【閱讀教學(xué)中“1+X”群文閱讀教學(xué)探究8100字（論文）】

閱讀教學(xué)中“1+X”群文閱讀教學(xué)探究3799摘要 iii摘要所謂“君子不器”，人才的培養(yǎng)不能過于機械和古板，新課程改革非常強調(diào)學(xué)科知識教學(xué)的靈活性，認為需要針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過于重視學(xué)科本位的教學(xué)方式進行改革。基于此“1+X”閱讀教學(xué)被提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容方面進行了調(diào)整，有三篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗥虒W(xué)，在具體課程教學(xué)實施的時候，也對課堂結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，課堂不再是單方面的教師講，學(xué)生聽，而是重視師生之間的教學(xué)互動，學(xué)生的主體地位被凸顯?！?+X”閱讀教學(xué)雖然有其創(chuàng)新之處，對閱讀教學(xué)效果的提升非常具有優(yōu)勢，不過其作為一種新的教學(xué)模式，在其運用過程中也存在了一些問題。故而本文對小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略進行探究，且結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，以六年級語文教材為例進行深入分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》之中對于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量和閱讀能力是有明確要求的，100萬字的課外閱讀量的標(biāo)準卻沒有得到實施。小學(xué)學(xué)生的課外閱讀量目前仍然較少，造成此局面的原因有兩方面：一方面是應(yīng)試教育模式下，學(xué)校和家長對于學(xué)生的成績十分看重，因此會在學(xué)生的主要科目上投入大量的精力和指導(dǎo)；另一方面小學(xué)生目前面臨的學(xué)習(xí)壓力過大，不僅僅要在學(xué)校完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會被安排到各種課外輔導(dǎo)班、藝術(shù)學(xué)習(xí)班等，小學(xué)生很難從有限的時間中抽出一定的時間進行課外閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生的課外閱讀量難以提升?！?+X”閱讀教學(xué)則是圍繞提高有限時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量和閱讀效果開展的?！?+X”閱讀教學(xué)提倡教師在廣泛范圍內(nèi)對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行高效篩選，并引導(dǎo)學(xué)生多角度多回本的進行閱讀，在很大程度上能夠增加學(xué)生課外閱讀的豐富程度，并且使學(xué)生的課外閱讀教學(xué)效率得以提升。雖然“1+X”閱讀教學(xué)有其優(yōu)勢所在，但是由于其應(yīng)用時間較短，在具體教學(xué)應(yīng)用中仍然存在著一些問題。故而本文基于調(diào)查情況，結(jié)合實際教學(xué)活動對“1+X”閱讀教學(xué)模式進行探究，指出其存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。一、“1+X”閱讀教學(xué)概念界定及相關(guān)理論（一）“1+X”閱讀教學(xué)概述“1”是指語文教科書之中的單篇文章，“X”則是指與本篇選文具有較強聯(lián)系的課內(nèi)和課外的多篇閱讀材料，教師需要根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)等來選擇合理的方式將“1”和“X”相“+”，使其成為一個整體的閱讀教學(xué)體系?！?”可以看作是一種融合媒介或融合方法，“+”需要教師根據(jù)具體教學(xué)情況和需求進行靈活和開放的選擇，但無論“+”的形式如何，“1”和“X”之間需要有相同或相異的特質(zhì)，二者要有較強的邏輯聯(lián)系，“1”是“X”的觸角中心，“X”則是“1”的延伸。“1+X”教學(xué)模式使每篇課文都能夠通過“1+X”構(gòu)建出立體多元的內(nèi)容框架和差異化的教學(xué)活動程序，能夠使學(xué)生的閱讀在有效的教學(xué)時間內(nèi)變得更加豐富。（二）文本交織理論法國教育家Kristeva最早提出了文本交織理論，認為一個詞至少有三種含義，能夠從多角度來理解——詞語本身的含義、作者想表達的含義、該詞在文本中的含義，與此同時，其他文本中該詞語表達的含義也會影響到焦點文本中該詞語的含義。并且除了該詞在文本中所傳達的意思，讀者也會在腦海中進行加工對詞語進行理解。焦點文本、其他文本、讀者以及相關(guān)社會文化交互作用中形成的，對詞語意義的打造，打造的歷程可以稱之為“文本交織”?！?+X”閱讀教學(xué)模式的實施需要教師把控好文本交織所帶來的影響，也就是需要結(jié)合多元的形式來調(diào)動學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動性，通過與學(xué)生的互動，共同探索各文本之間的聯(lián)系和互文，進而更全面的理解文本含義，提升學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)能力和理解能力。二、“1+X”閱讀教學(xué)的調(diào)查與論證——以六年級教師教學(xué)《少年閏土》為例（一）調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放此次調(diào)查問卷主要依據(jù)武振國教授所編制的《小學(xué)群文閱讀情況調(diào)查問卷》進行設(shè)計，結(jié)合此次研究的方向，將問卷的內(nèi)容界定在三大方面，分別是議題確立方面、文本選取方面以及組文模式方面。共設(shè)計問題15個，其中單項選擇題14個，填空題1個，所設(shè)計的問卷方便小學(xué)階段學(xué)生回答。問卷設(shè)計之后，結(jié)合導(dǎo)師意見進行修訂后發(fā)放。此次共發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回問卷360份，問卷收回率100%，其中有效問卷353份，問卷有效率為98.05%，各數(shù)據(jù)的整理以及結(jié)論的得出均基于有效的353份問卷。在調(diào)查中，隨機對教師進行半結(jié)構(gòu)訪談，訪談內(nèi)容主要結(jié)合小學(xué)六年級部編版教材《少年閏土》一文展開，每位老師的訪談時間為8-12分鐘。（二）調(diào)查結(jié)果情況1.議題確立方面的調(diào)查想要圍繞《少年閏土》這一課文設(shè)計“1+X”閱讀教學(xué)課堂，可選擇到“X”很多。魯迅先生創(chuàng)作的經(jīng)典作品眾多，并且也有很多他人對魯迅先生的印象和回憶等作品。包括《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等多篇文本都比較適合小學(xué)生閱讀。但是為了更好的實施“1+X”閱讀教學(xué)需要圍繞教學(xué)目的對這些文本進行有目的的舍取。。不過當(dāng)前部分教師在議題確立方面并不明確，影響了“1+X”閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如A教師確定此次“1+X”閱讀的主題為“走進魯迅”，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點如下所示：[教學(xué)議題]走進魯迅[教學(xué)內(nèi)容]教材課文：《少年閏土》同步閱讀課文：《回憶魯迅先生》、《從百草園到三味書屋》[教學(xué)重點]引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容且理解其中含義深刻的語句。本次教學(xué)的議題設(shè)計為“走進魯迅”，通過對于文本的選擇，我們可以看出本堂課主要的教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度了解魯迅先生。但是教學(xué)重點卻出現(xiàn)了一定的問題，無論是把握文章核心內(nèi)容，還是理解深刻語句對于小學(xué)生的這堂閱讀課來文為“1+X”閱讀教學(xué)模式下所需要閱讀的文本眾多，而對于每本中一篇的主文本要內(nèi)容和和的主要內(nèi)容和深刻含義的語句進行理解需要大量的時間，皮克桃上的時間是不夠的。所以可以看出本堂“1+X”閱讀教學(xué)課存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。關(guān)于該方面的調(diào)查結(jié)果如圖3-1所示：圖2-1“1+X”閱讀課與單篇閱讀課的區(qū)別從調(diào)查結(jié)果來看，有38.9%的學(xué)生認為“1+X”閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)之間并沒有什么大的區(qū)別，僅有27.8%的學(xué)生能夠感知到二者之間的差異。由此可見，教師并沒有完全的把握“1+X”閱讀課的關(guān)鍵，雖然有從意識和形式上在追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，但是卻存在著重形式，輕核心的問題。2.文本選取方面的調(diào)查議題的確定和文本的選擇，對于“1+X”閱讀教學(xué)課堂來說尤為關(guān)鍵，但是筆者在調(diào)查和觀摩過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師在議題選取和文本選擇方面仍然存在著脫離學(xué)生教學(xué)需求的情況。在議題的確定上，教師沒有充分考慮學(xué)生的知識積累和閱讀能力水平，議題的選擇存在或難或過易的問題。“1+X”閱讀課堂需要重視議題的具體性和多樣化，如果議題過于大而空則會使學(xué)生的思考沒有焦點，學(xué)生之間的互動和交流沒有價值。并且有些教師由于缺乏與學(xué)生之間的日常溝通，導(dǎo)致在議題的確定上沒有充分考慮學(xué)生的興趣，使得學(xué)生對課堂教學(xué)的參與積極性不足。表2-2學(xué)生對于教師設(shè)計議題的感興趣程度調(diào)查結(jié)果顯示，體驗過“1+X”閱讀教學(xué)的學(xué)生，對于教師所設(shè)計的議題，只有28.2%的人選擇了非常感興趣；有44.5%的學(xué)生感興趣；而依然存在有20%的學(xué)生覺得“1+X”閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效果一般，并沒有引起自己過多的興趣；還有7.3%的同學(xué)認為“1+X”閱讀教學(xué)完全無法引起自己的興趣。通過調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有43%的學(xué)生希望教師能夠圍繞考試的重點來選取議題。這也顯示出學(xué)生在應(yīng)試教育影響下對于學(xué)習(xí)成績的重視。在文本的選擇上，部分教師也會跳脫出學(xué)情，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些新穎的資料，但是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料海量且良莠不齊，有時候所選取的文本并不在學(xué)生的認知范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生的理解。有些教師則喜歡完全依據(jù)考試內(nèi)容來選取閱讀文本，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需求。3.組文模式方面的調(diào)查“1+X”閱讀教學(xué)的文本和議題選取是基于語文教材中的課文與單元主題，這是不能變的基本原則。同時也體現(xiàn)了“1+X”閱讀教學(xué)是基于教材，有對教材有所補充的閱讀教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于能夠連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀。但是一些教師卻忽視了“1+X”閱讀教學(xué)的輔助性質(zhì)，在進行文本組合的時候，反而脫離了語文課本的課文和單元主題。從訪談的情況上來看，一些教師在進行“1+X”閱讀教學(xué)的過程中，遇到的最大的困難，就在于不知道采取何種方式來將文本進行組合，很多教師只是單純的教文本放在一起精讀講解。而有些教師會認為需要把傳統(tǒng)的精讀教學(xué)摒棄完全采取“1+X”閱讀教學(xué)。這樣的組文模式實際上也不利于學(xué)生閱讀思維的提升，關(guān)于該問題的調(diào)查結(jié)果如圖2-3所示：圖2-3教師的組文模式對個人閱讀思維提升情況從調(diào)查結(jié)果來看，有47%的學(xué)生對于教師在“1+X”閱讀教學(xué)中的文本組合模式是非常認可的，認為其對自己的個人閱讀思維提升非常有幫助。但是也存在部分學(xué)生認為教師所運用的組合文章的模式，并沒有對自己的思維提升有所幫助。這說明教師在采取的部分組合方式方面，仍然需要進一步改進，使學(xué)生在更有效的引導(dǎo)問題輔助下，擺脫“淺閱讀”的狀態(tài)。三、實施“1+X”閱讀教學(xué)存在的問題（一）議題選擇方面“以本為本”此處所說的“以本為本”，一個“本”指的是文本，第二個“本”指的是根本，“以本為本”重教學(xué)形式，而輕教學(xué)本質(zhì)。“1+X”閱讀教學(xué)過程中，對于“X”的選取尤為重要，但是在實施過程中難免會出現(xiàn)以文本為教學(xué)根本的情況。語文課授課的關(guān)鍵材料在于文本，無論是“1”還是“X”都屬于文本形式，教師和學(xué)生在教學(xué)互動交流的過程中，都是圍繞文本展開的。“1+X”閱讀教學(xué)模式的流行有時候被過度開發(fā)，個別教師將教學(xué)的重點放在了文本的選取之上，沒有重視“1”來確定議題，會選取一些與“1”關(guān)系不大的“X”文本，當(dāng)“1”與“X”之間的“+”不牢固，“1+X”閱讀教學(xué)模式，也就失去了其應(yīng)用的意義。關(guān)于議題、文本與教材聯(lián)系情況的訪談?wù)砬闆r如圖3-1所示：圖3-1議題、文本與教材聯(lián)系情況（二）文本拓展方面“面面俱到”“1+X”閱讀教學(xué)模式的實施過程中要注重詳略得當(dāng)、刪繁就簡，但是目前教學(xué)中卻面臨著閱讀內(nèi)容“面面俱到”的情況挖正常的單篇文本閱讀教學(xué)之中，每一篇優(yōu)秀的選文實際上是有諸多掘內(nèi)容值得挖掘的，更不用說經(jīng)過精心挑選，篩選出來的一組選文。但是課堂教學(xué)時間和學(xué)生的接受理解能力是有限的，如果追求面面俱到，所選的“X”文本都進行細節(jié)的講解，那么就會使得“1+X”閱讀教學(xué)變成群組性質(zhì)的單篇精講粗暴疊加，不僅使得課堂的節(jié)奏無限延長，增加課堂知識容量，學(xué)生的負擔(dān)和教師的負擔(dān)也都會加強，也會造成學(xué)生對于閱讀的反感情緒。這并不是“1+X”閱讀教學(xué)想要追求的效果。正常來說需要根據(jù)文本和選題的特點來進行“1”的鎖定，然后延伸出多個觸角來篩選“X”，不追求面面俱到的講解，而是進行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能的挖掘與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識內(nèi)容。在訪談的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一半的老師對于“1+X”閱讀教學(xué)模式是非常認可和支持的，并且該種教學(xué)模式也受到了一線小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和歡迎。并且對于新事物新教學(xué)模式接觸較快的老師，大多數(shù)屬于新入職的老師，他們的教齡尚短，乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，很難支撐起“1+X”閱讀教學(xué)的需求。所以在文本拓展方面“用功過度”，選擇太多的拓展文章，超過學(xué)生接受能力，從而影響了最后的教學(xué)質(zhì)量。（三）拓展方式方面實用性較低在應(yīng)用“1+X”閱讀教學(xué)時候，需要確保拓展的實用性，教學(xué)的展開需要圍繞閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)進行，這也就要求教師在進行“1+X”閱讀教學(xué)的過程中，需要照顧到課程目標(biāo)與學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生閱讀和鑒賞能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》非常強調(diào)對于學(xué)生獨立閱讀和鑒賞能力的提升，希望能夠基于學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)之上，借助合理的教學(xué)方法鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)秀的課外讀物閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，吸收文化土壤的營養(yǎng)。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，要著眼于學(xué)生整體閱讀素質(zhì)的提升，結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，在語文閱讀課堂之上，滲透“1+X”閱讀思維，所有議題的設(shè)置、文本的選取和講解，都需要充分考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)合學(xué)生在默讀、閱讀、鑒賞等讀一次次的“1+X”閱讀教學(xué)過程中，超越單篇文本教學(xué)提升學(xué)量的生閱同時讀量的同時，也培養(yǎng)其較高的文化品位和審美鑒賞情趣。從小學(xué)1-6年級的調(diào)查反饋來看，教師在開展“1+X”閱讀教學(xué)時候，并沒有為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，具體調(diào)查情況如圖4-2所示：圖4-2教師開展群文閱讀課采取的學(xué)習(xí)方式結(jié)合訪談?wù){(diào)查和教學(xué)實踐觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在“1+X”閱讀教學(xué)實施中，會直接的采用接受學(xué)習(xí)的模式；小組合作、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式的應(yīng)用，則相對較少，由此看來，很多教師在進行“1+X”閱讀教學(xué)的設(shè)計時，仍然沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的教授和講解占據(jù)了大比重的時間留給學(xué)生獨立思考和相互探討的時間較少。四、“1+X”閱讀教學(xué)的實施建議（一）教師提高自身能力，改變教學(xué)方法語文教材是眾多專家結(jié)合教育目標(biāo)和學(xué)生的成長需求，圍繞學(xué)科方向進行選編的，入選教材的文本都是非常經(jīng)典的優(yōu)秀作品。所以教師在進行1+“X”閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，需要以教材為基礎(chǔ)。課本中的文本量受限于教材編著要求涉及的內(nèi)容相對有限，并且有些文章雖然經(jīng)典優(yōu)秀，但卻與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較弱，大部分學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗和認知，所以會在很大程度上影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在此情況下就需要教師圍繞教材開展“X”的選取，引入更多元的角度和元素。比如在課外選取一些與語文課本中的文章相同或具有強邏輯聯(lián)系的文本或材料，輔助學(xué)生進行理解。課外的文本類型不僅限于文章也包含一些視頻、圖片和實地采景等。選取這些類型繁多包羅萬象的輔助文本還是為學(xué)生更好的理解教材中的課文為重點，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接，深挖教材中的知識點和思想。（二）學(xué)校加強教研氛圍，倡導(dǎo)集體備課“1+X”閱讀教學(xué)模式看起來簡單，但實際上的實施需要教師和學(xué)生共同為之努力。無論是議題的選定、文本的選擇還是“1”和“X”的組合，都需要進行科學(xué)合理的組織和規(guī)劃。在這一過程中需要強大的閱讀量、豐富的教學(xué)經(jīng)驗作為支撐，群策群力，才能夠使“1+X”閱讀活動有效的進行。為此學(xué)校應(yīng)該重視教研氛圍的營造，倡導(dǎo)教師集體備課，具體可以從以下幾點入手：首先，教師之間通力合作。教師之間的溝通和相互學(xué)習(xí)是教研共同體構(gòu)建的關(guān)鍵?？梢杂胁煌A段的語文教師組成“1+X”閱讀教學(xué)小組，共享教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)專業(yè)度?！?+X”閱讀教學(xué)對于教師提出了更高的要求，需要教師在自身的教學(xué)實踐優(yōu)斷觀摩其他教師的“1+X”閱讀教學(xué)課堂，通過總結(jié)和反思來實現(xiàn)自化身教學(xué)的優(yōu)化，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。其次，學(xué)校方面給予支持。學(xué)校可以定期的采用多元形式組織教師之間進行交流，并聘請有關(guān)教學(xué)專家和有該方面教學(xué)經(jīng)驗的老師為本校老師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)；也可以組織“1+X”閱讀教學(xué)競賽活動，讓有經(jīng)驗的教師和學(xué)生作為評判者，要求教師進行“1+X”教學(xué)案例撰寫和實施，組織教師更加積極的優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容和方式。最后，學(xué)校各教研室應(yīng)當(dāng)持續(xù)的組織教師進行學(xué)習(xí)，使教師能夠更深入的了解“1+X”閱讀教學(xué)模式，從而使“1+X”閱讀教學(xué)的作用得以充分發(fā)揮。（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強課外閱讀“1+X”閱讀教學(xué)模式下，要想獲得更高的教學(xué)效果，就需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生有很高的配合度。所以教師必須關(guān)注學(xué)生主體性的突出，采用多元的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到閱讀教學(xué)活動中。并且通過多樣化的提醒和引導(dǎo)，使學(xué)生認識到課堂對于自身成績的重要性。當(dāng)學(xué)生能夠認識到課堂與成績之間的關(guān)系，就會更加有意識的去投身于課堂教學(xué)活動之中，并在老師的指引下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)揮學(xué)生的主體性來提升課外閱讀量和學(xué)生的課外閱讀能力具體的可以從以下四個方面入手：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！?+X”閱讀教學(xué)模式不是“一言堂”的狀態(tài)，單方面的知識灌輸，并不適應(yīng)“1+X”閱讀教學(xué)，教師不能將其看作是真實的接收者，更需要把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，無論是在教學(xué)方式設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容選取方面，都應(yīng)該重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。第二，建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是課堂構(gòu)建中非常重要的一環(huán)。新時期，小學(xué)生對于外界思想的接收更加充分，相較于過去的小新時期。新環(huán)境成長下的小學(xué)生更加注重平等，強調(diào)個性。新型的師生關(guān)系構(gòu)建需要以平等的交流和相互尊重作為支撐。學(xué)生和教師之間人格上是平等的，在學(xué)習(xí)中強調(diào)教學(xué)相長，注重相互交流?！?+X”閱讀教學(xué)課堂之上，教師需要積極的聽取學(xué)生的想法和意見，營造良好的和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在活潑生動的教學(xué)課堂上有更高的參與度。第三，改變評價方式。評價對于小學(xué)生來說是非常影響他們思想和行為的。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“好的學(xué)生都是夸出來的”，每一位學(xué)生都需要鼓勵。通過科學(xué)的評價來鼓勵學(xué)生，使其能夠在“1+X”閱讀教學(xué)課堂之上，積極的表達自己的觀點，分享閱讀成果，實現(xiàn)更高效的集體建構(gòu)，與同學(xué)和教師圍繞一個或多個議題充分交流并求同存異、達成共識。高效的“1+X”閱讀教學(xué)課堂需要學(xué)生主體性的發(fā)揮。在建立和諧的師生關(guān)系的同時，教師也要采取多樣的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)模式和積極的評價引導(dǎo)方式，使閱讀教學(xué)更具吸引力、更加生動，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。結(jié)論“1+X”閱讀教學(xué)模式更加靈活和開放，圍繞一個或多個議題，以“1”延伸出諸多“X”搭配，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的單篇教學(xué)，而是更加豐富的多文本教學(xué)，學(xué)生在此閱讀教學(xué)模式下，能夠利用有限的時間提升閱讀量，并在老師的科學(xué)引導(dǎo)下提升思考和閱讀的能力，語文閱讀課堂更加活躍和和諧。但是“1+X”閱讀模式的應(yīng)用時間尚短，并且對于教學(xué)的要求也大大提升，其發(fā)展仍有較大的進步空間。本文主要是對“1+X”閱讀模式應(yīng)用中存在問題的探究，在明確“1+X”閱讀教學(xué)應(yīng)用于統(tǒng)編語文教材是必要且可行的之后，結(jié)合調(diào)查情況以及教學(xué)實踐活動，輔以隨機訪談的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“1+X”閱讀教學(xué)存在議題選擇方面“以本為本”、文本拓展方面“面面俱到”以及拓展方式方面實用性較低的問題，對這些問題的成因從教師、學(xué)校以及學(xué)生三方面進行了分析，最后有針對性的提出了相應(yīng)的解決策略，即教師提高自身能力改變教學(xué)方法、學(xué)校加強教研氛圍倡導(dǎo)集體備課以及發(fā)揮學(xué)生的主體性加強課外閱讀。本文的探究對于一線教師進行“1+X”閱讀教學(xué)有重要的作用，有利于學(xué)生更好的進行閱讀，達到部編版教材的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻[1][美]德里斯克爾著.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)取向[M].王小明等譯.上海:華東大學(xué)出版社,2018:63-68.[2][英]理查德·阿蘭茲著.學(xué)會教學(xué)[M].從立新等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2017:76-7