部編版語文五年級下冊楊氏之子教案與反思(3篇)

部編版語文五年級下冊楊氏之子教案與反思(推薦3篇)

部編版語文五年級下冊楊氏之子教案與反思【第1篇】

教學(xué)目標(biāo)

1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

2、理解課文，體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、認(rèn)識3個生字，背誦課文。

教學(xué)過程

第一課時

一、出示課題，感受文言

1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的

2、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言.....

教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。

3、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什

么不同。

4、自由的說說你感受到的差別和不同。

學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；

句子很短.....

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

(1)學(xué)習(xí)生字"惠、曰、禽“，認(rèn)讀多音字“為(wei)”、“應(yīng)(y

Ing)”。

(2)結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比

較的知識，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單

音節(jié)詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。

隨機(jī)檢測學(xué)生讀課文的情況。

2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

3、課堂交流，落實每一句話的意思。

比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

“為設(shè)果，果有楊梅?！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽?！彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了?？拙饺タ?/p>

望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待

客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家種的

水果吧。"小孩應(yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀?！?/p>

三、質(zhì)疑問難，背誦課文

1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

2、背誦課文。

部編版語文五年級下冊楊氏之子教案與反思【第2篇】

楊氏之子

教案設(shè)計

設(shè)計說明

讀書貴在生疑，引疑為學(xué)，學(xué)而生疑，只有這樣才會最大程度地激發(fā)

學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的：必須根

據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)

習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)

取精神。本教學(xué)設(shè)計，從題目引疑入手，引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的問

題，然后帶著這些有價值的問題自主、合作探究課文，以發(fā)現(xiàn)的眼光

尋找問題的答案。這樣，學(xué)生成了課堂的主人，教師成了引導(dǎo)者，使

教學(xué)做到了以學(xué)定教。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.課文朗讀動漫。

2.制作教學(xué)課件。

3.搜集《世說新語》中的小故事。

學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀《世說新語》，搜集作者資料。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，揭題引疑

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他

們的故事至今流傳。那你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢？今天，讓

我們走進(jìn)劉義慶的《世說新語?言語》，感受楊氏之子的聰慧吧?。ò?/p>

書課題）

2.質(zhì)疑：題目是什么意思？讀了這個題目，你想知道什么？（楊氏之

子當(dāng)時多大年齡？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？這個故事表現(xiàn)了他

怎樣的性格特點(diǎn)？這個故事除了寫楊氏之子，還寫了誰？……）

3.過渡：下面就讓我們帶著這些問題走進(jìn)這個小故事中。

設(shè)計意圖：開始就引導(dǎo)學(xué)生針對課題、主要內(nèi)容或目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑，以

疑帶學(xué)，以疑引學(xué)，以疑問難，讓學(xué)生帶著問題讀書，為后面的學(xué)習(xí)

做好了鋪墊。

二、讀通課文，掃清障礙

1.學(xué)生嘗試讀課文，注意字音，盡量讀通句子。

2.教師強(qiáng)調(diào)：“詣”讀yi,不讀zhT;“梁”下邊是“木”，不是“米”。

3.教師播放朗讀動漫，范讀課文。學(xué)生邊欣賞邊標(biāo)出停頓。

4.課件出示課文斷句，學(xué)生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練

讀。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒

出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/日：“此/是君家果。”兒/

應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

5.多種形式朗讀。（同桌互讀、分角色讀、分組讀、齊讀等）

根據(jù)朗讀情況適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句。

設(shè)計意圖：“讀”是解讀文章的金鑰匙，文言文更需要深入地讀，在

讀中整體感知文本，在欣賞課文朗讀動漫中，感受意境，初步感受朗

讀文言文的技巧，把學(xué)生自然地領(lǐng)進(jìn)文本的意境中。

三、熟讀課文，讀懂故事

1.自主讀文，感知故事內(nèi)容。想一想課文講了一件什么事。

2.小組合作讀文，借助注釋和搜集的資料，理解文中每句話的意思，

并做好筆記。

3.集體交流。出示重點(diǎn)詞語的注釋，理解重點(diǎn)語句的意思。

⑴重點(diǎn)詞語。

惠：同“慧

詣：拜訪。

乃：就，于是。

設(shè)：擺放，擺設(shè)。

示：給...看。

夫子：古時對男子的敬稱，這里指孔君平。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋、插圖，聯(lián)系上下文理解每一句話的意思。對較難

理解的語句加以點(diǎn)撥。

⑵重點(diǎn)語句。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜訪楊氏子

的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保ê⒆玉R上回答說：“沒聽說孔

雀是先生您家的鳥?！保?/p>

4.教師完整地把這個故事講給大家聽。

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有

一天，孔君平來拜訪楊氏之子的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平

就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔

君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：

“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

5.指名讀、齊讀、小組讀、師生共同讀課文。

6.作業(yè)。

（1）熟讀課文。

⑵搜集幽默故事、小笑話等。

設(shè)計意圖：“不動筆墨不讀書?！弊寣W(xué)生通過自主、合作等方式閱讀文

本，借助書后注釋作重點(diǎn)批注或讀書筆記，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，促

進(jìn)了個性化閱讀感受的生成。

第二課時

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊

1.指名朗讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事。

2.課文是圍繞哪一句話來寫的？（課件出示：梁國楊氏子九歲，甚聰

惠。）

3.楊氏之子給你留下了怎樣的印象？（機(jī)智、幽默……）

設(shè)計意圖：從整體上回顧課文，把握內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、重點(diǎn)研讀，理解內(nèi)容

1.課件出示自讀提示，小組合作學(xué)習(xí)。

⑴你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？

⑵你是從哪里讀出來的？

2.小組匯報，重點(diǎn)研讀。

（1）研讀“對話”。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

⑵孔君平的話是什么意思？他的話外音是什么意思？（孔君平由楊

梅而聯(lián)想到楊氏之子的姓，就跟楊氏之子開了一個玩笑，語言幽默。）

⑶楊氏之子的話外音是什么呢？（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那

孔雀就是你家的鳥啦?。?/p>

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩人在姓氏上做文章的巧妙性，從而感受楊氏之子的聰

慧。

⑷你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？（孔君平在“姓”上做文章，

孩子也在“姓”上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的

是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方

式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，

又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，

使孔君平無言以對。）

3.品讀全文。

（1）學(xué)生帶著不同的語氣朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生讀出不同語氣，體會楊氏之子的回答應(yīng)是有禮貌的、機(jī)智的，

富有語言藝術(shù)的。

⑵同桌分角色讀“對話”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。

⑶師生分角色讀“對話”，再次體會楊氏之子的聰慧。

⑷回歸整體，有聲有色地朗讀全文。

設(shè)計意圖：以學(xué)生的自主讀書，自主感悟，以及合作探疑，合作解疑

為主，生成以學(xué)生為本的民主課堂，在這一過程中，發(fā)揮教師的媒介

作用，教給學(xué)生方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、課外延伸，課后積累

1.背誦課文。

2.分享學(xué)生課前搜集的幽默故事。

3.教師簡介《世說新語》，并介紹其中的一兩則小故事。

4.教師分享《世說新語》中其他的關(guān)于聰慧的故事。

5.啟發(fā)談話：從這些故事或笑話中，你受到了哪些啟示？

設(shè)計意圖：讀書貴在積累，亦學(xué)亦得，豐富課堂外延，拓展課內(nèi)所學(xué)，

以點(diǎn)帶面，拓展學(xué)生的閱讀面，達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

1.能夠充分尊重學(xué)生，并發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)

生自主、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動交流，并在交流中相互啟發(fā)。同時，

放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

2.注重以讀解文、以讀促思的教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生讀中解文，讀

中品文，讀中思意，讀中悟境，達(dá)到熟讀成誦。同時培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

3.主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。在理解文本的基礎(chǔ)上，拓展《世說

新語》中其他關(guān)于聰慧的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)本篇課文的經(jīng)驗學(xué)

習(xí)新的文言文，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

部編版語文五年級下冊楊氏之子教案與反思【第3篇】

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古文，背誦古文；

2、人物評價：說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智；還能看出楊氏

之子是有禮貌、有教養(yǎng)的孩子

3、讀寫結(jié)合，加深對文本的理解，并進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練。

教學(xué)重難點(diǎn)：人物評價；讀寫結(jié)合

教學(xué)設(shè)計

一、讀準(zhǔn)古文

1、自讀課文，把字音讀準(zhǔn)。

2、結(jié)合自己的經(jīng)驗，初步劃出朗讀節(jié)奏。

3、全班分享，確定朗讀節(jié)奏，全班齊讀。

4、同桌互讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

5、男女生互讀，師生合作讀。

二、讀通古文

1、結(jié)合注釋和猜讀，初步理解古文意思。

2、小組合作交流，疏通古文大意。

3、全班分享，重點(diǎn)指導(dǎo)。

(1)重點(diǎn)字詞

①“甚聰惠”，中“甚”的意思師“非常、特別、格外”

②“孔君平詣其父”，“詣”是指去拜訪別人，這拜訪的是自己比較尊

重的人，或者是長輩。

③“為設(shè)果"，誰為誰端出果子，楊氏子為孔君平端出果子來。

④“孔指以示兒日"，孔君平指著什么說，讓學(xué)生們明白這里省略了

“楊梅”，理解的時候要加上。

⑤“應(yīng)聲”，楊氏子聽到孔君平說的話馬上就回答出來。

(2)內(nèi)容理解

①孔君平說：“此是君家果。”是開玩笑地說，還是諷刺挖苦？學(xué)生明

白是開玩笑地說，因為前面說孔君平“詣”，其父，可見孔君平是很

尊敬楊氏子的父親，所以孔君平不可能諷刺楊氏子。

②孔君平說“此是君家果”，話中話是指你姓楊，這果子叫楊梅，所

以才說“這是你家的果子嗎？”

楊氏子回答，“未聞孔雀是父子家禽”，話中話是你姓孔，也沒有聽說

孔雀是你家的。

三、評價人物

1、從哪里看出楊氏之子“甚聰惠”？

(1)自己默讀課文，思考從哪里可以看出楊氏之子“甚聰惠”？

(2)小組交流。

(3)全班交流。

①“兒應(yīng)聲答日”“應(yīng)聲”說明楊氏子反應(yīng)快，思維敏捷。

②孔君平并沒有說他姓楊，只說了一句話“此是君家果”，小孩馬

上就能聽出來了，這說明他很會聽。

③孔君平說：“楊梅是你家的果子”，楊氏子馬上就能對答，“沒有

聽說孔雀是他家的家禽”，他很會說，很會表達(dá)。

總結(jié)：楊氏之子，第一，會聽，能共聽出“話中話”；第二，反應(yīng)

快，思維敏捷；第三，會說，回答巧妙。

2、楊氏之子還是個什么樣的孩子？

(1)自己默讀課文，思考楊氏之子還是怎樣的孩子？

(2)全班交流，楊氏之子師怎樣的孩子。

①“為設(shè)果”說明楊氏子非常有禮貌，客人來了端出水果招待客人。

②“果有楊梅”說明不只有一種水果，有好幾種水果，能看出楊氏子

特別熱情好客。

③“未聞孔雀是夫子家禽”，“夫子”是對男子的敬稱，也能看出楊氏

子