《任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略探析（論文）》3600字

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略探析目錄TOC\o"1-2"\h\u29507任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略探析 13213一、緒論 16320二、任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議 119757（一）任務(wù)設(shè)計(jì)上——正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) 116951（二）任務(wù)過程中——發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效把控課堂教學(xué) 25131（三）任務(wù)結(jié)束后——及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，逐步提升教學(xué)效果 34712三、結(jié)語 426546參考文獻(xiàn) 4摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法提出了更高的要求。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用和借鑒作用。因此，本文對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，得出運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的步驟，提出任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議，為后續(xù)新教師如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法展開語文閱讀教學(xué)提供一些建議。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)一、緒論隨著《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，其倡導(dǎo)的新教學(xué)模式和新教學(xué)理念在閱讀教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既反映了新課程改革的思想，又是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種有效的教學(xué)手段。但在具體的實(shí)踐操作上，出現(xiàn)教師對任務(wù)型教學(xué)法的理念、步驟不熟悉，任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，課堂管控力不足，學(xué)生不配合，課堂效率低等問題。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，也要充分發(fā)揮語言教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)的發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變過去的傳授型教育觀念，積極應(yīng)用新型理念和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維，對學(xué)生的全面發(fā)展有重大意義，能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并順利完成教學(xué)任務(wù)。二、任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的建議（一）任務(wù)設(shè)計(jì)上——正確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)首先，教師在備課時(shí)要注意解讀《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析教材內(nèi)容，確定那部分閱讀內(nèi)容適合采取任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其次，在新的課程開始之前，教師可以讓學(xué)生先了解一些與課文有關(guān)的知識點(diǎn)，以此來達(dá)到豐富學(xué)生實(shí)際知識經(jīng)驗(yàn)積累的程度，為制定合理的語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)，定下一個(gè)基本目標(biāo)。最后，由于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與途徑的特殊，教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，必須全面地考慮到學(xué)生實(shí)際，遵循難易適度的原則、可操作性，符合學(xué)生能力以及趣味性的原則，使學(xué)生對交流任務(wù)進(jìn)行探究時(shí)，非但不感到吃力，并可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級下冊《蜜蜂》這一課時(shí)，教師根據(jù)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年段閱讀教學(xué)提出的“初步學(xué)會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容；能復(fù)述敘事性作品的大意”這幾個(gè)閱讀目標(biāo)，并結(jié)合中年段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，定下了“默讀課文，梳理并按順序說出實(shí)驗(yàn)步驟，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”的閱讀目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中采取任務(wù)型教學(xué)法對第二自然段法布爾進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生默讀第二自然段前明確提出幾個(gè)閱讀任務(wù)：“法布爾是怎么做實(shí)驗(yàn)的呢？法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟有幾個(gè)環(huán)節(jié)？你從法布爾的實(shí)驗(yàn)中感受到了什么？”。通過默讀，將學(xué)生帶入法布爾的蜜蜂實(shí)驗(yàn)中，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)逐層遞進(jìn)、難易結(jié)合的閱讀任務(wù)，與學(xué)生思維能力和閱讀能力相適應(yīng)?！袄靡陨蠁栴}引導(dǎo)學(xué)生展開默讀，在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”的句式復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究感悟，在復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程的交流中感悟法布爾的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生有更深的閱讀體驗(yàn)。（二）任務(wù)過程中——發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效把控課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動的組織者，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法這一方法的過程中，如果整個(gè)課堂混亂，設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱，甚至是沒有關(guān)系，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難被導(dǎo)入課堂，后續(xù)的深入教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展。這種混亂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅沒有發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效果，不利于整體教學(xué)活動的推進(jìn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想合理利用任務(wù)型教學(xué)法，有效把控課堂教學(xué)，就要保證每個(gè)環(huán)節(jié)都能與任務(wù)進(jìn)行有效配合，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)知識、深入思考。例如學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，教師采取分角色朗讀的方式，通過分角色朗讀，將學(xué)生帶入課文中的世界。在此之后，教師再提出下一步的閱讀任務(wù)：“和你的同桌再次分角色朗讀，在朗讀時(shí)思考，作者想表達(dá)什么？你有什么感悟？朗讀完后先和同桌交流，然后舉手分享你的看法?！边@個(gè)任務(wù)的確定，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究交流，并讓學(xué)生有選擇地對文章中的段落進(jìn)行研究，深入思考問題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要求要培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫能力,要將學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來,擅于將閱讀、表達(dá)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來、互相促進(jìn)。在學(xué)生任務(wù)型教學(xué)法中,鼓勵小學(xué)生多讀、大聲讀、反復(fù)讀,在讀的過程中滲透節(jié)奏、韻律朗讀基調(diào)等知識,讓小學(xué)生準(zhǔn)確感知文本所呈現(xiàn)的語言藝術(shù)風(fēng)格,如《望廬山瀑布》這首詩,“詩仙”李白登上廬山瀑布詩意大發(fā),揮灑自如,運(yùn)用夸張、比喻的修辭手法,寫出了廬山瀑布的氣勢磅礴與清麗壯美。首先要強(qiáng)調(diào)反復(fù)吟誦這首詩,感受這首詩洋洋灑灑,詩中描寫太陽、香爐峰、紫色的云霧、廬山瀑布,借助玉帶、銀河來比喻瀑布的氣勢與美麗。然后因?yàn)橛行W(xué)生沒有去過廬山,讓小學(xué)生觀看《望廬山瀑布》的視頻和音頻后,多次朗讀形成對廬山瀑布的整體感知。另外,可以安排課前預(yù)習(xí)任務(wù),使學(xué)生自行查找、閱讀資料,了解香爐峰、廬山瀑布、紫煙、銀河、九天等這些詞語都是指什么,將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。然后讓他們結(jié)合詩中重點(diǎn)意象融入自己的理解,鼓勵他們自由說、大膽說,說完教師根據(jù)學(xué)生所說的感受找學(xué)生帶著情感朗讀此詩,情感升華的時(shí)候讓小學(xué)生動筆畫一畫想象中的廬山瀑布,學(xué)生繪畫的過程就是在理解詩中重要的意象,就是思維、語言、審美共同創(chuàng)造的過程,他們會添加自己想象中的事物,比如廬山瀑布上藍(lán)天、云朵、綠樹等,小學(xué)生把這些意象用美學(xué)的方式進(jìn)行表達(dá),這些更具有生活氣息和學(xué)生創(chuàng)造力的筆觸一一展現(xiàn)。繪畫結(jié)束后老師可以布置課后作業(yè)任務(wù),讓小學(xué)生用自己的話說一說,當(dāng)成小練筆的形式簡單寫自己的想法,不受形式和字?jǐn)?shù)的限制,靈活地強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力等。久而久之,學(xué)習(xí)古詩不只是枯燥的死記硬背,也有利于提高學(xué)生小學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（三）任務(wù)結(jié)束后——及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，逐步提升教學(xué)效果教學(xué)評價(jià)作為任務(wù)結(jié)束后最主要的環(huán)節(jié)，通過開展有效教學(xué)評價(jià)，它不僅可以反映學(xué)生掌握知識的情況，拉近師生關(guān)系，還能讓閱讀環(huán)節(jié)變得更完美，達(dá)到閱讀效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。所以，在閱讀教學(xué)的評價(jià)中要對于學(xué)生有了一個(gè)比較全面，客觀的測量。因此教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)、教材特征等因素制定出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動之中。應(yīng)該撇開過去那種批評性評價(jià)方式，進(jìn)行激勵性評價(jià)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀活動中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。也要指導(dǎo)學(xué)生開展批評和自我批評，使學(xué)生在評價(jià)互動的過程，發(fā)現(xiàn)明確自己在閱讀中存在的不足以及他人在閱讀中存在的優(yōu)點(diǎn)，督促學(xué)生揚(yáng)長避短、銳意進(jìn)取，提高自己閱讀能力與語文素養(yǎng)。在采用多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)上,要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性,教師在圍繞小學(xué)語文教材組織小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)上,要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),例如在《趙州橋》學(xué)習(xí)后可以布置如下任務(wù),讓學(xué)生說一說自己對趙州橋形狀的認(rèn)知,對趙州橋的歷史有何感受,體會到文本所蘊(yùn)含的什么美,以此,引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生自評,在此基礎(chǔ)上,可以將小學(xué)生分組進(jìn)行討論,對趙州橋特點(diǎn),作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者所有表達(dá)的思想情感進(jìn)行討論,通過討論既達(dá)到了評價(jià)的效果,又提升了學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)語本文分析和討論了任務(wù)型教學(xué)法視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在任務(wù)型教學(xué)法視域中進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)面向?qū)W習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)資源整合，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又要注意與學(xué)習(xí)情、學(xué)習(xí)方法的融合，同時(shí)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)情相結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生更好地去體會閱讀之美，提高他們對閱讀的鑒賞能力。在任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)建中，要把學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、情境與資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)把任務(wù)型教學(xué)法的思想轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同角度感受閱讀之美，并能從中獲得美的熏陶。在任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生自主、合作探究的精神在于詮釋、體味閱讀中的意境與感情，由此達(dá)到閱讀教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)[1]奚潔.