d教科版(2022秋)六年級科學下冊46《生命體中的化學變化》教學設計

d教科版（2022秋）六年級科學下冊46《生命體中的化學變化》教學設計【教材簡析】《生命體中的化學變化》是《物質(zhì)的變化》單元的第6課。本課與前5課一起完成了課程標準中“初步了解常見物質(zhì)的變化；知道不同能量間的轉(zhuǎn)換”的學段目標。學生通過前幾課的學習，已經(jīng)認識到什么是物理變化，什么是化學變化，也發(fā)現(xiàn)了生活當中處處充滿物質(zhì)的變化。在此基礎上，本課引領學生探索生命體中的化學變化，進一步使他們感受到化學變化的神奇，激發(fā)他們探索化學變化的興趣。本課通過學生回顧從小到大身體的變化，思考變化的原因，引領學生關注自身。通過判斷食物在身體各個消化器官中的變化，進一步從物質(zhì)變化的視角了解人體能量和營養(yǎng)的來源都與化學變化有關。通過關鍵問題“我們的身體中除了食物的消化吸收，還發(fā)生著哪些化學變化？”，明確呼吸、細胞的產(chǎn)生與死亡、食物中毒、藥物治療、情緒變化等都和化學變化有關。最后，通過思考“植物、動物的生長變化和化學變化有關嗎？”，進一步明白化學變化不僅發(fā)生在我們的身體里，還發(fā)生在植物、動物等各個生命體當中?！緦W生分析】學生在以下幾方面有一定的基礎認識：1.明確物理變化和化學變化。2.有能量的概念。3.知道人體各個消化器官的作用。4.知道檢驗淀粉可以用滴加碘酒變色的辦法。學生在以下幾方面認識不足：1.學生都吃過米飯，但很少學生有細細咀嚼并品味米飯在嘴巴中變甜的體驗。2.學生對于食物在各個消化器官中究竟是怎樣的，認識是模糊的。3.對于情緒的變化和化學變化有關，學生基本沒有了解過。所以需要教師根據(jù)學生的具體情況及教學條件提供一些輔助。例如，提前讓孩子細細品嘗一口米飯，感受米飯的味道的變化；通過回憶嘔吐、拉肚子等場景，幫助學生理解食物在消化器官中的變化，等等。【教學目標】科學概念目標1.食物能夠為人體提供能量和營養(yǎng)。食物被人體消化吸收的過程是緩慢的，這個過程發(fā)生了化學變化。2.情緒的產(chǎn)生也與化學變化有關系?？茖W探究目標1.能通過觀察、實驗等方式獲取事物的信息。2.能基于所學的知識運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結(jié)論?？茖W態(tài)度目標在小組合作時，愿意溝通交流，能夠綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標化學變化影響著人類生活。【教學重難點】重點：認識到生命體內(nèi)每時每刻都發(fā)生著各種各樣的化學變化，這些化學變化維系著我們的生命。難點：能基于所學知識和生活經(jīng)驗，運用分析、比較、推理、概括等方法推測食物在各消化器官中的變化。【教學準備】為學生準備：米飯、活動記錄單、紅色和藍色記號筆。教師準備：干燥粉條、火柴、淀粉、唾液淀粉酶、溫水、碘酒、燒杯、玻璃棒、多媒體教學課件?！窘虒W過程】一、聚焦1.吃米飯熱身：請每位同學細細品味、慢慢咀嚼，并做到以下三個要求：（1）咀嚼1至2秒鐘時，在心中記錄米飯的味道。（2）繼續(xù)咀嚼1至2分鐘后，又是什么感覺？（3）咀嚼后出現(xiàn)某種味道時，咽下米飯。學生按要求品嘗米飯，并回答問題。2.揭題：生命體中的化學變化。引導語：前幾節(jié)課，我們認識了物質(zhì)的變化。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)探究生命體中的化學變化。設計意圖：通過吃米飯調(diào)動學生的興趣，同時為學生增加體驗，為判斷食物在口腔中發(fā)生化學變化提供更多的證據(jù)。二、探索活動一：食物具有能量1.學生說說自己從出生到現(xiàn)在身體都發(fā)生了哪些變化。預設：學生長高了、長胖了、手腳變大了、有力量了等。2.思考：我們的身體為什么能夠發(fā)生這些變化？預設：我們需要吃東西，從食物中獲取能量，并轉(zhuǎn)化成自己生長發(fā)育的能量。3.教師演示燃燒干燥粉條的實驗，明確食物具有能量。食物具有能量。一些干燥的食物能夠被點燃，說明食物中蘊含著大量的能量，并且能夠以燃燒的形式釋放出來。設計意圖：從關注自身身體變化出發(fā)，引領學生進一步思考身體發(fā)生變化的原因——食物中的能量轉(zhuǎn)換成人體的能量。通過燃燒干燥粉條這個實驗，讓學生直觀地看到食物中蘊藏的能量，幫助學生理解?；顒佣和茰y剛才吃的米飯在身體里發(fā)生了什么變化1.過渡：食物具有能量，被我們吃進體內(nèi)后，并不像燃燒那么簡單地釋放出能量，而是需要經(jīng)歷更復雜、更平穩(wěn)的變化，才能轉(zhuǎn)化為身體所需的能量。2.學生小組合作，判斷食物在各個消化器官都經(jīng)歷了什么變化，是物理變化，還是化學變化，在導學單上記錄小組的想。3.小組匯報并交流。（1）預設：在口腔中是化學變化，證據(jù)是米飯剛開始無味，后來變甜，說明有新物質(zhì)生成。（2）教師演示：淀粉+碘酒和淀粉+唾液有效成分（唾液淀粉酶）+碘酒的對比實驗，明確米飯真的和碘酒發(fā)生了化學變化，生成了新物質(zhì)。（3）小組繼續(xù)匯報交流食物在其他消化器官中的變化。4.教師播放食物在體內(nèi)變化的視頻，學生明確：食物的消化、吸收是一種復雜的化學變化，這種化學變化把食物中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)換成我們身體的一部分。設計意圖：通過探究食物在各個消化器官中到底是物理變化，還是化學變化，引領學生思考，在這個過程中究竟有沒有新物質(zhì)生成？生活中有沒有哪些例子可以成為自己推測的證據(jù)？在逐步分析、比較、推測的過程中，學生進一步認識食物消化過程中的化學變化，并進一步產(chǎn)生探究事實真相的欲望。通過唾液淀粉酶與淀粉的作用的對比實驗，用直觀的證據(jù)證明確實在口腔中發(fā)生了化學變化。通過視頻，深化了學生的認知。活動三：集體研討1.集體研討：我們的身體中，除了食物的消化、吸收，還發(fā)生著哪些化學變化？預設：呼吸、細胞產(chǎn)生死亡、食物中毒、藥物治療等。2.教師明確情緒的產(chǎn)生也和化學變化有關?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，當我們特別積極地做某件事情時，大腦中有一種物質(zhì)可以讓我們的心情變得愉快，這種物質(zhì)是通過化學變化產(chǎn)生的。（播放相關視頻進行講解）3.學生思考：植物、動物的生長變化和化學變化有關嗎？請說明理由。預設：植物吸收二氧化碳，釋放氧氣，是化學變化；動物吃到的食物，經(jīng)過消化，轉(zhuǎn)化成生長所需的各種營養(yǎng)成分，也是化學化。設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在進一步深化學生對生命體中化學變化的認知，不僅消化吸收是化學變化，還有很多化學變化在我們體內(nèi)發(fā)生，維系著我們的生命。不僅在我們?nèi)梭w當中發(fā)生著化學變化，在植物、動物等生命體中也發(fā)生著各種各樣的化學變化。四、課堂小結(jié)通過以上學習，我們知道了人體內(nèi)的諸多變化都和化學變化有關，人體、植物、動物等生命體的生長變化都和化學變化息息相關。

【板書設計】b教科版（2017秋）六年級科學下冊32八顆行星教學設計【教材簡析】本課是六年級下冊《宇宙》單元的第2課。本課的主要內(nèi)容是繼續(xù)研究太陽系，第1課學生已經(jīng)學習了太陽系中的天體，雖然并未著重講解八顆行星，但是這些行星的名稱都被提及，學生會有一定的印象。教科書探索板塊主要安排了三個活動。第一個活動是閱讀八顆行星的基本數(shù)據(jù)表，第二個活動是八顆行星排序，第三個活動是建立行星的位置關系模型。通過層層遞進的三個活動，學生最終建立起行星的位置關系模型，對八顆行星的位置有充分的了解?！緦W生分析】讓學生建立太陽系行星位置關系模型是本課的重要活動。學生利用提供的八顆行星距太陽的平均距離數(shù)據(jù)，根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)建立的行星相對位置模型，可以清晰地認識到：八顆行星在太陽系的空間分布不是均勻的。在太陽系中，八顆行星是十分渺小的。本課不僅會加深太陽和太陽系中的組成天體在學生頭腦中的印象，更重要的是可以培養(yǎng)學生的空間想象力和理解力，對建立有關宇宙空間的概念十分有益?！窘虒W目標】科學概念目標太陽系有八顆行星，它們在其特定的軌道上繞太陽運轉(zhuǎn)。科學探究目標按一定比例對數(shù)據(jù)進行處理，并在此基礎上用一定的材料建立行星相對位置關系模型?？茖W態(tài)度目標1.學會與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。2.意識到模擬實驗及推測與客觀事實是有一定距離的?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標意識到太陽系中天體的運動是有規(guī)律的，并可以逐漸被人們認識。【教學重難點】重點：按一定比例對八顆行星的數(shù)據(jù)進行處理，并對應排序。難點：利用材料建立行星相對位置關系模型。【教學準備】為學生準備：三條長度相同的紙帶、透明膠、雙面膠、學生活動手冊等。教師準備：班級記錄表?！窘虒W過程】一、聚焦1.出示太陽系示意圖。2.提出問題：太陽系的八顆行星有哪些？3.學生簡單回答，教師板書行星名稱。4.繼續(xù)追問：八顆行星是如何排列的呢？設計意圖：通過提出問題幫助學生回憶各行星的名稱，引發(fā)學生對天體大小和相對距離這一問題的深入思考，也是對學生關于八顆行星的原認知進行調(diào)查。二、探索1.閱讀八顆行星的基本數(shù)據(jù)表。（1）出示八顆行星的基本數(shù)據(jù)表，請學生分享從表中得到了哪些信息。預設：學生能夠感受到八顆行星距離太陽的遠近相差比較大，大小相差也比較大。（2）學生自由分享，根據(jù)八顆行星與太陽的平均距離數(shù)據(jù)找到距太陽“最近”和“最遠”的行星；根據(jù)八顆行星的赤道直徑數(shù)據(jù)找到“最大”和“最小”的行星。2.給八顆行星排序。預設：學生進一步將數(shù)據(jù)進行一一比較，再按照一定的規(guī)律進行重組和排。方法1：按離太陽的遠近排序。方法2：按直徑大小排序。出示學生活動手冊，學生將排序結(jié)果填寫在活動手冊上。3.建立行星的位置關系模型。（1）給每個小組準備材料：三條長度相同的紙帶、透明膠、雙面膠。（2）學生將每條紙帶對折四次，然后將紙帶粘連成一條長紙帶，在長紙帶的折痕處標記數(shù)字。（3）教師引導：如何確保八顆行星都能排列在長紙帶上，距離太陽最遠的海王星應該排列在哪一個折痕處？預設：此環(huán)節(jié)各行星均可用圓圈或圓點表示，再寫上名稱，雖然八大行星的基本數(shù)據(jù)表中有行星直徑大小的數(shù)據(jù)，但是行星直徑大小相差巨大，無法在紙帶上呈現(xiàn)，行星直徑大小的數(shù)據(jù)無須處理。（4）學生對照折痕的數(shù)量，將處理后的數(shù)據(jù)填寫在學生活動手冊上，根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)，將八顆行星標記在長紙帶上。設計意圖：通過閱讀、排序、建模三個活動讓學生更直觀地認識到八顆行星排列和大小的規(guī)律。排序活動只是對數(shù)據(jù)進行初步的比較，為后面建立行星位置關系模型時處理數(shù)據(jù)建立基礎，降低難度。三、研討1.教師引導學生將制作好的紙帶模型，以太陽為中心，按照正北、東北、正東、東南、正南、西南、正西、西北八個不同的方向粘貼在班級黑板上。2.教師將各小組相同的行星以弧線相連，繪制出八顆行星繞太陽運轉(zhuǎn)的軌道。3.組織學生交流：你們是如何處理數(shù)據(jù)的？預設：處理數(shù)據(jù)的方法不同，制作模型的效率也會不同。因為處理數(shù)據(jù)是一個難點，學生可以充分交流各小組處理數(shù)據(jù)的方法。4.引導學生思考：觀察全班制作的八顆行星位置模型，你有什么認識或問題？設計意圖：此環(huán)節(jié)學生真正地去建立行星位置關系模型，并將全班的模型放在一起觀察。學生會發(fā)現(xiàn)，這些圖片與真實的太陽系相差得太遠，實際上八顆行星距離太陽的遠近實在差異太大。根據(jù)數(shù)據(jù)來建模，學生就能夠體會到建模過程的客觀性。四、拓展布置課后觀察活動：觀察木星，如果有條件的同學可借助雙筒望遠鏡來觀察。思考：科學技術(shù)的發(fā)展給我們探索宇宙帶來了哪些便利？設計意圖：持續(xù)而有效的課外觀測活動能激發(fā)學生繼續(xù)探索宇宙的欲望，幫助學生積累感性經(jīng)驗。木星巨大而又明亮，很容易辨認出來，并且我們還可以借助雙筒望遠鏡等工具來觀察木星及其衛(wèi)星，讓學生意識到隨著科學技術(shù)的發(fā)展和觀測工具的進步，人類對于宇宙的認識會逐漸深化?！景鍟O計】【活動手冊使用說明】本課的活動手冊有兩處需要記錄：一是讓學生給八顆行星排序，二是將整理后的數(shù)據(jù)記錄下來。給八顆行星排序有兩種方法，學生只需要根據(jù)排序要求把數(shù)據(jù)進行比較，很快就能完成排序。雖然排序的難度不大，但給八顆行星排序的活動是很有必要的，能夠讓學生更直觀地認識到八顆行星距離太陽的遠近與自身大小沒有關系，也為學生進一步處理數(shù)據(jù)建立基礎，降低難度。學生在建立紙帶模型時，長紙帶會有40多個折痕，利用長紙帶的折痕數(shù)量作為參考，40多個折痕的長度與距離太陽最遠的海王星的距離數(shù)據(jù)449600（萬千米）做比較，就能給學生在處理數(shù)據(jù)時一些啟發(fā)。從遠處著眼，學生能夠更好地對八顆行星進行布局，避免出現(xiàn)畫不下的情況。d教科版（2022秋）六年級科學下冊45地球家園的化學變化教學設計【教材簡析】《地球家園的化學變化》是《物質(zhì)的變化》單元的第5課。本課由三大部分內(nèi)容組成，第一部分“聚焦”，教科書從我們身邊的化學變化擴大范圍到我們生活的地球家園的化學變化，從而引出“正是這些變化給予人類生存各種各樣的物質(zhì)和條件”，提出聚焦的問題“地球家園中有哪些主要的化學變化呢？”。第二部分“探索”，有三個活動：活動一是“大地之下的化學變化”，活動二是“大氣層中的化學變化”，活動三是“資源利用與化學變化”。第三部分“研討”，提出三個問題：“我們怎么判斷出煤的形成過程經(jīng)歷了化學變化？”旨在引領學生用化學變化的本質(zhì)——產(chǎn)生新物質(zhì)來判斷煤的形成過程是化學變化的過程；“我們?yōu)槭裁匆Ｗo森林？”引領學生通過研討進一步認識大氣層中的化學變化以及保護森林環(huán)境對人類生存的重要意義；“我們還能舉出哪些身邊的例子說明它們和化學變化有關？”旨在引領學生發(fā)現(xiàn)身邊更多“化學變化的產(chǎn)物”，意識到化學變化與我們的生活密切相關?！緦W生分析】通過前四課的學習，學生已經(jīng)基本上明確了什么是化學變化以及化學變化伴隨的現(xiàn)象。同時，學生對于物質(zhì)變化的認識也得到了發(fā)展，逐漸形成從變化的視角來認識周圍常見事物的意識。對于“地球家園”，學生在小學階段經(jīng)歷了對“地球家園的成員”如動物、植物及人體自身的觀察與探索、對大氣與水的觀測、對巖石與礦物的辨別以及對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運動的認識，但他們并不能意識到“地球家園”時時刻刻都在發(fā)生著化學變化。通過本課的學習，學生要擴展關于化學變化的研究視野，在前幾課學習的基礎上了解地球家園中的化學變化，主要是地球資源的形成以及與人類的關系，從而認識到巖石、礦物、植物的生長，不可再生的能源煤、石油和天然氣等都是化學變化的結(jié)果?！窘虒W目標】科學概念目標地球的很多資源如巖石、礦物、煤、石油、氧氣等都是化學變化的產(chǎn)物?？茖W探究目標1.通過查閱資料與分析推理尋找證據(jù)，嘗試解釋煤、石油、氧氣的形成經(jīng)歷了復雜的化學變化過程。2.體驗探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性，能將自己的分析結(jié)果與已有的科學結(jié)論作比較?？茖W態(tài)度目標1.能夠懷有質(zhì)疑精神，不迷信權(quán)威，愿意用多種方法解決問題。2.愿意與人交流查閱、收集的資料信息，分享觀點?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境目標1.體會化學變化對人類生產(chǎn)生活帶來的影響。2.感受到資源的珍貴，認同珍惜資源、節(jié)約能源的觀點?！窘虒W重難點】重點：收集并分析資料，了解地球家園許多化學變化的產(chǎn)生過程。難點：觀察煤，通過尋找證據(jù)推理煤是怎樣形成的，并將自己的分析結(jié)果與科學結(jié)論作比較?！窘虒W準備】為學生準備：若干礦石、煤塊標本、相關閱讀資料、學生活動手冊。教師準備：若干礦石、寶石和煤塊標本、相關視頻資源、教學課件?！窘虒W過程】一、聚焦1.談話：我們已經(jīng)連續(xù)四節(jié)課探究了有關化學變化的內(nèi)容，下面老師想考考你們。提問：廚房里有哪些化學變化？我們身邊有哪些化學變化？學生回答。2.過渡：正是這些化學變化為我們的生活提供了良好的保障。提出聚焦問題：我們生活的地球家園中還有哪些主要的化學變化呢？設計意圖：在拋出問題后，學生會自然聯(lián)系到前幾節(jié)課的化學變化，同時還會思考，我們身邊還有哪些化學變化？（板書：地球家園的化學變化）二、探索引導學生以“信息呈現(xiàn)——推理想象——閱讀資料——分析研討”的流程展開學習。(一）大地之下的化學變化1.出示圖片：大地之下的礦物、金屬、寶石、煤、石油等“寶藏”。思考：這些“寶藏”是怎么形成的？聚焦問題：地底下的煤是怎樣形成的？2.閱讀資料卡。討論：通過閱讀資料，你認為煤是怎樣形成的？3.觀察煤和植物。（1）學生完成記錄單。（2）展示學生的記錄單，學生匯報。（3）研討：利用這些證據(jù)猜測一下煤是怎樣形成的。對學生的每一項猜測，教師都要追問：“證據(jù)是什么？”“這樣想象的依據(jù)是什么？”（4）播放煤形成過程的視頻，說說科學家的推測和我們的推測有什么相同和不同。4.研討：你認為煤的形成是否經(jīng)歷了化學變化？化學變化的本質(zhì)是什么？你認為煤和原來的植物還是一樣的嗎？設計意圖：本環(huán)節(jié)啟發(fā)學生用化學變化的本質(zhì)特征即產(chǎn)生新物質(zhì)來對煤的形成過程做出分析，引領他們通過對煤與植物的特征比較來說明煤是化學變化產(chǎn)生的新物質(zhì)。（二）資源利用與化學變化地底下除了煤之外，還有另一種我們每天都會用到的常規(guī)能源——石油。1.播放視頻。2.研討：石油變成塑料、瀝青等過程是化學變化嗎？3.小結(jié)：煤和石油的使用，給我們的生活帶來了很大的便利，但它們是要經(jīng)過億萬年的復雜變化才能形成的不可再生能源，所以我們要節(jié)約能源。設計意圖：提供相關文字資料并組織學生閱讀、整理，幫助他們了解生活中的許多用品都是通過化學變化獲得的，拓寬學生的認識視野。（三）大氣層中的化學變化現(xiàn)代社會，煤和石油的燃燒會造成溫室效應。綠色植物利用太陽能將二氧化碳與水轉(zhuǎn)化為氧氣，增加了大氣中氧氣的含量。1.出示圖片：氧氣含量變化數(shù)據(jù)圖。2.研討：大氣層中的氧氣含量變化，可能與什么因素有關？學生基于已有的認知經(jīng)驗做出推理。教師可提供相關資料，供學