自覺形成的相應的和相對的心理

特征的總和。

2、算法式

【參考答案】：算法式：即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一

嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。

3、原型內(nèi)化

【參考答案】：原型內(nèi)化：心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、

外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

4、思維

【參考答案】：思維：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括

和間接的認識.是認識的高級形式。

5、群體規(guī)范

【參考答案】：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成

文的非正式規(guī)范。

六、概念題

1、簡述操作技能形成的階段。

【參考答案】：通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技

能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

(1)操作的定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起

操作活動的定向映象的過程。

(2)操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動結(jié)構(gòu)，在頭腦中

獲得有關(guān)操作活動的初步的動覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。

(3)操作的整合。操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動

作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

(4)操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有

高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

2、簡述皮乃杰的認知發(fā)展理論。

【參考答案】：【答案要點】瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人

的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)

的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。皮亞杰將

從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算這四個

階段。II

3、簡述心理健康教育的意義。

【參考答案】：開展心理健康教育具有非常重要的意義：

(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。學校是學生心理健康教育的

主要場所。近年來各地中小學教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，幫助學

生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。

(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要。兒童所經(jīng)歷的心理沖

突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨立

性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導和幫助。從更積極的意義上說，心

理健康教育的目的是提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全地發(fā)展。

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生

心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

4、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。

【參考答案】：一般認為，學生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

（1）教師的教育失策。學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相

關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為指導思想的錯誤,

管理的失誤，教學的偏差等。

（2）學生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學生的身心狀況直接相關(guān)，

是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心

條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。

（3）環(huán)境因素。學生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要

包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。

5、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？

【參考答案】：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題的特征。個體解決有

關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2）已有的知識經(jīng)驗。

已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題

的可能性也就越大。（3）定勢與功能固著。定勢影響問題解決，功能固著也呵以看

作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下

需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時.功能固著可能起到阻礙的作用。（4）

原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原

型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。（5）情感與動機狀態(tài)。一般說來。積極的情

緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題

的動力.沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

（6）個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。

6、簡述馬斯洛需要層次論在學習中的運用。

【參考答案】：（1）馬斯洛需要層次理論：馬斯洛認為人的基本需要有五種，

它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要,尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要,

自我實現(xiàn)是最高級的需要。

（2）運用：從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，因

此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上

學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素

會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也

應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

7、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

【參考答案】：瑞士心理學家皮亞杰，提出兒童的道德判斷是一個從他律到

自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：（1）自我中心階段（2—5歲）。這是一種無

道德規(guī)則階段。規(guī)則對兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個人獨立活動，沒有

合作，也沒有規(guī)則。（2）權(quán)威階段（6—8歲）。此階段又稱他律道德階段。兒童的道

德判斷受外部的價值標準所支配和制約。表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的

愿望.這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果.而不考慮主觀動機。（3）

可逆性階段（8—10歲）。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在

標準進行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西。（4）公正階段（10

一12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每

個人的特殊情況。這時的兒童往往更多地從行為的動機而不單純是行為的后果來

判斷行為的責任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。

8、簡述操作技能形成的階段。

【參考答案】：通過分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技

能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

（1）操作的定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起

操作活動的定向映象的過程。

（2）操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動結(jié)構(gòu)，在頭腦中

獲得有關(guān)操作活動的初步的動覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。

（3）操作的整合。操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動

作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。

（4）操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有

高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。

七、論述題

1、結(jié)合小學生的實際學習，談?wù)劥龠M學習策略教學的有效措施。

【參考答案】：（1）創(chuàng)擬、確定學習策略。

學習策略教學的首要環(huán)節(jié)是通過分析具體的學習任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)

所必需的學習策略及其執(zhí)行方式。教師平時應該關(guān)注、反省自己解決問題的過程、

解題思路、構(gòu)思過程等，并對這些活動加以整理、概括，然后以外顯的、程序性

的方式傳授給學生。在具體的教學過程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成

的學習策略，同時又能有針對性地提煉自己的思路，并教給學生。那么就能在教

學中真正做到改善學生的學習能力和提高學習效率。

（2）科學教授學習策略。

首先，應根據(jù)學習內(nèi)容和學習者的特點以及學習階段等各種因素的不同，選

擇出恰當?shù)膶W習策略進行教授，但是適用于各種情境的通用的學習策略極少。

其次，應該給學生提供一套外顯的、可操作的訓練程序。

最后，要給學生提供多種練習機會，只有進行充分的練習，才有可能使策略

的使用達到熟練化和自動化。

(3)提供元認知指導。

比較常用的元認知訓練方法是教學生學會自我提問，鼓勵學生對自己的心理

活動進行分析、評價，促進其反思。在進行元認知訓練和指導時還應該考慮到學

生的學習動機。設(shè)置情境鼓勵學生使用策略，對學生應用策略給予積極的反饋、

引導學生進行正確的歸因、培養(yǎng)學生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進

學習策略的教學成效。

(4)豐富與完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

教師要充分考慮到學生原有知識的數(shù)量與質(zhì)量。既要保證學生擁有必要而豐

富的知識經(jīng)驗，又要保證知識結(jié)構(gòu)的合理性。要形成合理的知識結(jié)構(gòu)就要重視教

材結(jié)構(gòu)的合理性，應把基本的概念、原理作為豐干結(jié)構(gòu)，同時溝通知識之間的各

種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值與遷移作用。

2、試述奧蘇伯爾的影響遷挈的認知結(jié)構(gòu)的三個主要變量及其作用。

【參考答案】：奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量，即可

利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

(1)可利用性及其作用

在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學

習與保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面對新的學習任務(wù)

時，他的認知結(jié)構(gòu)中應具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認知結(jié)構(gòu)中處于較高

抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點。

根據(jù)學習材料和學習者的認知結(jié)構(gòu)特點的不同，可以形成三種同化模式，即類屬

性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

(2)可辨別性及其作用

新的潛在有意義的學習任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，

是影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當學習者面

對新的學習任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨。

這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。可辨別性也就是說識別和區(qū)分原有

認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達

到的程度。由于人們在認識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當新知識與認知結(jié)構(gòu)中

原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先人為主，新知識常常被理解

為原有的知識，被原有的知識取代0或者學習者意識到新舊知識之間有些不同，

但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學習任務(wù)不能同認知結(jié)構(gòu)

中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負擔的目的，很快就

會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以

區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。

認知結(jié)構(gòu)中原先學得的概念和命題與新學習的觀念的可辨別性，可以解釋負遷移

的原因。當新舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時