《家園視角下中班幼兒責(zé)任心培育的問(wèn)題及完善對(duì)策研究（附問(wèn)卷）（論文）》16000字

家園視角下中班幼兒責(zé)任心培育的問(wèn)題及完善對(duì)策研究摘要責(zé)任心是人社會(huì)性品質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，它對(duì)幼兒健全的人格、個(gè)性品質(zhì)、健康成長(zhǎng)是不可缺少的，還可能會(huì)影響其的一生成功與幸福?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)明確指出“讓幼兒在各種生活環(huán)境中理解和感受規(guī)則，根據(jù)社會(huì)規(guī)則遵守一定的行為規(guī)范，自己的事情盡力自己做，能夠擁有解決問(wèn)題的能力，具有初步的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度”。因此,在幼兒園時(shí)期我們就應(yīng)該重視幼兒責(zé)任心培養(yǎng)，家園共同將幼兒培養(yǎng)成為具有責(zé)任心社會(huì)需要的人。本研究調(diào)查對(duì)象是深圳市南山區(qū)Y、D幼兒園的家長(zhǎng)與幼兒園教師，主要通過(guò)訪談法、觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法。了解目前家園對(duì)中班幼兒責(zé)任心培育的態(tài)度、方式及教育形式等方面的情況，接著結(jié)合文獻(xiàn)法整理分析，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在這四個(gè)問(wèn)題：“一是重視程度不夠，缺乏針對(duì)性課程；二是幼兒責(zé)任意識(shí)薄弱；三是家園責(zé)任教育角色的失衡；四是沒(méi)有榜重視榜樣行為的作用”。針對(duì)以上問(wèn)題，從家庭和幼兒園這兩個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策，分別是利用主題課程制定游戲活動(dòng)、倡導(dǎo)民主型的教養(yǎng)方式、以親子活動(dòng)提高家園合作能力、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度和觀念，從而更好的培養(yǎng)幼兒責(zé)任身心品質(zhì)。關(guān)鍵詞：家園共育；中班幼兒；幼兒責(zé)任心；問(wèn)題探究目錄前言一、研究的基本情況……………1（一）研究目的與意義……………………1（二）概念界定……………1（三）研究方法……………2（四）研究對(duì)象……………3二、家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題………3（一）幼兒園對(duì)責(zé)任教育重視度不夠，缺乏針對(duì)性培育課程活動(dòng)……3（二）部分幼兒缺乏自我和家庭責(zé)任感，責(zé)任意識(shí)淡薄………………4（三）家園在責(zé)任心教育角色上角色失衡，忽視家園合作的影響……6（四）部分家長(zhǎng)忽視榜樣責(zé)任行為的作用，不重視言傳身教…………7三、家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析…………………8（一）幼兒園重智育輕德育，責(zé)任心培養(yǎng)途徑單一……8（二）部分家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，幼兒責(zé)任認(rèn)知不足………………8（三）家園對(duì)幼兒責(zé)任要求未能達(dá)成一致，缺乏共育共識(shí)……………9（四）忽視幼兒交往行為，部分家長(zhǎng)缺乏幼兒責(zé)任教育的理念………10四、家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策探究…………………10（一）利用主題課程制定游戲活動(dòng)，建立有效的培育方式………………10（二）倡導(dǎo)民主型教養(yǎng)的有效方式，激發(fā)幼兒責(zé)任意識(shí)………………11（三）讓親子游戲成為責(zé)任心培養(yǎng)的有效載體，提高家園合作能力…12（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度和教育觀念，增強(qiáng)責(zé)任感………12結(jié)束語(yǔ)…………………………13參考文獻(xiàn)………………………14附錄一…………………………15附錄二…………………………17前言當(dāng)今社會(huì)不斷重視人的全面發(fā)展和完整人格的培養(yǎng)，責(zé)任心是社會(huì)性品質(zhì)不可或缺的組成部分，是生活在家庭、社會(huì)和集體中不斷獲取幸福感，形成健康和完整的人格品質(zhì)。而4至5歲是培養(yǎng)責(zé)任心最關(guān)鍵的時(shí)期，重視對(duì)幼兒責(zé)任心的培育,就是重視對(duì)國(guó)家未來(lái)公民的責(zé)任教育。隨著時(shí)代的變化，越來(lái)越多的研究者關(guān)注大學(xué)生、初中生和小學(xué)生等群體責(zé)任心的研究，通過(guò)不斷的研究獲得了許多有價(jià)值的結(jié)論。關(guān)于幼兒責(zé)任心方面的研究不算多，大部分在幼兒園方面，在家庭方面的研究較少，家庭和幼兒園都是孩子生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，家庭教育具有長(zhǎng)期性、滲透性和啟蒙性等特點(diǎn)。REF_Ref4198\r\h[15]可見(jiàn)，家庭因素對(duì)兒童責(zé)任心的影響不容忽視，因此，要把家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)家園合作等形式把幼兒家長(zhǎng)盡可能吸納到幼兒園責(zé)任教育活動(dòng)中，通過(guò)本研究，給家庭和幼兒園提出一些合理的建議。研究的基本情況(二)研究意義幼兒的責(zé)任心正處于萌芽的階段，幼兒園和家庭是伴隨幼兒生理和心理健康成長(zhǎng)最為重要的環(huán)境，幼兒園作為幼兒教育主陣營(yíng)地，要充分發(fā)揮責(zé)任教育的培養(yǎng)作用；家庭是孩子第一次接觸教育的起點(diǎn)，是最早、最直接的社會(huì)化小地方，可通過(guò)父母和其他家庭成員的言行影響孩子社會(huì)行為規(guī)范和生活的觀念。介于此，家長(zhǎng)和幼兒園教師都應(yīng)全面及時(shí)的培育與指導(dǎo)幼兒。可當(dāng)今時(shí)代下，很多家庭過(guò)分關(guān)注和追求幼兒智力發(fā)展、才藝培養(yǎng)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)等，逐漸忽視了幼兒心理和道德情感及社會(huì)適應(yīng)等因素的發(fā)展。在幼兒園里，常?？吹剑骸安糠钟變涸趹敉饣顒?dòng)后，沒(méi)有收拾玩具放回活動(dòng)室;在進(jìn)園離園時(shí)家長(zhǎng)都是幫幼兒拿著書(shū)包、水杯等情況。許多幼兒普遍表現(xiàn)以自我為中心，自理能力偏弱，對(duì)待他人不理解、沒(méi)有同理心等等，針對(duì)這些問(wèn)題，借以整合家庭教育資源和幼兒園的主題課程的有機(jī)結(jié)合，讓責(zé)任意識(shí)融入到日常教育活動(dòng)中和生活環(huán)境中，以更好地促進(jìn)幼兒良好品性的形成；使家長(zhǎng)更積極地參與到幼兒園教育中，從而幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)的能力，讓家園合作行之有效地影響幼兒責(zé)任行為和責(zé)任情感。（二）概念界定1.家園共育家園共育是家庭和幼兒園雙方合力對(duì)幼兒進(jìn)行培育，一般由幼兒人生啟蒙教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)及家庭成員形成。具體表現(xiàn)為幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的一些教育活動(dòng)，如“兒童作品展”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”和“親子游戲”等等。這些活動(dòng)為家園提供幼兒教育交流的機(jī)會(huì)，更好地了解到幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展水平及存在的問(wèn)題，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育工作的認(rèn)識(shí)，了解孩子與同伴相處的社會(huì)能力，了解孩子的學(xué)習(xí)方法，融入家庭和幼兒園的教育，雙方共同努力，促進(jìn)孩子全面身心健康發(fā)展。2.幼兒責(zé)任心根據(jù)王建敏的定義，李洪曾將幼兒責(zé)任心分為“對(duì)己責(zé)任”、“家庭責(zé)任”、“集體責(zé)任”和“社會(huì)責(zé)任”四類(lèi)。REF_Ref17848\r\h[17]對(duì)已責(zé)任是指幼兒知道健康與安全知識(shí)、能對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；家庭責(zé)任包含幼兒有自理能力并能參與家務(wù)活動(dòng)、能夠尊敬長(zhǎng)輩與關(guān)心他人等；集體責(zé)任包括能與同伴互助與友愛(ài)、分享與團(tuán)結(jié)的精神；社會(huì)責(zé)任是指環(huán)境保護(hù)、愛(ài)護(hù)社會(huì)公共設(shè)施等。心理層面包含了“幼兒對(duì)各種應(yīng)盡責(zé)任的認(rèn)知、承擔(dān)責(zé)任的感受及責(zé)任行為的發(fā)展”三種。姜勇、龐麗娟進(jìn)行探討后，將責(zé)任心分為六個(gè)維度：自我、他人、集體、任務(wù)、承諾和過(guò)失責(zé)任心。本研究選取龐麗娟、姜勇和李洪曾的研究維度,將本研究的幼兒責(zé)任心定義為：“幼兒在幼兒園，在家庭和社會(huì)等環(huán)境中面對(duì)不同角色的扮演，能否感知自己的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)相應(yīng)承擔(dān)的行為責(zé)任。”。3.責(zé)任教育本研究的責(zé)任教育是通過(guò)幼兒園和家庭有效的方式方法，對(duì)幼兒責(zé)任心施加一定的影響，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)，對(duì)集體等事物的責(zé)任感；做到盡心盡力，認(rèn)真對(duì)待，可以對(duì)自我有一定的認(rèn)同感和對(duì)社會(huì)有一定的歸屬感。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過(guò)圖書(shū)館、CNKI等渠道，可查閱學(xué)術(shù)期刊、學(xué)士學(xué)位論文等，對(duì)有關(guān)本課題幼兒責(zé)任心方面的資料進(jìn)行收集，歸納、整理，再結(jié)合生活中的事例尋找基本思路，為撰寫(xiě)論文做進(jìn)一步準(zhǔn)備。2.問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)自己的研究需要，編制了“家園視角下中班幼兒責(zé)任心家長(zhǎng)問(wèn)卷”和“家園視角下中班幼兒責(zé)任心教師問(wèn)卷”，捕捉現(xiàn)階段幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師培養(yǎng)責(zé)任心的情感態(tài)度及方式方法等，通過(guò)雙方的反饋，獲得較客觀、詳實(shí)可靠的資料。3.觀察法本研究采用觀察法收集教師組織幼兒一日活動(dòng)中關(guān)于責(zé)任心教育的事例，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)其他幼兒的不負(fù)責(zé)任的行為，進(jìn)一步了解教師的教育行為、語(yǔ)言方式及幼兒的反應(yīng)情況，相對(duì)全面的調(diào)查幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀研究，分析幼兒園方面存在的一些問(wèn)題。4.訪談法本研究以談話的方式，了解幼兒在家庭與幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的行為和習(xí)慣，結(jié)合本研究，獲取關(guān)于家園培育幼兒責(zé)任心方面的真實(shí)案例。（四）研究對(duì)象本課題的研究對(duì)象是深圳市南山區(qū)Y、D兩所民辦幼兒園的幼兒家長(zhǎng)和教師。本次共發(fā)放問(wèn)卷165份，研究幼兒家長(zhǎng)問(wèn)卷120份，回收116份，回收率96.6％，有效問(wèn)卷110份，有效率為91.7%；幼兒園教師共發(fā)放問(wèn)卷45份，回收43份，回收率為95.6%，有效問(wèn)卷41份，有效率為91.1%。通過(guò)調(diào)查了解到幼兒園教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)責(zé)任教育的態(tài)度、幼兒責(zé)任感教育的主要場(chǎng)所、探討了家園合作教育模式下幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)方法、幼兒行為責(zé)任感的缺失及成因、幼兒責(zé)任教育活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行整理分析資料，為研究提供依據(jù)。二、家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題本次研究選取深圳市南山區(qū)兩所幼兒園為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察法等研究方法，對(duì)家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，結(jié)果如下：（一）幼兒園對(duì)責(zé)任教育重視度不夠，缺乏針對(duì)性培育課程活動(dòng)本研究針對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的教育方式及通過(guò)主題活動(dòng)制定幼兒責(zé)任心目標(biāo)教育活動(dòng)的情況所做的調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)下表1，表2，表3：表1幼兒園教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的主要維度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比自我責(zé)任感3585.37％他人責(zé)任感1229.27％任務(wù)責(zé)任感3278.05％承諾責(zé)任感1843.9％集體責(zé)任感2868.29％過(guò)失責(zé)任感819.51％從上面的表格可以看出，幼兒園教師對(duì)中班階段的幼兒培養(yǎng)較多的是在“自我”、“任務(wù)”、“承諾”和“集體”這四個(gè)責(zé)任心的維度，分別占總數(shù)的85.37%、78.05%、43.9％、和68.29％。而“他人責(zé)任心”和“過(guò)失責(zé)任心”占的比例較少，分別為29.27％和19.51％。由此可見(jiàn)，這說(shuō)明幼兒園有一部分教師并不是很清楚中班幼兒責(zé)任心主要培育的維度，對(duì)他人責(zé)任心和過(guò)失責(zé)任心維度培育的內(nèi)容缺少系統(tǒng)的培育活動(dòng)方案。表2教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的教育方式情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比使用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，讓幼兒按照教師的要求活動(dòng)614.63%看老師心情，隨即教育12.44%注重一日生活中對(duì)其引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考2048.78%通過(guò)角色扮演，繪本閱讀做教育活動(dòng)1229.27%通過(guò)體育游戲做教育活動(dòng)獲得24.88%從表2可以看出，教師培育幼兒責(zé)任心“使用專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，讓幼兒按照教師的要求活動(dòng)”有14.63%的人，選擇“看老師心情，隨即教育”有2.44%，選擇“注重一日生活中對(duì)其引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考”有48.78%，認(rèn)為可“通過(guò)角色扮演，繪本閱讀做教育活動(dòng)”有29.27%，認(rèn)為“體育游戲”有24.88%。這說(shuō)明大部分教師會(huì)關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)理的方式來(lái)培育幼兒責(zé)任心，可中班幼兒的邏輯思維是具體形象的，說(shuō)教這樣的方式缺少趣味性，往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，教育的效果并不明顯。表3通過(guò)主題活動(dòng)，教師制定幼兒責(zé)任心目標(biāo)教育活動(dòng)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比基本沒(méi)有1229.3%偶爾有1946.34%經(jīng)常有1024.4%從表3可以看出，教師在主題活動(dòng)中制定關(guān)于幼兒責(zé)任心方面的目標(biāo)人數(shù)比較少，選擇“基本沒(méi)有制定”的有12人，占總數(shù)的29.3%；選擇“偶爾制定”的有19人，占總數(shù)的46.34%；選擇“經(jīng)常制定”的人有10人，分別占總數(shù)的24.4%，這表明大多數(shù)教師通過(guò)幼兒園主題教育活動(dòng)，很少對(duì)中班幼兒責(zé)任心各維度制定出針對(duì)性的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒責(zé)任意識(shí)和強(qiáng)化幼兒的責(zé)任行為。教師關(guān)注幼兒責(zé)任感的態(tài)度和教育方式影響著全班幼兒的責(zé)任意識(shí)的發(fā)展，以幼兒學(xué)習(xí)年齡的特點(diǎn)、需要和能力制定教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒的主動(dòng)性、強(qiáng)化幼兒的責(zé)任行為，才能更好的促進(jìn)幼兒身心品性發(fā)展。從問(wèn)卷中雖然能看出大部分教師知道幼兒責(zé)任心的重要性，但很多教師對(duì)責(zé)任心的認(rèn)知僅僅停留在最表面的層面，對(duì)責(zé)任心的培養(yǎng)缺少活動(dòng)方案，總以說(shuō)教的方式在一日活動(dòng)中培育幼兒的責(zé)任心。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這種教育方式過(guò)于隨意和零散，不僅泯滅了幼兒主體性的學(xué)習(xí)年齡特點(diǎn)，還脫離了具體情境，使幼兒缺少親身體驗(yàn)的實(shí)踐感。（二）部分幼兒缺乏自我和家庭責(zé)任感，責(zé)任意識(shí)淡薄本研究針對(duì)家長(zhǎng)培養(yǎng)責(zé)任心的態(tài)度、教養(yǎng)方式和要求進(jìn)行了解，因此，表4是家長(zhǎng)對(duì)中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)態(tài)度；表5是家長(zhǎng)的責(zé)任心教養(yǎng)方式；表6、表7是家長(zhǎng)對(duì)幼兒自我責(zé)任心和家庭責(zé)任心兩個(gè)維度的要求所做的調(diào)查結(jié)果。表4家長(zhǎng)認(rèn)為中班這個(gè)年齡階段進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比有些早2623.63％不早了3935.45％時(shí)機(jī)合適4540.9％從上表可看出，在中班這個(gè)年齡階段對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任感培養(yǎng)，有26人選擇“有些早”，占總數(shù)的23.63％；有39人選擇“不早了”，占總數(shù)的35.45％；有45人選擇“剛剛好”占總數(shù)的40.9％。從中可知，少部分家長(zhǎng)缺乏幼兒責(zé)任教育的觀念，認(rèn)為在中班年齡階段沒(méi)必要進(jìn)行責(zé)任教育；而大部分家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況，家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒的責(zé)任行為，一般忽視了幼兒情感的培養(yǎng)和情緒的表達(dá)。表5家長(zhǎng)給孩子喂飯、穿衣服鞋子、疊被子等事情的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比經(jīng)常會(huì)2623.64％有時(shí)會(huì)5953.64％基本不會(huì)2018.18％不會(huì)54.55％從上面表格可看出，家長(zhǎng)在家給孩子喂飯、穿衣服鞋子、疊被子等事情，認(rèn)為“經(jīng)常會(huì)”的有26人，占總數(shù)的23.64％；認(rèn)為“有時(shí)會(huì)”的有59人，占總數(shù)的53.64％；認(rèn)為“基本不會(huì)”有20人，占總數(shù)的18.18％；認(rèn)為“不會(huì)”的有5人，占總數(shù)的4.55％。這說(shuō)明大多數(shù)的家長(zhǎng)時(shí)常私自包辦代替幼兒,忽視日常生活中的點(diǎn)滴小事培養(yǎng)幼兒對(duì)自我的責(zé)任感，剝奪了幼兒動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。表6家長(zhǎng)對(duì)中班幼兒自我責(zé)任心的要求情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比自己的事情需要自己做2421.82％做錯(cuò)事為自己的行為負(fù)責(zé)5348.18％注意安全，不做危險(xiǎn)的事情8072.7％從表4可知，自我責(zé)任心要求比較多的是“注意安全，不做危險(xiǎn)的事情”占總數(shù)的72.7％，而比例比較小的是“自己的事情自己做”和“做錯(cuò)事后為自己的行為負(fù)責(zé)”分別占總數(shù)的21.82％和48.18％，可見(jiàn)，幼兒缺少自我動(dòng)手的能力，自理能力相對(duì)比較差，對(duì)自我服務(wù)的意識(shí)薄弱，對(duì)自己的不良行為缺少自我承擔(dān)的意識(shí)和后果。表7家長(zhǎng)對(duì)中班幼兒家庭責(zé)任心的要求情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)不符合不太符合符合知道自己是家庭的一員，要出一份力幫忙做力所能及的事情16（14.54％）55（50％）39（35.45％）在感恩節(jié)、父母親節(jié)或父母生日時(shí)，能表示關(guān)心和祝福26（23.63％）65（59.1％）19（17.27％）家人生病了，不隨意吵鬧，懂得照顧29（26.36％）59（53.6％）22（20％）在家?guī)兔ψ黾覄?wù)，如洗碗、摘菜洗菜、掃地等25（22.73％）60（54.5％）25（22.73％）從上表可看出，幼兒在家庭責(zé)任心要求方面最多選擇是“知道自己是家庭的一員，要出一份力幫忙做力所能及的事情”占總數(shù)的35.45％，選擇較少的是“在感恩節(jié)、父母親節(jié)日或父母生日時(shí)，能表示關(guān)心和祝福”和“家人生病了，不隨意吵鬧，懂得照顧”兩項(xiàng)分別占總數(shù)的17.27％和20％，“在家?guī)兔ψ黾覄?wù)，如洗碗、摘菜洗菜、掃地等”占總數(shù)的22.73％，由此可知，大半部分幼兒不懂得關(guān)心父母、體貼其他家庭成員，不清楚自己在家庭承擔(dān)的角色和所應(yīng)承擔(dān)的家庭責(zé)任，缺少服務(wù)家庭的責(zé)任意識(shí)。家長(zhǎng)的要求對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展具有直接、顯著的影響，中班的幼兒處于半理解水平的狀態(tài)，需要不斷地動(dòng)手學(xué)習(xí)，認(rèn)知理解。大人在日常生活中通過(guò)小事對(duì)孩子提出一定的責(zé)任要求和原則，可以幫助孩子認(rèn)知自己的責(zé)任，體會(huì)到自己負(fù)責(zé)任的能力。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)以溺愛(ài)、放縱的教養(yǎng)方式教育幼兒，致使一些幼兒在生活和學(xué)習(xí)中缺少獨(dú)立性和生活能力，不明確自己在家庭的角色和責(zé)任，導(dǎo)致幼兒自我和家庭責(zé)任感淡薄。（三）家園在責(zé)任心教育上角色失衡，忽視家園合作的影響家庭與幼兒園共同協(xié)作教育可促進(jìn)幼兒責(zé)任心的形成。因此，表8、表9、表10、表11是關(guān)于家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒責(zé)任心教育的角色及家園共育形式情況的調(diào)查表：表8家長(zhǎng)在家園共育中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心所擔(dān)當(dāng)角色的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比以幼兒園教師為主，家長(zhǎng)為輔5045.45％以家長(zhǎng)引導(dǎo)為主，幼兒園教師為輔2220％幼兒園與家長(zhǎng)沒(méi)有主次之分，共同協(xié)和3834.55％從上表可看出，在家園共育中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心家長(zhǎng)所擔(dān)當(dāng)角色，有50人選擇“以幼兒園教育為主，家長(zhǎng)為輔”，占總數(shù)的45.45％；有22人選擇“以家長(zhǎng)引導(dǎo)為主，幼兒園教師為輔”，占總數(shù)的20％；而選擇“幼兒園與家長(zhǎng)共同協(xié)和，沒(méi)有主次之分”的有38人，占總數(shù)的34.55％。從中可知，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的角色定位存在偏差，一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的主要責(zé)任在于幼兒園教師，幼兒不良的習(xí)慣和行為常常歸因于教師教得不好，參與幼兒園課堂少。表9家長(zhǎng)主動(dòng)向教師了解幼兒在園行為表現(xiàn)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比經(jīng)常會(huì)5550％有時(shí)會(huì)4843.64％基本沒(méi)有76.36％從上表可看出，家長(zhǎng)主動(dòng)了解幼兒在園行為表現(xiàn)，選擇“經(jīng)常會(huì)”有55人，占總數(shù)的50％；選擇“有時(shí)會(huì)”有48人，占總數(shù)的43.64％；而選擇“基本沒(méi)有”的有7人，占總數(shù)的6.36％。這表明部分的家長(zhǎng)對(duì)幼兒責(zé)任行為的形成重視不夠，缺乏引導(dǎo)幼兒正確的行為和良好行為示范的意識(shí)，缺乏對(duì)幼兒長(zhǎng)期行為習(xí)慣的成長(zhǎng)變化的自覺(jué)跟蹤。表10家長(zhǎng)認(rèn)為家園合作培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比重要2825.45％一般重要8173.64％不重要10.91％表11教師認(rèn)為家園合作培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比很重要3892.69％重要37.3％一般重要00％從上兩表可看出，家長(zhǎng)與教師評(píng)定有差異，家長(zhǎng)選擇“重要”有28人，是總數(shù)的25.45％，覺(jué)得“一般重要”有81人，是總數(shù)的73.64％，覺(jué)得“不重要”有1人，是總數(shù)的0.91％。幼兒園教師認(rèn)為“很重要”有38人，占總數(shù)的92.69％，認(rèn)為“重要”有3人，占總數(shù)的7.3％。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都知道家園合作對(duì)孩子培養(yǎng)責(zé)任心的重要性，可在家園共育的運(yùn)作過(guò)程中，一些家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通和交流往往停留在問(wèn)題處理上，因此，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，家園共育缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和一致的要求，沒(méi)有將家庭教育與幼兒園教育融為一體。（四）部分家長(zhǎng)忽視榜樣責(zé)任行為的作用，不重視言傳身教父母的言行習(xí)慣會(huì)潛移默化的影響孩子責(zé)任心的培養(yǎng)，因此，表12、13是父母的言行習(xí)慣的情況調(diào)查表：表12家長(zhǎng)以身作則，不亂丟果皮瓶罐等垃圾，愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比完全能2724.5％經(jīng)常能3229％偶爾能4944.5％基本不能21.8％從上表可看出，家長(zhǎng)以身作則，不亂丟果皮瓶罐等垃圾，愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的行為表現(xiàn)，有24.5％的人能完全做到；而29％經(jīng)常做到；但有44.5％的人只是偶爾能做到；有1.8％的人基本不能做到；這表明部分的家長(zhǎng)在行為習(xí)慣方面，沒(méi)能給幼兒做到良好示范，中班在幼兒責(zé)任心方面處于認(rèn)同階段，以觀察模仿為社會(huì)學(xué)習(xí)方式，很多時(shí)候，家長(zhǎng)不良的行為，讓幼兒在思想、情感和行為上誤認(rèn)為家長(zhǎng)的行為是可以做的，缺少判斷錯(cuò)誤的行為，不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)效仿家長(zhǎng)不良行為，如亂丟垃圾、不愛(ài)護(hù)環(huán)境，說(shuō)粗口話等，因此，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)社會(huì)環(huán)境的責(zé)任心和不尊重他人的行為。表13家長(zhǎng)答應(yīng)幼兒的事情，做到不反悔，說(shuō)話算數(shù)并認(rèn)真對(duì)待的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比經(jīng)常能3430.91％有時(shí)能6861.82％基本不能32.73％不能54.55％從表13可看出，針對(duì)家長(zhǎng)答應(yīng)了幼兒的事情，說(shuō)到做到并認(rèn)真對(duì)待的情況，有34人選擇的“經(jīng)常能”，占總數(shù)的30.91%；有68人選擇的“有時(shí)能”，占總數(shù)的61.82%；有3人“基本不能”占總數(shù)的2.73%，有5人“不能”占總數(shù)的4.55%。這表明一部分家長(zhǎng)大多數(shù)情況下，沒(méi)有遵守言語(yǔ)上的承諾，導(dǎo)致幼兒有樣學(xué)樣，答應(yīng)他人的事情可以不做數(shù)。形成不認(rèn)真，不誠(chéng)實(shí)，自私的態(tài)度，慣用撒謊的方式逃避，缺少勇氣去承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。三、家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析中班幼兒責(zé)任心培育存在問(wèn)題的原因是多方面的。筆者根據(jù)調(diào)查和研究歸納出以下四個(gè)主要原因：（一）幼兒園重智育輕德育，責(zé)任教育方式單一且乏味當(dāng)今社會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)的教育觀仍然是幼兒的學(xué)習(xí)知識(shí)為第一要?jiǎng)?wù)，家長(zhǎng)更加心切幼兒能成才,從小就給幼兒報(bào)各種培訓(xùn)課程，過(guò)于注重開(kāi)發(fā)幼兒智力、才藝的培養(yǎng),往往卻忽視幼兒道德品性的發(fā)展。在幼兒園里也呈現(xiàn)出重知識(shí)的態(tài)勢(shì)，重心放在幼兒古詩(shī)詞、畫(huà)畫(huà)、計(jì)數(shù)等技能方面，在社會(huì)、健康領(lǐng)域活動(dòng)極少開(kāi)展關(guān)于幼兒責(zé)任心方面的培養(yǎng)，從而忽視了幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒責(zé)任意識(shí)模糊和責(zé)任感的缺失。首先，大多數(shù)的父母認(rèn)為，幼兒進(jìn)幼兒園就是學(xué)知識(shí)。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)幼兒：“寶貝，今天在幼兒園你有學(xué)到什么東西？”如古詩(shī)、故事、兒歌等。要是幼兒沒(méi)能回答，家長(zhǎng)就覺(jué)得幼兒上幼兒園學(xué)不到什么東西，覺(jué)得幼兒園的教師不負(fù)責(zé)任。有些教師迫于壓力，經(jīng)常給幼兒布置任務(wù)，多次強(qiáng)調(diào)今天所學(xué)的故事、詩(shī)歌等，讓幼兒回家后向父母匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的成果，便于滿足家長(zhǎng)的需求。漸漸地，教師愿意用更多的活動(dòng)時(shí)間教幼兒學(xué)習(xí)技能知識(shí)，不夠關(guān)注幼兒在德育方面的培養(yǎng)。其次，幼兒園多數(shù)以靜為主的內(nèi)容開(kāi)設(shè)興趣班課程，例如幼兒英語(yǔ)興趣班、奧數(shù)興趣班、圍棋等課程。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒該學(xué)，基本不會(huì)考慮幼兒是否樂(lè)意，自主地幫幼兒報(bào)名學(xué)習(xí)，從而忽視了幼兒心里的想法和感受，總帶著一種消極的情緒被迫接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒不理解他人感受，變得自私等。最后，是幼兒園里極少開(kāi)展關(guān)于責(zé)任心培訓(xùn)的學(xué)習(xí)主題，教師關(guān)注度不夠，在意識(shí)上就不夠重視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)中班幼兒責(zé)任心各維度的發(fā)展沒(méi)能制定出針對(duì)性的培育目標(biāo)和內(nèi)容，中班幼兒處于半理解水平責(zé)任認(rèn)同階段，所做出的行為與認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，這很需要教師必要性引導(dǎo)幼兒認(rèn)知責(zé)任，運(yùn)用適應(yīng)幼兒年齡身心階段的教育方法幫助幼兒體驗(yàn)感知責(zé)任感。但一些幼兒園老師往往只通過(guò)自己的行為和言語(yǔ)來(lái)糾正幼兒的不良行為，缺少讓幼兒感知的機(jī)會(huì)，沒(méi)有一個(gè)完整性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)過(guò)程，幼兒的責(zé)任行為是很難真正轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的規(guī)范行為意向。（二）部分家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，導(dǎo)致幼兒責(zé)任情感缺失家長(zhǎng)作為孩子生命中的第一任老師，沒(méi)有家庭的教育是無(wú)法健康成長(zhǎng)，但在現(xiàn)代家庭中，許多家長(zhǎng)并不清楚培養(yǎng)孩子責(zé)任心的重要性，在家庭各項(xiàng)活動(dòng)中，沒(méi)有給予機(jī)會(huì)讓孩子參與，在生活中，對(duì)孩子很少提出責(zé)任要求和情感上的關(guān)懷。孩子認(rèn)知不到自己有什么樣的責(zé)任，也很難體諒家長(zhǎng)的艱辛，從而缺乏同情心和感恩之心。首先，家長(zhǎng)過(guò)多地干預(yù)幼兒的生活。很多父母都知道“孩子自己動(dòng)手”的教育理念，但在日常生活中對(duì)幼兒缺乏耐心，很多時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間或是擔(dān)心孩子受傷，情愿包辦代替。但幼兒進(jìn)入幼兒園生活后，自理的能力明顯比同齡的小朋友差，如不會(huì)穿換衣服。這樣的方式不經(jīng)意間限制了幼兒的活動(dòng)，剝奪了幼兒許多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因過(guò)于依懶家長(zhǎng)，慢慢形成了一種思維定式：“認(rèn)為家長(zhǎng)在家?guī)退麄冏龅氖虑槎际抢硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)?，不管什么事情都有人幫忙做好，不需要自己?dòng)手”。如此下去，幼兒慣于享受他人的服務(wù)，過(guò)分關(guān)注自我，導(dǎo)致自我責(zé)任行為發(fā)展水平較低，責(zé)任意識(shí)變得淡薄。其次，部分家長(zhǎng)沒(méi)有具體的規(guī)定和要求，經(jīng)常放任孩子。如一些父母的工作比較繁忙，很多時(shí)候顧不上關(guān)心孩子的成長(zhǎng)變化，更別說(shuō)花時(shí)間精力去教育孩子，因缺少陪伴孩子，心里覺(jué)得虧欠，孩子提出的要求父母都盡力去滿足。如進(jìn)購(gòu)物商場(chǎng)，孩子想買(mǎi)玩具和零食，沒(méi)有得到滿足就亂發(fā)脾氣，坐在地上大哭大喊：“我就要買(mǎi)那個(gè)”。有些家長(zhǎng)見(jiàn)狀也不去制止幼兒的胡鬧，面對(duì)幼兒哭不停，沒(méi)辦法了就妥協(xié)滿足。如此下去，幼兒的行為任性發(fā)展，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒無(wú)形中習(xí)慣用哭喊的方式表達(dá)自己的需求，因此變得自私，不懂得尊重他人。最后，部分家長(zhǎng)過(guò)分壓制孩子的情感，這類(lèi)家長(zhǎng)往往會(huì)忽視孩子的精神需求。很少考慮孩子自身的想法和要求，總是以強(qiáng)制性的方式讓孩子遵循基本的規(guī)則，對(duì)孩子的教育缺乏耐心，把自己的孩子當(dāng)成自己的附庸品，壓制其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，孩子一定要順應(yīng)照做，如有違背，就會(huì)受到譴責(zé)和懲罰。幼兒因害怕被懲罰，大多數(shù)會(huì)選擇撒謊，沒(méi)有勇氣去承擔(dān)責(zé)任的后果。（三）家園對(duì)幼兒的責(zé)任要求未形成一致，缺乏共育共識(shí)家園雙方各有自己的教育理念，家長(zhǎng)和教師的要求都會(huì)直接影響幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平。在家園合作中，如果雙方?jīng)]有互相配合，缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持共同培育幼兒責(zé)任心的意識(shí)，致使幼兒的行為習(xí)慣和責(zé)任行為沒(méi)有得到完整的變化，幼兒責(zé)任行為意識(shí)一般很難形成。首先，家園對(duì)幼兒的習(xí)慣不統(tǒng)一，幼兒的教育往往是從生活中獲得，比如幼兒吃飯時(shí)不浪費(fèi)糧食，保持桌面干凈等，但這些問(wèn)題家長(zhǎng)往往不會(huì)對(duì)幼兒提出要求，他們覺(jué)得無(wú)需在意，等幼兒日后長(zhǎng)大了自然會(huì)慢慢改掉的。導(dǎo)致幼兒在幼兒園好不容易養(yǎng)成自己動(dòng)手吃飯、珍惜糧食等行為習(xí)慣，可家長(zhǎng)放松對(duì)幼兒的一切要求，甚至出現(xiàn)追著幼兒喂飯的情況。家長(zhǎng)的不配合，導(dǎo)致幼兒在幼兒園養(yǎng)成的一些良好習(xí)慣回到家中出現(xiàn)弱化或是回到培養(yǎng)前的情況。其次，部分家長(zhǎng)觀念上的差別出入，有些家長(zhǎng)普遍認(rèn)為送幼兒上幼兒園，就應(yīng)該是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的生活教育和學(xué)習(xí)教育，自己不會(huì)花心思去管教。這部分家長(zhǎng)缺乏育兒的教育理念，他們覺(jué)得自己的教育理論知識(shí)薄弱，沒(méi)有辦法參與孩子的教育，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的一系列問(wèn)題通常比較焦急，無(wú)所適從，對(duì)幼兒教育缺少的主動(dòng)性。最后，教師很少提供家長(zhǎng)參與教育的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展幼兒園班級(jí)活動(dòng)中，教師很少融入家長(zhǎng)參與幼兒教育的行為，表現(xiàn)為大部分家長(zhǎng)來(lái)園只是參觀教學(xué)，而教師一直在說(shuō)，等活動(dòng)結(jié)束之后，大部分家長(zhǎng)都會(huì)急匆匆的離園，與幼兒園教師基本零交流。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)缺乏興趣，覺(jué)得自己的教育作用并不是很大，參與家園活動(dòng)走個(gè)形式就行，家長(zhǎng)并沒(méi)有真正參與家園共育幼兒責(zé)任心的活動(dòng)中。（四）忽視幼兒交往行為，缺乏對(duì)幼兒責(zé)任教育的理念幼兒的大部分社會(huì)性行為是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)而來(lái)的，而家長(zhǎng)一般是幼兒喜歡模仿的對(duì)象，有研究結(jié)果表明，家長(zhǎng)的身教比言教更影響幼兒的責(zé)任心，且能夠有效的培養(yǎng)幼兒品質(zhì)的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)的言行舉止、自身作則尤為重要。首先，有些父母忽視了他們的行為對(duì)孩子的影響。孩子主要是直覺(jué)模仿學(xué)習(xí)，中班的幼兒模仿能力很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)對(duì)身邊的人進(jìn)行模仿。比如“家長(zhǎng)在幼兒面前隨手丟紙巾、瓶罐的行為”如此下去，幼兒“看在眼里，記在心上”就算是看到垃圾桶，都不會(huì)主動(dòng)把紙巾、瓶罐等垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而是隨手一丟；或是在沒(méi)扔中垃圾桶的情況下，很難再撿起垃圾丟進(jìn)垃圾桶等”。幼兒在長(zhǎng)期耳濡目染的環(huán)境下，不由不得去效仿家長(zhǎng)的不良習(xí)慣?？梢?jiàn)，父母的這些言行舉止對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)且巨大的。其次，不注意幼兒跟兄弟姐妹相處的行為。根據(jù)二孩政策，很多的家庭都有兩個(gè)孩子，但在家庭中，經(jīng)常出現(xiàn)哥哥姐姐歐打弟弟妹妹的現(xiàn)象，打人的原因可能是覺(jué)得弟弟妹妹搶了爸爸媽媽的愛(ài)，或是弟弟妹妹有了新玩具，自己沒(méi)有。部分父母看到這種情況之后，通常覺(jué)得大寶應(yīng)該懂事點(diǎn)，而且大多只是安慰小寶，從而忽略大寶的情緒和追問(wèn)原因。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，幼兒以打人的方式獲取父母關(guān)注，但是，父母沒(méi)有及時(shí)糾正幼兒歐打他人的不良行為，也沒(méi)有給于正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒對(duì)自我的行為缺乏正確的認(rèn)知，沒(méi)有承擔(dān)自我行為責(zé)任的后果等。最后，剝奪幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)。中班幼兒的活動(dòng)性極強(qiáng)，人際圈隨年齡在不斷地?cái)U(kuò)大，社會(huì)關(guān)系也越來(lái)越多，在幼兒園和社區(qū)里中，交往的主要對(duì)象是同伴，而同伴的責(zé)任心是直接影響著幼兒責(zé)任水平發(fā)展的?？捎行┘议L(zhǎng)總會(huì)不自覺(jué)地干涉幼兒的交往，總擔(dān)心自家的孩子生活在集體環(huán)境中，會(huì)出現(xiàn)磕磕碰碰受傷的情況，或與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，自家的孩子會(huì)吃虧，所以時(shí)常干涉及剝奪幼兒與同伴的交流，如此下去，幼兒人際關(guān)系緊張，缺少交往的技巧，漸漸地失去與他人交往的興趣，導(dǎo)致幼兒與同伴交往時(shí)不想友好合作，出現(xiàn)自卑、膽怯或孤僻不良的心理，在同伴集體中沒(méi)能獲得責(zé)任情感的發(fā)展。四、解決家園視角下中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問(wèn)題的策略想要解決中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問(wèn)題是需要采取多方面的措施。針對(duì)筆者所研究的幼兒園，建議采取以下的一些相關(guān)的策略:（一)利用主題課程制定游戲活動(dòng)，建立有效的責(zé)任培育形式幼兒園“主題課程”注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)以幼兒的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)。REF_Ref11796\r\h[18]它能夠讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),親身體驗(yàn)，且REF_Ref11796\r\h符合中班幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其中，主題游戲的方向明確，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，通常是為了某種教育目的而組織的游戲活動(dòng)。幼兒在游戲活動(dòng)中，可以運(yùn)用他們理解的知識(shí)，掌握認(rèn)知角色里所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，從而喚起多方面的積極性，激發(fā)責(zé)任意識(shí)，開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)幼兒主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值。首先，幼兒園要認(rèn)真實(shí)施“素質(zhì)教育”的內(nèi)容，重視教師、幼兒責(zé)任品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)多開(kāi)展關(guān)于社會(huì)品質(zhì)的培訓(xùn)會(huì)議，加深教師對(duì)責(zé)任維度及內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以便有針對(duì)性的設(shè)計(jì)幼兒責(zé)任教育的游戲活動(dòng)培育方案。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒家庭、社區(qū)、大自然等資源開(kāi)發(fā)主題游戲課程，可為教師提供豐富的游戲內(nèi)容，讓幼兒積極主動(dòng)的參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全身心健康發(fā)展。其次，幼兒園教師要制定幼兒責(zé)任心各維度培養(yǎng)目標(biāo)，可通過(guò)角色游戲、情境游戲、體育游戲、親子游戲等教育形式開(kāi)展游戲活動(dòng)。以“角色游戲”《我是醫(yī)生》為例，培養(yǎng)幼兒對(duì)集體的責(zé)任心，目標(biāo)上是學(xué)會(huì)與他人合作，關(guān)心社會(huì)。教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的情境，幼兒分組分別扮演醫(yī)生，護(hù)士，病人等角色，大家互相配合工作。在游戲中知道自己承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)真感受合作的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和社會(huì)，促進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任情感。最后，幼兒園要建立游戲活動(dòng)場(chǎng)地、創(chuàng)設(shè)各種游戲意境、營(yíng)造良好的游戲氛圍。充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，以便有效地對(duì)幼兒實(shí)行責(zé)任教育。同時(shí)，教師多給幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中不斷獲得責(zé)任經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)集體及社會(huì)的責(zé)任感。（二）倡導(dǎo)民主型教養(yǎng)的有效方式，激發(fā)幼兒責(zé)任意識(shí)民主的家長(zhǎng)作風(fēng)容易促進(jìn)幼兒責(zé)任心良好發(fā)展，它尊重幼兒的人格發(fā)展，平等地與幼兒進(jìn)行溝通，給予幼兒適度的照顧與限制，并能接納和尊重幼兒合理的意見(jiàn)和想法，對(duì)幼兒的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰比較恰當(dāng)，這樣的教養(yǎng)方式更利于幼兒良好責(zé)任感的形成。首先，共同商量制定家庭規(guī)則，尊重幼兒要求和想法。家長(zhǎng)有了立規(guī)矩的概念，可以和幼兒約定好一個(gè)時(shí)間做什么和不做什么，比如吃飯、看動(dòng)畫(huà)片、睡覺(jué)的時(shí)候，如果不能，他們應(yīng)該承擔(dān)什么樣的后果，長(zhǎng)期以往，幼兒對(duì)自我承諾的意識(shí)得到加強(qiáng)，形成對(duì)自我負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)的良好行為習(xí)慣。其次，參與家務(wù)勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓幼兒做家務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)助人為樂(lè)和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，家長(zhǎng)應(yīng)該善于在做家務(wù)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，通過(guò)完成家務(wù)與孩子分享成就感，另外，做完家務(wù)后，要及時(shí)鼓勵(lì)、贊美具體的成果。漸漸地，讓幼兒有了共情能力，慢慢地幼兒去“自我為中心”感受到了責(zé)任的分量,對(duì)家庭有一定的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒對(duì)他人,對(duì)家庭負(fù)責(zé)的情感。最后，正確示范和語(yǔ)言引導(dǎo)。孩子從大人的幫忙轉(zhuǎn)變自己如何去做一件事，是需要一個(gè)過(guò)程的，如果家長(zhǎng)的態(tài)度是愉悅包容的，孩子可以更快地接受。比如，當(dāng)幼兒穿衣服穿鞋子時(shí)，你不必?fù)?dān)心孩子沒(méi)有穿好衣服或者穿得不合適，比較好的鼓勵(lì)方法是給予幫助，你可以一邊示范一邊講解步驟，同時(shí)自己可以拿一雙鞋遞給幼兒，或是等幼兒穿完稍微幫整理下幼兒衣角。這樣的方式是積極和輕松的，孩子就沒(méi)那么多的防御和抱怨，長(zhǎng)期以往，大人友善的期盼轉(zhuǎn)化為幼兒自主的意識(shí)：“我們自己的事情應(yīng)該自己做……有人遇到困難，我可以盡力去幫助他……”家長(zhǎng)在日常生活上培養(yǎng)了幼兒一種獨(dú)立自主，樂(lè)于助人的情感。(三）讓親子活動(dòng)成為責(zé)任心培養(yǎng)的有效載體，提高家園合作能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確指出：“家園合作，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固、甚至發(fā)展REF_Ref11065\r\h[19]”。幼兒責(zé)任教育需要借助家園共育的力量來(lái)幫助幼兒完善責(zé)任意識(shí)和強(qiáng)化素養(yǎng)，親子活動(dòng)則是家園共育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能讓家園建立“家長(zhǎng)需要參與教育”的理念。還能切實(shí)地幫助幼兒在參與親子活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)精神和行為上的統(tǒng)一，同時(shí)有助于家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的情況，通過(guò)有組織的教育活動(dòng)來(lái)為家長(zhǎng)與幼兒營(yíng)造情感交流的契機(jī)，重新構(gòu)建和諧的家園氛圍，進(jìn)一步有效地提升幼兒責(zé)任教育效果。首先，活動(dòng)之前，應(yīng)以幼兒的意愿為前提，讓幼兒自主選擇活動(dòng)的材料，如：“春節(jié)到來(lái)，老師布置做一個(gè)親子燈籠，家長(zhǎng)要了解幼兒的想法，準(zhǔn)備選擇什么材料制作等”，充分發(fā)揮幼兒的自主性與想象力，讓幼兒積極主動(dòng)地去參與親子活動(dòng)。注意活動(dòng)后與幼兒進(jìn)行情感交流，正確引導(dǎo)幼兒的責(zé)任行為，讓幼兒明白在生活當(dāng)中該怎么去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。其次，做好溝通工作，幼兒責(zé)任心教育不是幼兒園單方面的工作，而是幼兒園與家庭雙方的共同配合，幼兒園方面要切實(shí)考慮到家長(zhǎng)的情況，合理安排家長(zhǎng)的時(shí)間：“如開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，親子游戲前要做到及時(shí)通知”，而家長(zhǎng)方面也要意識(shí)到家庭教育參與的重要性，積極配合幼兒園教育，相互反饋教育效果。最后，教師需要提升家園共育和自身的專(zhuān)業(yè)能力，與家長(zhǎng)們建立良性的溝通關(guān)系。一是教師應(yīng)持有科學(xué)的兒童觀與教育觀，為人師表的職業(yè)道德理念，熟悉和掌握家長(zhǎng)正確引導(dǎo)教育幼兒的方法。二是要關(guān)注當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的新政策，用盡各種教學(xué)方法和手段，根據(jù)相關(guān)理論與家長(zhǎng)通力合作，如利用微信公眾號(hào)平臺(tái)－－“幼教三六五”進(jìn)行家園共育，該平臺(tái)資源對(duì)家園共育工作的促進(jìn)與教師自身專(zhuān)業(yè)能力提升具有良好效果。（四）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度和教育觀念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的責(zé)任心具有很大的影響作用，家長(zhǎng)良好的榜樣是幼兒無(wú)窮學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)做一個(gè)信守承諾的人，利用生活細(xì)節(jié)引導(dǎo)幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則的好習(xí)慣，通過(guò)各種途徑加強(qiáng)自身的責(zé)任感，從自身做起，答應(yīng)幼兒的事情要記得兌現(xiàn)，為幼兒樹(shù)立良好的行為規(guī)范。首先，家長(zhǎng)應(yīng)跟隨時(shí)代更新自我教育的觀念，積極參與幼教活動(dòng)。教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，應(yīng)積極幫助家長(zhǎng)落實(shí)觀念上的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)科學(xué)正確的兒童教育觀，讓家長(zhǎng)諑漸關(guān)注幼兒責(zé)任心方面的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用適合幼兒的方法進(jìn)行教養(yǎng)，如組織家長(zhǎng)參加：“幼兒教育講座”、“幼兒教育問(wèn)卷”等，通過(guò)講座活動(dòng)與問(wèn)卷活動(dòng)，可以先了解家長(zhǎng)在幼兒教育中的真實(shí)想法，然后再普及正確的教育知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)家長(zhǎng)責(zé)任感。其次，重視自身和孩子同伴的示范作用。孩子的責(zé)任感水平和人際交往有著密切的關(guān)系，孩子靠不斷的交往經(jīng)驗(yàn)促使責(zé)任感得到發(fā)展，而家長(zhǎng)和同伴都是幼兒密切交往的對(duì)象。家長(zhǎng)在孩子面前做到以身作則，說(shuō)話算數(shù)，給幼兒提供一個(gè)良好的人際交往環(huán)境。如通過(guò)讓幼兒邀請(qǐng)“好朋友”來(lái)家里當(dāng)小客人。逐漸讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)文明禮貌用語(yǔ)交流，明白當(dāng)主人和做客人的禮儀。最后，與孩子建立起良好的親子關(guān)系。孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的想法，權(quán)利和隱私，家長(zhǎng)作為親子關(guān)系的主導(dǎo)者，應(yīng)尊重孩子的決定，開(kāi)啟平等的溝通交流模式。如家里來(lái)了一位不認(rèn)識(shí)的阿姨，孩子沒(méi)有叫人，家長(zhǎng)不應(yīng)馬上給孩子貼標(biāo)簽說(shuō)不禮貌，可以先介紹客人是誰(shuí)。過(guò)后，家長(zhǎng)私下了解孩子不打招呼的原因，有可能是孩子“不認(rèn)識(shí)這個(gè)人，不知道怎么稱(chēng)呼？”家長(zhǎng)以一種商量、溫和的口吻了解孩子想法，讓孩子愿意說(shuō)，主動(dòng)改，建立良好的親子關(guān)系，讓孩子更易于形成健康的人格品質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。4至5歲的幼兒責(zé)任水平處于半理解狀態(tài)，由于幼兒的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力都不是很好，責(zé)任感的培養(yǎng)還不夠深刻和全面理解,需要家長(zhǎng)和教師堅(jiān)持共同幫助和培養(yǎng)，借助整合家庭教育和幼兒園教育，通過(guò)家園合作等形式通力合作，共同幫助幼兒從外部向內(nèi)部慢慢形成自覺(jué)行為習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)。由于筆者的知識(shí)水平有限，能力不足，搜索到的資料也十分有限，研究存在一些不足之處，有待改進(jìn)，比如：研究問(wèn)題比較泛，分析得不夠具體；對(duì)幼兒責(zé)任心的原因分析過(guò)淺，沒(méi)能整合社會(huì)方面進(jìn)行深入分析；在研究幼兒責(zé)任心的對(duì)策方面不夠全面細(xì)致等。在此希望，今后能有更多地機(jī)會(huì)接觸幼兒教育，與幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師共同合作，繼續(xù)在該領(lǐng)域上做更深入的研究，以便完善本研究的不足之處。

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附錄一家園視角下中班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)）尊敬的家長(zhǎng)：您好！感謝您在百忙之中能夠抽出幾分鐘來(lái)填寫(xiě)這份問(wèn)卷調(diào)查，本問(wèn)卷主要了解在日常生活中幼兒責(zé)任心培育的整體狀況，可根據(jù)您平時(shí)對(duì)幼兒的觀察及總體印象完成以下問(wèn)題，對(duì)您所做的回答我們給予匿名保密，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，僅作為此次課題研究所用，謝謝！家長(zhǎng)基本信息您是幼兒的：A爸爸B.媽媽C.其他您最高的學(xué)歷：A.初中以下B.高中或中轉(zhuǎn)C.大專(zhuān)D.本科及以上1.幼兒的主要照顧人是？A.A.父母B.祖父母C.外祖父母D.保姆或是其他2.在幼兒園中班階段開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任心教育，您認(rèn)為？A.有些早了B.剛剛好C.不早了D.太早了3.您答應(yīng)孩子的事情，能說(shuō)到做到嗎？A.經(jīng)常能B.有時(shí)能C.基本不能D.不能4.您與教師交流過(guò)程中，主要了解孩子在園哪方面的情況？A.學(xué)習(xí)方面B.情緒情感C.飲食睡眠情況D.行為習(xí)慣5.在孩子面前，您能做到不亂丟果皮瓶罐等垃圾，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生嗎？A.完全能B.經(jīng)常能C.有時(shí)能D.基本不能6.您在家?guī)秃⒆哟┮路?、疊被子給孩子喂飯等事情嗎？A.經(jīng)常會(huì)B.有時(shí)會(huì)C.基本不會(huì)D.不會(huì)7.孩子“在感恩節(jié)、父母親生日時(shí)，能表示關(guān)愛(ài)和祝福嗎？A.經(jīng)常能B.有時(shí)能C.基本不能D.不能8.孩子知道作為家庭的一員，盡自己