三年級下科學教學實錄小車的運動-青島版（五年制）

/三年級下科學教學實錄-小車的運動青島版〔五年制〕一、創(chuàng)設情景,導入新課師：同學們,今天我給大家?guī)砹艘粋€玩具。想不想知道是什么？生：想！師〔出示小車〕：平時玩過吧,假設科學課里讓你玩,你打算怎么玩？生：推一下,拉著跑……師：我們科學課玩小車是有講究的,現(xiàn)在小車放在講臺上是靜止的,你能讓它動起來嗎？生1：用手推。生2：在后面裝個氣球,把氣球吹大,放掉氣就可以動了。生3：裝個馬達。生4：吹一下也會動。二、小組合作,自主探究：1、使小車運動起來的。師：不管怎么樣,都要使小車受到一個力的作用。(板書：力)師：〔出示一根線〕用這根線怎么讓小車運動起來?生：把線一段拴在小車上拉一下。師：這是什么力,使小車由靜止狀態(tài)變成了運動狀態(tài)？生：拉力〔板書：拉力〕師：我們注意一下拉力的方向,是怎樣的？生：是橫著的,水平方向。師：如果老師不用手推、拉,讓它自己能動起來嗎？生：不能吧。師演示小車從木板傾斜下來,自由落下。師：這是怎么回事？小車在下來的過程中有沒有受到力的作用？生猜想師：讓我們看一段資料吧。生閱讀資料——重力。2、認識重力轉化成拉力師：現(xiàn)在我們明白小車向下運動的原因是什么了嗎？生：小車自身的重力。師：科學研究的目的在很大程度上就是為了機械化、自動化,你看這個小車手拉著多么麻煩,能不能想個方法讓我的手解放出來,并且使拉力變得可以測量又容易控制。生：用重力,在一端掛重物。師：掛什么重物。石塊行不行？生：大小不一樣。生：綁起來困難。師：那書本行嗎？生：不行,雖然大小相同,但吊上去很麻煩,況且太重了,不能精確地表示。師：我這里有一個東西,(出示墊圈),它倒是大小相同,輕重一樣,而且比擬輕,又容易掛上去,我們用這個試試看。師演示：掛一個墊圈師：小車沒動,怎么辦？生：繼續(xù)掛。師：那大家看好了,最少要掛幾個墊圈,小車才能由靜止狀態(tài)變成運動狀態(tài)。生：2個。師：掛一個為什么不能動？生：可能太輕了,拉不動。師：那要幾個呢？生：2個。師：一定要2個才可以嗎？生：可能2個不到一些就能動了吧。師：那如果比2個多呢？生：肯定可以。師：在這個實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么?生：足夠的拉力才能使小車運動起來。師板書：一定的拉力才能使小車運動起來。師：同學們,在這個裝置中,是誰使小車運動起來了？生：墊圈。師：墊圈為什么能使小車運動起來？生：因為它重。師：如果把墊圈放在桌面上會不會使小車運動起來？生：不會的。師：為什么要把它掛在邊上？生：放在桌上由于有桌面的支撐,不會往下掉。放在邊上墊圈受到向下的力就會向下運動,從而帶動小車運動。師：通過這樣的思維碰撞,使我們明白使小車運動起來的最終力量是墊圈受到的重力,改變重力的大小,也就改變了小車拉力的大小。那么是誰把這種向下的力轉變成水平方向的拉力的呢?生：繩子。師：對,這個繩子在這個裝置中起著至關重要的作用。它相當于這個纜車上的纜繩,〔出示纜車圖片〕所以我們也可以把這個裝置叫做小車?！舶鍟何覀兊男≤嚒辰裉爝@節(jié)課我們就要來研究我們的小車。3、研究拉力大小與小車運動的關系。師：〔出示小車〕這就是我們的小車,它最少要掛幾個墊圈,才能運動起來呢?生：2個。生：不一定的。師：剛剛,老師的小車是掛2個墊圈開始運動的。大家的小車可能就不一定了,那么,掛1個墊圈和2個墊圈、3個墊圈有什么區(qū)別？生：墊圈掛的越多,墊圈的重力就越大,小車受到的拉力也就越大。師：拉力的大小與小車運動的速度又有什么關系？生：拉力越大,小車運動越快。拉力越小,小車運動越慢。師：這只是我們的一種猜想,要想知道我們的猜想是否正確,我們該怎么辦？生：做實驗來驗證。師：我們準備怎么做實驗來驗證我們的推測是否正確？學生談談如何進行實驗驗證的方法。教師引導：采用提示的方式引導學生思考,使學生理解實驗的科學因素,降低學生的理解難度。課件出示：A、怎樣知道小車運動的快慢？用什么方法？B、如何表示拉力的大??？用什么方法表示拉力變大？C、為了實驗的準確性,我們還需要注意些什么？引導：出示秒表,演示正確使用秒表。秒表有兩個鍵,按右邊的開始計時,再按一次,計時停止?？辞迳厦娴臄?shù)字,我們可以讀作：幾秒幾。最后按左邊的鍵,歸零,計時員試試使用秒表?！灿柧殢钠瘘c放車開始計時,到終點停車計時終止?！硯煟合旅嫖覀儊碓囈辉?。聽清楚老師的口令,預備-開始-停！生計時。師：請計時的同學來匯報一下。生1：1秒63生2：1秒85生3：1秒40師：老師的秒表也計時了,我們一起來看一看。生：1秒56師：誰的正確？生：老師的！師：呵呵,其實,大家的都正確。生疑惑師：秒表是一個計時非常精確的工具,我們人在操作時可能會有一定的誤差,明白了嗎？生：明白了。師：等下我們在做實驗時,誤差肯定會存在,所以計時員要全神貫注,這樣可以幫助我們減小誤差帶來的影響。比方,剛剛有這么多數(shù)據,我們該怎么辦呢？生1：求平均。生2：多做幾次,選中間的。生3：去掉最快的,最慢的,中間出現(xiàn)次數(shù)差不多的選一個。師：可秒表是用來計時的,能測速嗎？生：不能。師：想想我們數(shù)學課的知識,知道了時間,要求速度,我們還需要知道一個什么量？生：路程。師：為了使每次測出的速度都接近,我們最好使路程相等,看我們的木板,找到起點和終點。生：起點是膠帶紙貼著的地方,終點是木板的擋板。師：這樣,路程相等,用的時間越少,速度就越快。拉力大小怎么改變,和我們剛剛掛墊圈有什么關系？生：用墊圈的個數(shù)來表示拉力的大小,要一個個地加墊圈。為了實驗的準確性,我們還需要注意些什么？①比照實驗,只能改變墊圈數(shù)量,其他條件不變,比方：起點、終點、小車等。②第一次實驗的個數(shù)可以一個一個地加,直到小車開始運動,以后要多個多個增加,最好成倍增加。③小組成員互相合作進行實驗并做好記錄?！卜止ぃ阂粋€記時、一個放墊圈、一個起點放車、一個記錄?！尝苊看渭訅|圈時都要至少做三遍實驗,取你們認為合理的值。教師出示實驗報告單,并將實驗時要注意的事項用幻燈片放出來。〔1〕學生分組實驗,并填好實驗表格?！?〕學生交流、匯報〔本過程讓學生用實驗中得到的數(shù)據來匯報和討論,強調實驗數(shù)據的真實性,鼓勵學生用數(shù)據分析,學會用事實說明問題,驗證假設。〕匯報3個小組數(shù)據師：他們的數(shù)據一樣嗎？生：不一樣。師：你們的數(shù)據有沒有和他們一樣的？生：沒有。師：那我們的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？生：一樣。師：有沒有不同意見的組？生：沒有。師生小結：要使靜止的小車運動起來必須