人教版八年級(jí)上冊(cè)語文《與朱元思書》教案

人教版八上語文《與朱元思書》教案

【教學(xué)思路】

本文可用兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自讀。

這是一篇美文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂

文本并能順暢地朗讀；二是要善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

朗讀的指導(dǎo)，總的來說，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意

停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，以有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不

同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如"急湍甚箭，猛浪若奔"中，重

音在"箭"、"奔"二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可以做示范朗讀，學(xué)

生中讀得好的也可以給同學(xué)們示范。

啟發(fā)想象，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問。例如，作

者這次是特意選擇一個(gè)"風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說"猛浪若

奔”不是從旁看見的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受的等等。根據(jù)這些情節(jié)

的設(shè)問，也可能引起爭(zhēng)議，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

本文的難點(diǎn)是"鶯飛戾天者"兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中的深意,

如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩文已經(jīng)有了一定量的積累，對(duì)古詩文有了一些初步的認(rèn)識(shí)和

基本的鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積累文言詞語，借住注釋和

工具書理解大意，同時(shí)重視引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)古詩文的語言美感，獲得進(jìn)一步的語感

熏陶，較為深入地理解作者借助古詩文所表達(dá)的情感和思想，品析寫作特點(diǎn)，激

發(fā)學(xué)習(xí)古詩文的興趣，進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。

【教學(xué)方法】

1.情景導(dǎo)入法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

2.朗讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞美、

體會(huì)作者的高潔情趣。

3.語文活動(dòng)教學(xué)法：對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力

的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，對(duì)比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在活

動(dòng)中體驗(yàn)美，并提升語言文字的整體感受能力。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【第一課時(shí)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累重要的文言知識(shí)；翻譯文章重要詞句的含義。

2.了解駢體文的基本特點(diǎn)，感受文章結(jié)構(gòu)的美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.積累重要的文言知識(shí)；翻譯文章重要詞句的含義。

2.體會(huì)駢體文的基本特點(diǎn)，感受韻律的美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受文章結(jié)構(gòu)的美。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

課前要求學(xué)生搜集關(guān)于山水的古詩句。

同學(xué)們。我們看過中國詩詞大會(huì)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)叫做“飛花令"，今天我們也

來一個(gè)這樣的比試，看看誰記住的關(guān)于“山水”的詩句最多。

抽生開始比賽。

天下佳山水，古今推富春?！?，吳桓贊

三無行盡千山水，猶道桐廬景情美。宋，蘇東坡

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如?！?，韋莊詩

同學(xué)們的準(zhǔn)備真夠充分。在剛才的比賽中，同學(xué)們有幾句詩提到富春江?？梢?，

富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱

元思書》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，被視為寫

景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。今天我，我們來讀讀這封信，也去飽覽富

春江的美景吧！

板書：與朱元思書

（二）作者及文體知識(shí)

1.作者

吳均（469~520）,字叔癢，吳興故章B（今浙江安吉）人。南朝梁時(shí)的文學(xué)家、

史學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多為反映社會(huì)

現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫景，詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體"，

開創(chuàng)一代詩風(fēng)。

2.文體知識(shí)

駢體文：中國古代魏晉以后產(chǎn)生的一種文體。又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全

盛時(shí)期。駢文是與散文相對(duì)而言的。其主要特點(diǎn)是以四六句式為主，講究對(duì)仗，

因句式兩兩相對(duì)，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故稱駢體。在聲韻上，講究運(yùn)用平仄，韻

律和諧；修辭上注重藻飾和用典。駢文注重形式技巧，往往束縛內(nèi)容的表達(dá)，但

運(yùn)用得當(dāng)，也能增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果。南北朝駢文中也不乏內(nèi)容深刻的作品?！杜c

朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

也稱"駢體文"、"駢儷文"或"駢偶文"；因其常用四字、六字句，故也稱"四

六文"或"駢四儷六"。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對(duì)仗的工整和聲

律的鏗鏘。中國的散文從漢代到六朝，出現(xiàn)了"文"、"筆"的對(duì)立。所謂"文"，

就是專尚辭藻華麗，受字句和聲律約束的駢文。所謂"筆"，就是專以達(dá)意明快

為主，不受字句和聲律約束的散文。文筆分裂后，駢文就成為和散文相對(duì)舉的一

種文體。駢文盛行于六朝，代表作家有徐陵、庾信。中唐古文運(yùn)動(dòng)以后，稍告衰

落。在元明兩代成為絕響。

(三)初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1.解題。

書，書信。吳均寫給朱元思的書信。

2.播放錄音學(xué)生聽讀，完成下列任務(wù)。

(1)標(biāo)記生字讀音。

(2)注意語句停頓。

縹(piao)碧急湍(tuan)軒邈(xuanmiao)泠泠作響(lingling)

嚶嚶成韻(yingying)鶯飛戾天(yuanli)窺谷忘反(kui)橫柯(ke)

(3)學(xué)生自己讀課文，讀出重音，注意語速。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。重音在"箭"和"奔"。

(4)學(xué)生自由讀，互讀。

(5)再次朗讀，讀出游覽美景時(shí)的陶醉感。

(四)譯讀，疏通文意。

1.學(xué)生借助課下的注釋和工具書疏通課文文義，不解之處可提出疑問，師生共

同解決。

2.同桌之間相互翻譯，相互糾正。

3.指定學(xué)生進(jìn)行翻譯，其他學(xué)生組正，教師明確。

4.教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞和句子的翻譯。

(五)再讀課文，讀懂內(nèi)容。

學(xué)生朗讀課文，思考：

1.文章的三個(gè)自然段分別寫了什么，各段之間有什么聯(lián)系？

2.富春江的"水"、"山"有什么特點(diǎn)?

學(xué)生朗讀，思考，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的美。

(1)明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)和對(duì)桐廬一帶山水總體的印象。"風(fēng)煙俱

凈，天山共色。"這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗氣清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物

圖，勾勒出廣闊的空間境界。"從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百多里的

水路上，奇山異水，獨(dú)一無二。""奇山異水"表明這一帶山水不同凡響，"獨(dú)

絕"二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇結(jié)構(gòu)上，脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書:

奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)

學(xué)生齊讀第一自然段，想象作者乘舟順流而下，盡情欣賞的情景。

(2)明確：第二段寫水，突出"異"。"水皆縹碧，千丈見底?！笔钦f水都是

青白色的，千丈之深的地方能看見底?！庇昔~細(xì)石，直視無礙。"水底的游魚和

細(xì)小的石頭也能看得清清楚楚。這兩句話突出水之清。"急湍甚箭，猛浪若奔。"

是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出水之急。作者正

面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，運(yùn)用夸張和比喻的修辭手法來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)

態(tài)的形描繪的一場(chǎng)形象，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，顯示富春江水的清澈和湍急的特

點(diǎn)，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異"字。

教師板書：

異水千丈見底水之清

急湍甚箭水之急

學(xué)生朗讀第二段，想象富春江水的秀美和壯闊。

(3)明確：第三段寫山，突出"奇"、"夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互

相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰"首先從視覺的角度寫山勢(shì)之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上"、

"爭(zhēng)高直指"，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青

天，欲上不能，便"千百成峰"，層巒疊嶂。其次，"泉水激石，泠泠作響；好

鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕"。從聽覺的角度寫空山天籟

之音，用聲音反襯山林之靜寂，異動(dòng)寫靜，動(dòng)靜相生。再次，"橫柯上蔽，在晝

猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。"從視覺的角度寫山林中有日無光之奇。作者筆鋒

又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密繁茂，濃蔭蔽日，在白天也只是"有時(shí)見日”的幽

暗景象。這一段從聽覺和視覺的角度，寫山之行之聲之色，都緊扣一個(gè)"奇"字。

教師板書：

奇山高山寒樹樹之奇

負(fù)勢(shì)競(jìng)上山之勢(shì)

泉鳥蟬猿山之音

息心忘返山之力

橫柯梳條林之密

齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

教師總結(jié)：第一部分，第一自然段總寫富春江山水之美。第二部分，第二三自然

段，分別描繪了富春江的奇山異水。課文采用的是總分的結(jié)構(gòu)。

（六）嘗試背誦課文。

【作業(yè)布置】

1.背誦課文。

2.選擇"山"或"水"用自己的話描述富春江秀美壯麗的景色。適當(dāng)發(fā)揮想象。

【第二課時(shí)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

2.體味文章語言的特點(diǎn)，體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物

的寫法。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱爰之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情

懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.體味文章語言的特點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

【教學(xué)過程】

(-)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

抽生背誦《與朱元思書》

(二)發(fā)揮想象，感受意境美

1.抽生用自己的語言描述富春江的美景，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

教師提醒學(xué)生注意扣住水之異、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻

秀。

2.提問：本文呈現(xiàn)了怎樣的一種意境？

學(xué)生思考，交流。

明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以"奇山異

水，天下獨(dú)絕"八字總領(lǐng)全文，勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象，特征鮮明，意

境清新，不僅使其水光山色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文

先寫“異水"，作者從靜、動(dòng)兩個(gè)方面來描繪富春江水的江水之美，著重突出肅

靜的秀麗美和靈動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致，生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)，

"天下獨(dú)絕”的特征。接著寫"奇山"，從四個(gè)方面寫山，突出山勢(shì)之奇、山音

之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互相應(yīng)。水有山相映，充滿靈性；

山有水映襯，一個(gè)增添生機(jī)。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把他們

融成一個(gè)整體，共同創(chuàng)造出一種清晰而又深幽的"獨(dú)絕”的意境，人若置身其間,

無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡。

（三）細(xì)讀，品語言之美。

1,分組討論，談?wù)勎恼碌恼Z言有何特點(diǎn)。

學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻美和諧美，駢散相間，有參差錯(cuò)落之美。

2.師生共同品味寫景文字的形象生動(dòng)。

（多媒體展示）

(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。

簡(jiǎn)析："共色"二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山

靄靜靜地融入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)水皆縹碧，千丈見底。

簡(jiǎn)析：“縹碧"不光寫出水的清澈，而且寫出了水的深度，因?yàn)槭巧n青色,

如果不深，水是不會(huì)青的發(fā)暗的。"千丈"承"縹"，"見底"承"碧"，用詞

的精當(dāng)由此可見一斑。

(3)游魚細(xì)石，直視無礙。

簡(jiǎn)析：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，

要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石"。所以"游"、"細(xì)"二字，表面上看似平

淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說”看似尋常最奇譴，成如容易實(shí)

艱辛"。

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

簡(jiǎn)析："箭"，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得及形象又簡(jiǎn)潔；

"奔"本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。

簡(jiǎn)析："夾岸"描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交代了上文所云的急湍甚箭

之因，也寫出了山峰壁立之狀。"寒樹"一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋

零、一片蕭索的景象，另外也暗寓山的高峻，給人一種高寒的感覺。

(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

簡(jiǎn)析：不但寫出了山峰聳峙各依自己的地勢(shì)而形成得千奇百態(tài)之狀，而且還賦予

它以人的心理；個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出山的生機(jī)、活力，擬人

手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無

絕。

簡(jiǎn)析：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛

禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的特征，如鳴蟬，有的為山林間獨(dú)有，如泉聲，

猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，有反映出山水名區(qū)的典

型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯

得準(zhǔn)確、俊美。如形容水"泠泠"，鳥鳴"嚶嚶"，寫蟬鳴、猿啼則是"千轉(zhuǎn)不

窮"、"百叫無絕"，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

齊讀句子，感受語言的美。

(四)研讀，感受志趣美

1.提問：本文重在寫景，直接抒情的句子很少，但自古以來優(yōu)秀的詩文都講究

情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)研讀，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志

趣。

學(xué)生自由發(fā)言。

生1："負(fù)勢(shì)競(jìng)上"賦予山生命，表現(xiàn)作者對(duì)自然的熱爰，對(duì)生命的贊頌。

生2:"從流飄蕩，任意東西"讓我感受到自由，無拘無束的輕松愜意，流露作

者恬靜的心境，展現(xiàn)作者曠達(dá)的情懷。

生3:"鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。"不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)

峰奪人心魄的魅力，更傳達(dá)作者對(duì)功名利祿的鄙視，對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)作者高雅的志趣，情感的抒發(fā)與文中的景物相得益彰，作者

用大自然的美景與社會(huì)世俗相比，更加反映出桐廬山水驚人之美，具有一種移情

易志的巨大魅力。抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流

露出愛慕美好的大自然、鄙視退隱的高潔志趣。

細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于"知其不可而為之”的積極入世，又不同

于"采菊東籬下，悠然見南山"的消極避世，它是一種對(duì)自然的崇尚，對(duì)自由和

諧的向往，對(duì)歡樂生命的禮贊。它比前者少了一份嚴(yán)肅，多了一份瀟灑；比后者

少了一份悲觀，多了一份開朗，因而更具有一種常人心態(tài)，也更容易使人感到親

切。

2.馬