【學(xué)前教育小學(xué)化的原因及對(duì)策12000字（論文）】

學(xué)前教育小學(xué)化的原因及對(duì)策1引言 12學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn) 12.1注重智力提高，忽視全面培養(yǎng) 12.2教學(xué)方式單調(diào)，缺乏興趣培養(yǎng) 22.3重視教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視發(fā)展過(guò)程 32.4缺乏靈活性，抑制幼兒自主性 33學(xué)前教育小學(xué)化的原因 43.1家長(zhǎng)的期望值過(guò)高 43.2家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接機(jī)制的誤解 53.3民辦園的金錢逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下 53.4學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全 54學(xué)前教育小學(xué)化的危害 64.1影響幼兒身體的正常發(fā)育 64.2改變了家長(zhǎng)的思想，破壞了親子關(guān)系 74.3扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè) 74.4拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后造成負(fù)面影響…….75應(yīng)對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的策略 75.1轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育思想 85.2重視幼兒天賦培養(yǎng) 95.3提升幼教專業(yè)素質(zhì) 95.4規(guī)范幼兒園教育監(jiān)督機(jī)制 11結(jié)論 15注釋 17參考文獻(xiàn) 181引言學(xué)前教育“小學(xué)化”的嚴(yán)重現(xiàn)象一直暴露在大眾教育之中。這種錯(cuò)誤的教育現(xiàn)象從古至今一直都有存在，給現(xiàn)代幼兒教育帶來(lái)了不少的危害。人類教育的起始大門就是學(xué)前教育，它是終身教育的啟蒙教育，為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其重要作用不可小覷。學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，給幼兒的生理和心理發(fā)展上帶來(lái)了不利的影響。再加上某些不良教育機(jī)構(gòu)，摒棄了自身的教育而提前將小學(xué)教育引入大眾視野，這不僅阻礙自身的發(fā)展，而且也會(huì)影響到小學(xué)教育的發(fā)展，從而影響學(xué)前教育的整體發(fā)展。幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。在2010年頒布的國(guó)家發(fā)展規(guī)劃綱要中指出要將學(xué)前教育列為專章，引起全社會(huì)的重視，從而突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)育的重要性和緊迫感。因此，本文將從研究幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象出發(fā)，在此基礎(chǔ)上探討幼兒教育小學(xué)化的原因、危害以及如何在實(shí)際幼兒園教育教學(xué)開(kāi)展中提出有效解決策略措施。由此得出，在未來(lái)的學(xué)前教育中，需要幼兒園、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)共同努力，樹(shù)立正確的教育觀，摒棄那種一味只知道讓孩子讀死書、死讀書的思想，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，讓孩子擁有一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年。縱觀當(dāng)今社會(huì)，人才可謂是少之又少，非常珍貴。教育可謂是培養(yǎng)人才的首要途徑，因此大眾對(duì)于學(xué)前教育能否給幼兒未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)利益?zhèn)涫荜P(guān)注與期待。學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題既影響了幼兒的發(fā)展，又影響了幼兒園、社會(huì)學(xué)前教育系統(tǒng)的發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步、人與社會(huì)、自然的關(guān)系也在不斷發(fā)生著變化，一些前所未有的矛盾慢慢出現(xiàn)或已有的矛盾發(fā)生改變，這些都值得我們?nèi)ブ匦律罹?，因此研究學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題是非常有現(xiàn)實(shí)意義的，必須早日提上日程。2學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)2.1注重智力提高，忽視全面培養(yǎng)《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的幼兒”為主要目標(biāo)。近些年，由于應(yīng)試教育（填鴨式教育）和社會(huì)上一些不良教育宣傳的干擾，嚴(yán)重混淆了幼兒園和家長(zhǎng)們的思想，早早的給幼兒分科提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，給幼兒制定繁瑣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出一天要認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、學(xué)會(huì)多少個(gè)漢語(yǔ)拼音、會(huì)背誦多少首古詩(shī)、能熟練進(jìn)行100以內(nèi)的加減運(yùn)算等目標(biāo)；常常舉辦雙語(yǔ)、珠心算、奧數(shù)比賽等各種技能競(jìng)賽，這樣就可以借機(jī)從而順理成章的進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，每天進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，不遵守幼兒一日生活活動(dòng)規(guī)范，按小學(xué)課表一天六七節(jié)高強(qiáng)度的上課時(shí)間，2018年一位記者在某民辦幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，園長(zhǎng)直接帶領(lǐng)記者參觀了此園的數(shù)學(xué)特色班級(jí)，進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)本應(yīng)該是貼滿繪畫、玩具手工的小黑板上卻寫滿了數(shù)字、符號(hào)、計(jì)算公式等數(shù)學(xué)內(nèi)容，記者表示他當(dāng)場(chǎng)大吃一驚，因?yàn)檫@些都是小學(xué)二三年級(jí)才需要學(xué)到的內(nèi)容。這種只注重幼兒智力的提高，而忽視幼兒身心健康全面發(fā)展的教育理念，嚴(yán)重阻礙了幼兒發(fā)展的進(jìn)程。2.2教學(xué)方式單調(diào)，缺乏興趣培養(yǎng)雖然全面整體提高素質(zhì)教育的要求已經(jīng)提出了很多年，但是教育目標(biāo)盲目化、單一化、知識(shí)化和學(xué)科化現(xiàn)象依然存在。我國(guó)學(xué)前教育卻像小學(xué)教育一樣多以班級(jí)集體授課制（課堂教學(xué)、固定課程表）為主，很多幼兒園統(tǒng)一要求讓小朋友站立時(shí)小手疊放在背后，坐在位子上時(shí)雙手放在膝蓋上，上課不許交頭接耳，認(rèn)真聽(tīng)講，把孩子們束縛的很緊，自由活動(dòng)的時(shí)間少之又少。很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子放學(xué)回家后沒(méi)有以前活潑了，以前每次回家都愛(ài)跟爸爸媽媽分享在園一天的新鮮事情或者講新學(xué)的故事給他們聽(tīng)，但是這段時(shí)間以來(lái)孩子總是悶悶不語(yǔ)，臉上的笑容也比以往少了很多。很明顯是由于這種單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽(tīng)多，活動(dòng)少，老師也一昧的注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在教育內(nèi)容上輕視啟智培養(yǎng)所導(dǎo)致的，興趣是可以宣泄與放松的工具，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)通過(guò)游戲與自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)掘自身的興趣與愛(ài)好，教師應(yīng)暖心鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地去探索未知世界并獲得新的知識(shí)，最大限度地激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而不是采取填鴨式的教學(xué)方式，不注重培養(yǎng)幼兒的興趣，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，只會(huì)另孩子產(chǎn)生厭學(xué)與逃避的心理。2.3重視教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過(guò)程現(xiàn)在許多家長(zhǎng)和幼兒園只為了達(dá)到最后自己期待的目標(biāo)，而不顧幼兒的身心健康，老師為了最后能夠得到優(yōu)秀教師的職稱，最佳班級(jí)的美稱，家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆拥某煽?jī)能夠名列前茅，這種只顧著追求結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)方式并不可取。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在每年給孩子報(bào)培訓(xùn)班、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)占比百分之七十五，其中也包括學(xué)前班幼兒，許多家長(zhǎng)來(lái)園問(wèn)的老師最多的話就是“我家孩子今天認(rèn)了多少個(gè)字，學(xué)會(huì)了多少拼音等等。但教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與成績(jī)的重要標(biāo)尺，科學(xué)完善的教學(xué)過(guò)程有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，促成多元化思考，使得幼兒從中獲得豐富多彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)核心也應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，在教學(xué)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，給孩子營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，化被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意思服務(wù)，要做到語(yǔ)言的形式和意義相結(jié)合，使孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展主體性，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)將目標(biāo)放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，而不是局限于一時(shí)完美的整體評(píng)價(jià)，而忽視起主導(dǎo)作用的教學(xué)過(guò)程，這樣必然會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。2.4缺乏靈活性，抑制幼兒自主性幼兒時(shí)期孩子的天性應(yīng)該是解放的，個(gè)性應(yīng)該是開(kāi)朗的，獨(dú)特的，內(nèi)心應(yīng)該是自由的，活潑的，而幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象則是過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，于是在超前教育的壓制下，孩子的性格往往變得內(nèi)向與孤僻。根據(jù)對(duì)某市區(qū)幾所幼兒園的調(diào)查后報(bào)告顯示發(fā)現(xiàn)園內(nèi)教學(xué)形式缺少多樣性與靈活性，教學(xué)環(huán)境形式化與虛實(shí)化，物質(zhì)環(huán)境缺乏生動(dòng)性與形象性，缺乏五大領(lǐng)域內(nèi)容的滲透，教師要求幼兒無(wú)條件服從命令，按時(shí)完成課后作業(yè)，聽(tīng)話不插嘴，這嚴(yán)重壓抑了幼兒的自主性。幼兒期孩子心智是發(fā)育不完全的，他們的天性就是玩，游戲是孩子進(jìn)行日常交流和學(xué)習(xí)的基本形式，游戲是符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，但是幼兒教育小學(xué)化傾向于知識(shí)的灌輸，這在很大程度上占用了孩子們的游戲活動(dòng)時(shí)間，教師將小學(xué)的作息與內(nèi)容搬到幼兒園的教學(xué)中，強(qiáng)制讓孩子嚴(yán)格遵守規(guī)則，逼迫孩子們接受呆板沉重的小學(xué)知識(shí)，這讓孩子們失去了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，個(gè)性受到壓抑與摧殘，緊張的學(xué)習(xí)氛圍和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷擠壓著孩子的內(nèi)心，單一枯燥的小學(xué)化教學(xué)模式剝奪了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，嚴(yán)重抑制了孩子們獨(dú)立思考和自由發(fā)展的能力。3學(xué)前教育小學(xué)化的原因3.1家長(zhǎng)的期望值過(guò)高所謂家長(zhǎng)的期望，其實(shí)就是家長(zhǎng)為孩子定下標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)衡量他們的行為。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，一直將考試成績(jī)作為升學(xué)的標(biāo)桿，由于社會(huì)對(duì)人才的成績(jī)要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)便會(huì)受到各種因素的影響，對(duì)孩子的啟蒙教育也越來(lái)越重視，但時(shí)常這種期望與重視往往會(huì)打擊孩子的積極性，有些家長(zhǎng)雖然了解一些科學(xué)的育兒知識(shí)，但是愛(ài)與別人家的孩子攀比，把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上的心理作祟，受“望子成龍、望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的束縛，為了不讓自己的子女“輸在起跑線上”，不惜一切代價(jià)，想盡一切辦法不斷給孩子施加壓力，一昧地鼓動(dòng)幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，希望幼兒園能盡可能的多教學(xué)、多督促、高要求、嚴(yán)格對(duì)待孩子。還有些家長(zhǎng)甚至?xí)糜變旱闹苣r(shí)間，帶領(lǐng)他們?nèi)ネ饷娴呐嘤?xùn)班去學(xué)習(xí)中小學(xué)課程知識(shí)，夜以繼日的督促孩子學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓垮了孩子的內(nèi)心，家長(zhǎng)們總想著給孩子灌輸知識(shí)，不顧幼兒承受壓力的范圍，不遵循幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，忽視了孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏正確的育兒觀念，這樣不僅會(huì)擾亂孩子未成熟的心智，還容易產(chǎn)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種逼迫的學(xué)習(xí)方法，不僅不會(huì)帶來(lái)自己預(yù)期的好結(jié)果，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、厭世的情緒。3.2對(duì)幼小銜接機(jī)制的誤解目前在一些家長(zhǎng)的心中，“幼小銜接”（幼兒教育與小學(xué)教育的銜接、幼兒時(shí)期與小學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)折期）就是在學(xué)習(xí)上與小學(xué)接軌，學(xué)習(xí)小學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而對(duì)文化知識(shí)以外的因素關(guān)注甚少。許多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)有很大的誤區(qū)，例如輕描淡寫、漠不關(guān)心；簡(jiǎn)單粗暴，施加壓力；重視知識(shí)，忽視習(xí)慣。有些家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙，對(duì)孩子的照顧不周，不注重與孩子的心靈溝通，不關(guān)心幼兒的日常生活，不關(guān)注幼兒在校期間的表現(xiàn)，對(duì)于教師開(kāi)展的家園主題活動(dòng)視而不見(jiàn)，常常缺席幼兒園舉辦的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)，從來(lái)不和幼兒聊關(guān)于未來(lái)入小學(xué)的話題，而是只注重成績(jī)和結(jié)果，幼兒感受不到父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，以致幼小的心靈受到冷落，主動(dòng)發(fā)展就更談不上了。還有少些家長(zhǎng)從來(lái)不去了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，把幼兒愛(ài)玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋不聽(tīng)話的臭毛病，時(shí)常用簡(jiǎn)單粗暴的言語(yǔ)呵斥幼兒，犀利言辭的打擊恐怕早已讓幼兒對(duì)于小學(xué)生活失去向往，內(nèi)心只?？謶峙c逃避了。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是要早早地讓幼兒園教授小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，例如認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)算題、學(xué)習(xí)英語(yǔ)等知識(shí)技能，卻忽視了對(duì)幼兒日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)，比如觀察能力、生活自理能力和人際交往能力等。如今面對(duì)“幼小銜接”愈發(fā)不可收拾的情形，一些教育專家發(fā)出警告，不要過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育，應(yīng)該順其自然，以保護(hù)孩子的身心健康發(fā)展。3.3民辦園的金錢逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下普惠性幼兒園（公辦幼兒園、集體或單位舉辦的公辦性質(zhì)幼兒園、提供普惠性服務(wù)的民辦幼兒園）不足、保教員數(shù)量不足且素質(zhì)低下、學(xué)前教育管理模式松散、安全保衛(wèi)工作不嚴(yán)謹(jǐn)、幼教觀念違背常理等問(wèn)題的錯(cuò)誤導(dǎo)向，以及前幾年全國(guó)各地多起幼兒園虐童案帶來(lái)的陰霾仍在，學(xué)前教育問(wèn)題早已成為全國(guó)兩會(huì)中備受關(guān)注的話題。教育領(lǐng)域發(fā)展至今，一直都存在幼兒園為了謀取私利，從而開(kāi)展各種培訓(xùn)班，單獨(dú)地向家長(zhǎng)們胡亂收費(fèi)，有些幼兒園表面上看似是合法園，實(shí)際上是“無(wú)證園”，教育設(shè)施不完備、教育環(huán)境不理想，幼兒園聯(lián)合機(jī)構(gòu)為了獲得利益，不顧幼兒的身心健康，慫恿家長(zhǎng)送孩子去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，不利于孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒教師從某種意義上被認(rèn)為是學(xué)前教育“小學(xué)化”的工具人，有些剛剛?cè)肼毜哪贻p教師出于無(wú)奈，剛剛進(jìn)入工作崗位，不敢違背領(lǐng)導(dǎo)的意愿，只能任憑領(lǐng)導(dǎo)的安排與差遣，明明知道這些規(guī)章都違背了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，但是出于個(gè)人原因，大部分教師還是選擇了妥協(xié)，還有小部分教師由于受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對(duì)幼兒教育了解只知皮毛，她們往往喜歡把小學(xué)教育的內(nèi)容直接搬到幼兒園，不去思考幼兒接受能力的程度；有些教師甚至連基本的教師資格證都沒(méi)有，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)，只是憑借自己的感覺(jué)、積累的經(jīng)驗(yàn)、一時(shí)的滿腔熱血開(kāi)展幼兒的一日活動(dòng)，其結(jié)果可想而知。3.4學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制不健全虞永平、劉穎在《學(xué)前教育研究》2017年第12期撰文中指出，學(xué)前教育評(píng)價(jià)（教育質(zhì)量和教育職能(管理)兩方面的評(píng)價(jià)）對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量規(guī)范與提升具有無(wú)可替代的指導(dǎo)作用。目前在學(xué)前教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，比如只關(guān)注評(píng)價(jià)的手段，卻忽視評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)的目的僅僅是為了實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值；而有些評(píng)價(jià)機(jī)制則過(guò)于窄化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)的任務(wù)、難逃技術(shù)理性的控制等；還有一些政府行政人員作風(fēng)不良、素質(zhì)低下，在明知教育機(jī)制不完善的情況下，裝聾作啞、漠不關(guān)心，在明知有許多幼兒園提前教授超綱內(nèi)容的情況下，不但不采取任何制止措施，反而慫恿家長(zhǎng)、教師繼續(xù)執(zhí)行，長(zhǎng)期這樣無(wú)節(jié)制的下去，既是政府人員職務(wù)上的嚴(yán)重失職，又必然會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展。對(duì)于監(jiān)測(cè)結(jié)果，大多數(shù)研究人員認(rèn)為提升學(xué)前教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要在于考察幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育是否能使幼兒的發(fā)展水平達(dá)到所期望的效果。教育監(jiān)測(cè)結(jié)果包含三種不同的涵義，第一種主要是指幼兒在五大不同領(lǐng)域中的發(fā)展?fàn)顩r，其中關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況是監(jiān)測(cè)的重中之重，它被公認(rèn)為是幼兒擁有進(jìn)入小學(xué)資格的首要條件；第二種主要指幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，這種主要是考察教育對(duì)兒童入園后的影響或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量對(duì)兒童入小學(xué)后的學(xué)業(yè)影響；最后一種主要是指幼兒未來(lái)的成就給社會(huì)帶來(lái)的影響，如兒童成了合格的遵紀(jì)守法好公民，而不是被社會(huì)遺棄的青少年流氓或犯罪分子，這就是教育是否良好帶來(lái)的積極作用，但對(duì)于這種結(jié)果的考察較難且較為繁瑣，需要長(zhǎng)期研究，并且也會(huì)受到很多不可控因素的影響，因此在對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估時(shí)既要考慮學(xué)校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量對(duì)兒童的影響，也要關(guān)注兒童的教育成果，以此作為目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)前教育。4學(xué)前教育小學(xué)化的危害4.1影響幼兒身體的正常發(fā)育每個(gè)年齡段都有每個(gè)年齡段該學(xué)習(xí)和嘗試的事情，在幼兒階段，最應(yīng)注重的是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力和行為行動(dòng)能力，這是幼兒正常發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育小學(xué)化違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒身體健康發(fā)展，若強(qiáng)制要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，幼兒的大腦皮層容易興奮，注意力會(huì)分散，就會(huì)造成大腦因?yàn)檫^(guò)度勞累導(dǎo)致身體傷害。孩子長(zhǎng)期接受小學(xué)化的刻板、單一的教學(xué)模式，把幼兒長(zhǎng)時(shí)間封閉在教室里，束縛在座椅上，靜坐上課，限制孩子自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子缺乏骨骼和肌肉運(yùn)動(dòng)，極容易導(dǎo)致孩子大腦缺氧問(wèn)題，則需要孩子能夠多進(jìn)行戶外活動(dòng)，用眼過(guò)度，也會(huì)導(dǎo)致孩子眼睛受到傷害，導(dǎo)致有許多孩子幼兒時(shí)期就開(kāi)始戴起了矯正視力的眼鏡，極其容易導(dǎo)致孩子近視、弱視和斜視視力，如果孩子的坐姿不正確，也容易形成孩子駝背的問(wèn)題。4.2改變了家長(zhǎng)的思想，破壞了親子關(guān)系學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象嚴(yán)重致使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)知的混亂，助推了家長(zhǎng)們的刻板行為。由于家長(zhǎng)們常常擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后跟不上，就總想著把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，這樣規(guī)范式的小學(xué)化學(xué)習(xí)不僅給幼兒帶來(lái)了壓力，也給家長(zhǎng)們的心理帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。某個(gè)采訪對(duì)象家長(zhǎng)A說(shuō)：“由于孩子一直在農(nóng)村不正規(guī)的幼兒園上學(xué)，不認(rèn)識(shí)拼音，也不認(rèn)識(shí)字，于是在學(xué)前班就不得不去學(xué)著背誦詩(shī)詞，就是希望讓她不要落后在城市孩子的后面?！奔议L(zhǎng)C說(shuō)：“有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的收費(fèi)實(shí)在高，給家庭增添了不少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！绷硪晃患议L(zhǎng)J說(shuō)：“孩子是我和他爺爺一起帶大的，我們沒(méi)什么文化，我就希望孫子在幼兒園能夠好好學(xué)習(xí)，以后才有出息。”作為家長(zhǎng)有這樣的想法完全可以理解，但他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了變化，有些甚至已經(jīng)發(fā)生了扭曲，他們不清楚學(xué)前教育到底是教孩子什么，他們認(rèn)為應(yīng)該要提前把上小學(xué)的知識(shí)硬塞給孩子，但是幼兒時(shí)期的孩子無(wú)論是智力還是能力都?jí)虿簧蠈W(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果必定是使孩子掃興和反感，由于孩子吸收不了知識(shí)，家長(zhǎng)便會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生謾罵，老師也會(huì)經(jīng)常性的批評(píng)孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒是必然的，這不僅不益于孩子的成長(zhǎng)，也不利于父母與孩子之間和諧的親子關(guān)系。4.3扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)我國(guó)教育專家胡克英教授說(shuō)過(guò)一句話：“教育的偉大力量來(lái)源于發(fā)展個(gè)性，教育的最高價(jià)值也來(lái)源于發(fā)展個(gè)性。”著名的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的關(guān)鍵是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為人最高發(fā)展的機(jī)靈點(diǎn)?！庇變旱奶煨跃褪菒?ài)玩，個(gè)性就是好動(dòng)，他們對(duì)任何沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都有一顆好奇探索的心，他們樂(lè)于在游戲玩耍中獲得樂(lè)趣，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，有專家指出：“幼兒在成人指導(dǎo)下的玩其實(shí)都是在學(xué)習(xí)”。游戲是幼兒在園一日生活的主體，幼兒時(shí)期的孩子主要的學(xué)習(xí)就來(lái)源于游戲，但幼兒教育小學(xué)化卻要求幼兒像小學(xué)生一樣安安穩(wěn)穩(wěn)地坐著學(xué)習(xí)，不準(zhǔn)隨便亂動(dòng)亂玩，讓孩子每天學(xué)習(xí)寫字、算數(shù)、占用幼兒休息的時(shí)間和游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的性格，剝奪了幼兒的快樂(lè)，這不僅扼殺了幼兒的天性，還磨滅了幼兒童真童趣的個(gè)性，剝奪了幼兒自由玩耍的權(quán)利，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，影響了幼兒開(kāi)朗自信、樂(lè)觀活潑、積極向上、自強(qiáng)自尊的健全人格的形成。小學(xué)化的幼兒教學(xué)模式使幼兒失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)限創(chuàng)造和自由探索的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期這般，天才遲早會(huì)被扼殺在搖籃之中的。學(xué)前教育小學(xué)化壓抑孩子的天性，最好的學(xué)前教育能夠幫助孩子建立自信教育，很好為孩子提供良好小學(xué)化教育打下基礎(chǔ)，孩子的天性應(yīng)該是樂(lè)學(xué)，導(dǎo)致孩子壓力過(guò)大，喪失天性性格特點(diǎn)，嚴(yán)重的會(huì)扭曲孩子的內(nèi)心。4.4拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后造成負(fù)面影響對(duì)于學(xué)前階段的孩子，其大腦的思維發(fā)展、肢體的靈活發(fā)育及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，所以他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)，作為孩子的父母和老師，應(yīng)該要學(xué)會(huì)尊重幼兒，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，遵守孩子的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子幼小的內(nèi)心，如果非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還在襁褓中的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。在幼兒園《3到6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確表示，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是光追求某一方面，例如算數(shù)、寫字等不屬于幼兒學(xué)習(xí)的方面發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有的家長(zhǎng)愛(ài)與他人攀比，并且從眾盲目心理較為嚴(yán)重，比如發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面稍稍落后于其他孩子，內(nèi)心就會(huì)很焦慮，并對(duì)孩子施加壓力，常常讓孩子得到消極的情緒體驗(yàn)，容易導(dǎo)致孩子對(duì)小學(xué)生活充滿恐懼。指南中同樣也強(qiáng)調(diào)要理解尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。之前有這樣一位孩子家長(zhǎng)，他自知學(xué)前教育的內(nèi)涵與真諦，從孩子出生后一天就不斷地給孩子各種感官刺激，例如播放輕聲音頻、播放輕音樂(lè)、輕兒歌等等，當(dāng)孩子能稍稍聽(tīng)懂成人語(yǔ)言時(shí)，就給孩子講童話故事，就這樣一直持續(xù)到孩子上小學(xué)后自己識(shí)字、學(xué)會(huì)閱讀為止。在孩子的日常游戲活動(dòng)中，讓孩子自由掌控自己的時(shí)間，自己通過(guò)玩的過(guò)程能夠間接地從中學(xué)習(xí)淺顯的歷史古跡、人文景觀、天文地理、飛禽走獸等常識(shí)，教給孩子各種簡(jiǎn)單日常的禮貌行為與常用語(yǔ)言，通過(guò)各種不同的益智游戲開(kāi)發(fā)幼兒的智力，散發(fā)幼兒的思維，讓孩子的童年被快樂(lè)與游戲包圍，同時(shí)在其中也能潛移默化的形成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大班下學(xué)期的幼小銜接打下基礎(chǔ)，這樣的教育方式一直持續(xù)到孩子高中時(shí)期，這個(gè)孩子的成績(jī)也一直名列前茅。如果是相反的做法，對(duì)孩子長(zhǎng)時(shí)間灌輸靈活知識(shí)，智力不但得不到全面發(fā)展反而還會(huì)受到抑制，對(duì)孩子以后的發(fā)展嚴(yán)重不利。5應(yīng)對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的策略5.1重視幼兒天賦培養(yǎng)古人的成就百分之八十來(lái)源于自身的天賦原因，百分之二十來(lái)源于勤奮努力，例如孔子的《論語(yǔ)》，金玉良言、流芳萬(wàn)古；王羲之的《蘭亭序》龍飛鳳舞、游云驚龍；托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)和和平》風(fēng)云開(kāi)闔，天下鼎沸。自古至今，天才人物發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生的神奇力量都是由于天賦的影響，天賦既是自我在創(chuàng)造過(guò)程中的一種動(dòng)力，又是收獲碩果的一種創(chuàng)造力。每個(gè)孩子在各自不同的領(lǐng)域里，都隱藏著不盡相同的天賦與能力，最應(yīng)該注重的問(wèn)題是父母在日常生活中如何去發(fā)掘他們的天賦，教師又該如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的天賦？首先父母和教師應(yīng)該心懷使命感、義務(wù)感和責(zé)任感，其次要在多領(lǐng)域多層次多方面全方位地去試探、觀察和發(fā)掘孩子的天賦，激發(fā)孩子的潛能，給孩子制造見(jiàn)多識(shí)廣的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己擅長(zhǎng)的一面，也有自己不足的一面，只有多接觸、多嘗試、多體驗(yàn)，才能更好地發(fā)現(xiàn)其所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和其天賦所在何處，同時(shí)也要讓孩子選擇自己喜歡的事情，父母對(duì)孩子的天賦培養(yǎng)不是強(qiáng)迫，而是適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和支持，要努力為孩子營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，要注意保護(hù)孩子的自尊心，這有助于孩子興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生吸引力和注意力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.2提升幼教專業(yè)素質(zhì)國(guó)家應(yīng)及時(shí)把與幼兒教師相關(guān)的法律法規(guī)落實(shí)到實(shí)處，貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念、基本內(nèi)涵和實(shí)施建議。國(guó)家意見(jiàn)中提出要求，要從多種渠道加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，快速建設(shè)一支關(guān)愛(ài)幼兒、師德為先、業(yè)務(wù)精通的幼兒教師隊(duì)伍。作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具備健康的心理素質(zhì)，始終保持積極愉快的情緒，以活潑開(kāi)朗的性格去感染幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的道德情感與心理品質(zhì)。其次幼兒教師應(yīng)該具備良好的行為舉止規(guī)范，教師是精神文明的傳播者，是培育祖國(guó)花朵辛勤的園丁，俗話身教重于言教，這是作為幼兒教師必須具備的品質(zhì)。在教師職業(yè)道德中排在第一位的就是熱愛(ài)幼兒，真正的教育來(lái)源于對(duì)孩子真正的愛(ài)，教師熱愛(ài)幼兒，并與幼兒建立良好的感情關(guān)系，能使幼兒感覺(jué)到老師的親和力與關(guān)愛(ài)，由此產(chǎn)生積極愉快的情緒，有利于幼兒釋放天性，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。相反則會(huì)使幼兒做出消極被動(dòng)的反應(yīng)或是逆反的心理和行為，近幾年有很多關(guān)于教師虐童事件，教師以不公的心態(tài)對(duì)待幼兒，隨意批評(píng)、辱罵孩子，導(dǎo)致孩子變得孤僻，不愛(ài)說(shuō)話，自卑心理由此產(chǎn)生。教師應(yīng)該要平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，不能偏愛(ài)和遷就某個(gè)孩子，否則會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生優(yōu)越感，使其他孩子產(chǎn)生自卑感，從而影響幼兒良好品質(zhì)的形成和個(gè)性的發(fā)展。21世紀(jì)的教師要想成為幼兒優(yōu)秀的引導(dǎo)者，首先要學(xué)習(xí)基本的教育理論，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、科研意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)放在科研工作的首位，適時(shí)丟棄陳舊的教育觀念，樹(shù)立正確的人生觀和教育觀，教師應(yīng)盡可能地多參加活動(dòng)調(diào)研，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，使她們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)教師在掌握了一定專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，也要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)吸取科學(xué)文化的新養(yǎng)分，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論分析問(wèn)題，研究探索幼兒教育途徑的新方法?？傊?，幼兒教師是幼兒的榜樣，教師的一言一行，時(shí)刻都對(duì)幼兒起著潛移默化的示范作用，甚至對(duì)幼兒的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，她的影響力是其他社會(huì)人替代不了的，幼兒教師應(yīng)該明確自身肩負(fù)的社會(huì)使命和光榮職責(zé)，明確幼兒教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，真正投身到幼兒教育的工作當(dāng)中，立志做一名符合新時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒教師。5.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀是當(dāng)前應(yīng)對(duì)小學(xué)化最主要的舉措。錯(cuò)誤的家長(zhǎng)育兒教育觀和誤導(dǎo)性的社會(huì)教育觀都會(huì)使學(xué)前教育發(fā)展受到制約。家長(zhǎng)們需要轉(zhuǎn)變自身狹隘片面的自我教育觀念，倡導(dǎo)正確的社會(huì)教育觀來(lái)逐步改善學(xué)前教育“小學(xué)化”帶來(lái)的不良影響。家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都要學(xué)會(huì)尊重幼兒的人格，了解幼兒的喜好與需求，遵循幼兒自身的發(fā)展規(guī)律。不要僅看學(xué)前教育“小學(xué)化”表面帶給孩子一時(shí)的利益，而是應(yīng)該要考慮到幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)力量開(kāi)展教育宣傳活動(dòng)，政府部門應(yīng)該積極主動(dòng)開(kāi)展教育講座、組織教育活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與，為其普及科學(xué)的育兒觀，讓家長(zhǎng)真正領(lǐng)悟幼兒教育的真理。淡化對(duì)幼兒教育的虛榮心，以平常心看待對(duì)幼兒教育，注重培養(yǎng)幼兒的興趣、性格及習(xí)慣，只有家長(zhǎng)自己真正改變了，才有可能逐步改善幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，因此家長(zhǎng)們應(yīng)該靜下心來(lái)，任何時(shí)候不要操之過(guò)急，不能為了教育而教育，家長(zhǎng)們要清楚讓幼兒順利地進(jìn)行幼小銜接過(guò)渡不僅僅是為了幫助幼兒做好入小學(xué)這一方面的準(zhǔn)備，也是為其做好生活方面的準(zhǔn)備。首先，對(duì)于學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)分注重難度，而是要幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助孩子提高記憶力、注意力和思維能力；培養(yǎng)孩子的好奇心和求知欲；培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力；幫助孩子養(yǎng)成每日一讀的習(xí)慣、始終保持正確的握筆與坐立姿勢(shì)；時(shí)刻保持自己的整潔衛(wèi)生。其次，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子在交往合作方面的規(guī)則意識(shí)，比如要遵守游戲規(guī)則、生活規(guī)則、交通規(guī)則等；提高孩子的社會(huì)交往能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，例如自信、合作、與、移情等；引導(dǎo)孩子多了解多學(xué)習(xí)一些安全常識(shí)，懂得安全隱患，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。家庭教育其實(shí)才是學(xué)校教育中最重要的角色，家長(zhǎng)是孩子的衣食父母，應(yīng)該是最熟悉孩子的人，所以家長(zhǎng)應(yīng)該要定期與學(xué)校之間進(jìn)行溝通與交流，努力為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造良好的家庭和學(xué)校教育環(huán)境，幼兒園教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，分享幼兒的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)家園合作，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育資源的利用和共享，保證家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段的教育有深入的認(rèn)知，可以為幼兒園教育提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭瑥亩龠M(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。5.4規(guī)范幼兒園教育監(jiān)督機(jī)制促進(jìn)學(xué)前教育不斷深入發(fā)展的關(guān)鍵在于我國(guó)相關(guān)部門在教育實(shí)踐過(guò)程之中是否充分發(fā)揮了教育管理和監(jiān)督的作用。但是從目前相關(guān)情形來(lái)看，很少有部門能夠?qū)F(xiàn)實(shí)理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，他們常常忽略對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化傾向的分析和指導(dǎo)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)總想著逃避，不積極地承擔(dān)指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任，總是抱著睜一只眼閉一只眼的心態(tài)，這就是為什么學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)一直只增不減。由于我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)有效的管理規(guī)章制度和健全的法律法規(guī)，使學(xué)前教育失去了本真的原汁原味，無(wú)法體現(xiàn)自身應(yīng)有的教育指導(dǎo)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)前教育水平提升緩慢。針對(duì)幼兒園教育存在的小學(xué)化現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒園端正辦園思想、明確辦園方向、規(guī)范辦園行為、遵循幼教規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。在國(guó)家下達(dá)要求認(rèn)真落實(shí)幼兒園教育的通知后，我市各級(jí)教育行政部門積極指導(dǎo)民辦幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。絕對(duì)禁止幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，嚴(yán)禁打擊舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班的教育機(jī)構(gòu)，教師不許給幼兒布置家庭作業(yè)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教具、玩具、圖書的配備，為幼兒創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要加強(qiáng)對(duì)幼兒園和教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，定期排查，政府要加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)幼兒園多開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，做到公立幼兒園與私立幼兒園、城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園發(fā)展協(xié)調(diào)一致，從而促進(jìn)學(xué)前教育更好、更快地發(fā)展，爭(zhēng)取徹底治愈學(xué)前教育小學(xué)化教學(xué)模式。結(jié)論新《綱要》中提出，幼兒園教育教學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出生活即教育的教育思想。幼兒園教育小學(xué)化長(zhǎng)期被大家關(guān)注但卻一直沒(méi)有得到妥善解決，本研究通過(guò)對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀的分析，分析了學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因、帶來(lái)的危害以及解決的策略，總的闡述了我們到底應(yīng)該怎么做，才能夠更有效地、更好地杜絕小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生，讓幼兒教育回歸到適合幼兒身心發(fā)展的教育路程上，這是每個(gè)家庭、每所學(xué)校以及社會(huì)所必須要重視的問(wèn)題。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是由于只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。兒童在幼兒階段，如果過(guò)多地學(xué)習(xí)一些小學(xué)課本上的知識(shí)，等他們上小學(xué)時(shí)在課堂上就會(huì)心不在焉，是由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種固定的學(xué)習(xí)模式一旦形成以后，面對(duì)高年級(jí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。總之，這樣一種以斷送以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。而不是家長(zhǎng)所追求的片面的知識(shí)技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)終身受益。關(guān)于兒童發(fā)展，我們應(yīng)該按照兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，遵循教育規(guī)律，通過(guò)各種符合兒童身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲化的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)未來(lái)合格的接班人是祖國(guó)強(qiáng)盛、民族振興的必然要求，是21世紀(jì)教育的主旋律。我們要尊重兒童自身的需要和興趣，學(xué)齡前階段的兒童不能被成人長(zhǎng)時(shí)間控制，他們需要時(shí)間去游戲、去探索、去交朋友，自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的享受快樂(lè)才是幼兒該有的情緒。總之，通過(guò)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的研究，把存在的問(wèn)題就行了歸納和總結(jié)，也在不斷反思其產(chǎn)生的原因及解決的措施。從本次研究中可以清晰地看出學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的發(fā)展是百害而無(wú)一利，它不僅違反了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)規(guī)定，還危害了幼兒