2024年新人教版九年級上冊化學(xué)課件 第二單元 空氣和氧氣 課題2 氧氣

氧氣課題二R·九年級化學(xué)上冊學(xué)習(xí)目標知道氧氣的物理性質(zhì)掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（碳，硫、鐵等物質(zhì)在氧氣中燃燒所表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì)）。認識硫、碳、鐵與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象、文字表達式。能說出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義并會判斷。認識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及學(xué)會觀察描述一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象1.通常情況下，氧氣是一種

、

的氣體。

溶于水，密度比空氣

，液態(tài)或固態(tài)時為______。4.物質(zhì)與

發(fā)生的反應(yīng)叫作氧化反應(yīng)。2.氧氣具有

性，木炭在氧氣中燃燒發(fā)出

光，

熱量。硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生

火焰，生成

的氣體。鐵絲在氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象為

，生成

色固體。3.由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)叫作

反應(yīng)。不易大淡藍色氧化白放出藍紫色有刺激性氣味火星四射黑化合氧氣預(yù)習(xí)檢測無色無臭同學(xué)們還記得空氣的主要成分是什么嗎？在空氣中，體積分數(shù)占第二的是什么氣體呢？新課導(dǎo)入氧氣的物理性質(zhì)知識點1氧氣的物理性質(zhì)(無色)(淡藍色)(淡藍色)氧氣液氧固態(tài)氧-183℃-219℃(不易溶于水并不是不溶于水，只是溶解的量較少而已)通常狀況下，是無色、無臭的氣體密度比空氣略大不易溶于水有三態(tài)變化，液態(tài)氧、固態(tài)氧均為淡藍色知識點2氧氣的檢驗與化學(xué)性質(zhì)炭與氧氣的反應(yīng)【實驗2-1】把帶有火星的木條插入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否復(fù)燃?！粳F(xiàn)象】帶有火星的木條

。復(fù)燃【結(jié)論】氧氣能使帶有火星的木條復(fù)燃1.炭與氧氣的反應(yīng)課堂探究【思考】如何檢驗氧氣？把帶有火星的木條插入集氣瓶中，若木條復(fù)燃則集氣瓶中的氣體為氧氣。特別提醒氧氣可以支持燃燒，但當(dāng)氧氣濃度較低時，不能使帶有火星的木條復(fù)燃，因此帶有火星的木條不能復(fù)燃。使帶有火星的木條復(fù)燃的氣體不一定是純凈的氧氣，只能說明該氣體中氧氣含量相對較高?！緦嶒?-2】木炭在空氣和氧氣中燃燒①用坩堝鉗夾取一小塊木炭放在酒精燈火焰上加熱，觀察木炭在空氣燃燒的現(xiàn)象②然后把燃著的木炭插入充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察木炭在氧氣中的燃燒現(xiàn)象③比較木炭在空氣和氧氣中燃燒有什么不同實驗步驟：課堂探究【實驗2-2】木炭在空氣和氧氣中燃燒碳＋氧氣二氧化碳點燃持續(xù)紅熱，放出熱量，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體【實驗結(jié)論】碳在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈特別提醒火焰是氣態(tài)物質(zhì)燃燒時的特征，木炭等在氧氣中燃燒，看到的是“發(fā)出白光”，而不是“產(chǎn)生白色火焰”。夾木炭的坩堝鉗應(yīng)由上而下緩慢插入集氣瓶中，使木炭與氧氣充分反應(yīng)。如果插入速度過快，會使氧氣溢出，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯。【實驗2-3】硫在空氣和氧氣中燃燒①在燃燒匙里放入少量硫，加熱，直到發(fā)生燃燒，觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象。②然后把盛有燃著的硫的燃燒匙插入充滿氧氣的集氣瓶中，再觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。比較硫在空氣和氧氣中燃燒有什么不同？實驗步驟：課堂探究【實驗2-3】硫在空氣和氧氣中燃燒硫＋氧氣二氧化硫點燃①微弱的淡藍色火焰②放熱③有刺激性氣味①明亮的藍紫色火焰②放熱③有刺激性氣味【實驗結(jié)論】硫在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈特別提醒實驗應(yīng)在通風(fēng)櫥中進行，且硫的用量不能過多，防治污染空氣。預(yù)先在集氣瓶中加少量水，以吸收二氧化硫，防治污染空氣。思考與討論木炭和硫在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒要劇烈,這說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑,也說明物質(zhì)在空氣中燃燒,實際上是與其中的氧氣反應(yīng),且反應(yīng)的劇烈程度取決于氧氣的含量,氧氣的含量越高,燃燒越劇烈。木炭和硫分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？【實驗2-4】細鐵絲在空氣和氧氣中燃燒①把兩根光亮的細鐵絲分別盤成螺旋狀，取一根在酒精燈火焰上燒至紅熱，觀察現(xiàn)象。②取另一根，在其下端系一根火柴，點燃火柴，待火柴快燃盡時，插入盛有氧氣的集氣瓶中（預(yù)先放入一些水），觀察現(xiàn)象。實驗步驟：課堂探究【實驗2-4】細鐵絲在空氣和氧氣中燃燒鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃鐵絲紅熱，不能燃燒劇烈燃燒，火星四射放熱，生成黑色固體【實驗結(jié)論】鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒特別提醒反應(yīng)前，必須在集氣瓶中放入少量水或在底部鋪一層細沙，防止高溫熔融物濺落炸裂瓶底。鐵絲若生銹，必須用砂紙打磨光亮。將鐵絲繞成螺旋狀以增大鐵絲的受熱面積，有利于鐵絲持續(xù)燃燒。在鐵絲下端系一根火柴，用來引燃鐵絲。當(dāng)火柴快燃盡時,再將鐵絲慢慢插入集氣瓶中，否則會因火柴燃燒消耗集氣瓶中的氧氣而導(dǎo)致實驗失敗。（1）分析實驗2-2、實驗2-3和實驗2-4，填寫下表碳、氧氣硫、氧氣鐵、氧氣二氧化碳二氧化硫四氧化三鐵鐵+氧氣四氧化三鐵點燃硫+氧氣二氧化硫點燃碳+氧氣二氧化碳點燃思考與討論（2）上述三個化學(xué)反應(yīng)有什么共同的特征？都有氧氣參加，條件都是點燃，都是由兩種物質(zhì)生成另一種物質(zhì)。歸納總結(jié)氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時放出熱量。氧氣能支持燃燒，物質(zhì)在氧氣中比在空氣中燃燒更劇烈；某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)可以在氧氣中燃燒。A.從反應(yīng)條件看：都需要點燃B.從反應(yīng)現(xiàn)象看：都有“劇烈燃燒,放出大量熱”的現(xiàn)象C.從物質(zhì)狀態(tài)看：反應(yīng)物都是固體和氣體，生成物都是氣體D.從物質(zhì)種類看：反應(yīng)物都有2種，生成物都只有1種氧氣可以與木炭、硫、鐵絲發(fā)生反應(yīng)。下列關(guān)于這幾個反應(yīng)的說法錯誤的是(

)C解析：鐵與氧氣反應(yīng)生成的四氧化三鐵是黑色固體典例剖析知識點3化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)碳＋氧氣二氧化碳點燃硫＋氧氣二氧化硫點燃鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，就叫作化合反應(yīng)A＋B…

AB知識點3化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)碳＋氧氣二氧化碳點燃硫＋氧氣二氧化硫點燃鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃它們都是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)。這類反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)知識拓展嚴格來說，物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)只是氧化反應(yīng)的一種。在氧化反應(yīng)中能提供氧的物質(zhì)叫作氧化劑，如木炭燃燒反應(yīng)中，氧氣提供氧，因此氧氣是氧化劑。氧化劑具有氧化性。化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，兩者沒有必然的聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)化合反應(yīng)氧化反應(yīng)氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的區(qū)別劇烈氧化與緩慢氧化的比較下列反應(yīng)是否是化合反應(yīng)？是否是氧化反應(yīng)？鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃氫氣＋氧氣水點燃石蠟＋氧氣二氧化碳＋水

點燃氧化汞汞＋氧氣

點燃化合反應(yīng)氧化反應(yīng)√×√√√√××典例剖析課堂小結(jié)氧氣的性質(zhì)物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)通常狀況下是無色、無臭的氣體，密度比空氣的略大，不易溶于水有三態(tài)變化助燃性、氧化性硫＋氧氣二氧化硫點燃點燃鐵＋氧氣四氧化三鐵既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)碳＋氧氣二氧化碳點燃課后練習(xí)1.氧氣是空氣的主要成分之一，有關(guān)氧氣的說法錯誤的是()CA.帶火星的木條可以檢驗氧氣B.氧氣的化學(xué)性質(zhì)比氮氣活潑C.魚類能在水中生存說明氧氣易溶于水D.在常溫下，氧氣也能與有些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)課后練習(xí)2.下列有關(guān)實驗現(xiàn)象描述正確的是()A.鐵絲在空氣中劇烈燃燒，火星四射B.紅磷在空氣中燃燒冒出大量的白色煙霧C.木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光，生成二氧化碳氣體D.硫在氧氣中燃燒發(fā)出藍紫色火焰D課后練習(xí)3.化學(xué)概念間有包含、并列、交叉等不同關(guān)系。下列選項符合如圖所示關(guān)系的是(

)XY選項XYA化合反應(yīng)氧化反應(yīng)B純凈物混合物C物理變化化學(xué)變化D化學(xué)反應(yīng)化合反應(yīng)A課后練習(xí)4.下列變化過程中,不屬于緩慢氧化的是(

)A.塑料老化B.食物腐敗C.鎂條燃燒D.動植物呼吸C課后練習(xí)(1)對上述實驗描述錯誤的是

。A.三者既是化合反應(yīng)也是氧化反應(yīng)B.三者的生成物都是固體C.甲、丙中的水都可用細沙代替5.如圖：是驗證氧氣性質(zhì)的實驗BC(2)做甲實驗時，應(yīng)用燃燒匙盛裝

(填“少量”或“足量”)硫在酒精燈上加熱。硫在空氣中不如在氧氣中燃燒得旺，原因是

。少量空氣中的氧氣含量相對較低(3)做乙實驗時，最好將燒紅的木炭由瓶口緩慢插入集氣瓶中，目的是

，觀察到的現(xiàn)象是

。使木炭與氧氣充分反應(yīng)木炭發(fā)出白光，放出熱量(4)丙中反應(yīng)的文字表達式是

，瓶中水的作用是

。鐵＋氧氣四氧化三鐵點燃防止高溫熔融物濺落炸裂瓶底1.從課后習(xí)題中選取2.完成練習(xí)冊本課時的習(xí)題課后作業(yè)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性