八年級下冊人教版語文教案：第6單元第23課馬說

第23課馬說【導學目標】1．通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。2．在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。3．通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。【課時計劃】2課時第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。情景導入生成問題相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下車抱住千里馬，對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天，我們來學習一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章——唐代文學家韓愈的《馬說》。自我研習生成新知eq\a\vs4\al(步驟一知識梳理夯實基礎)1．讀準字音，認準字形祗(zhǐ)駢(pián)槽櫪(cáolì)食馬者(sì)粟(sù)邪(yé)外見(xiàn)2．文言知識梳理(1)重點實詞祗辱于奴隸人之手：受屈辱。不以千里稱也：著稱。才美不外見：才：才能；美：美好的素質(zhì)。且欲與常馬等不可得：等：等同；可：能夠；得：等到。(2)通假字①食馬者不知其能千里而食也(同“飼”，喂)②才美不外見(同“現(xiàn)”，表現(xiàn)出來)(3)一詞多義①能eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(雖有千里之能（才能）,安求其能千里也（能夠）))②食eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(食之不能盡其材（“食”同“飼”，喂養(yǎng)）,食不飽（吃）))③盡eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(一食或盡粟一石（吃完）,食之不能盡其材（竭盡）))④策eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(策之不以其道（動詞，用鞭子打）,執(zhí)策而臨之（名詞，鞭子）))⑤以eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(不以千里稱也（憑借）,策之不以其道（按照）))(4)古今異義①然后有千里馬(古義：這樣以后；今義：連接詞)②故雖有名馬(古義：即使；今義：雖然)③一食或盡粟一石(古義：有時；今義：或者，并列連詞)④是馬也(古義：這樣；今義：判斷詞)3．作者簡介韓愈(768－824)，字退之，河南河陽(現(xiàn)在河南孟州)人，唐代文學家、思想家、教育家，唐宋八大家之一。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎。4．文體知識“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，但講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相似。eq\a\vs4\al(步驟二整體感知走進文本)1．朗讀指導：示范課文最后一節(jié)【交流點撥】策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也！2．翻譯課文在自主探究的基礎上，經(jīng)過質(zhì)疑解難疏通文意，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。3．背誦課文要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生或速記或互相檢查，要求能當堂背誦。做師做適當?shù)貦z查。合作探究生成能力eq\a\vs4\al(步驟三深層探究把握主旨)1．文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？【交流點撥】世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。2．千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？【交流點撥】食不飽，力不足，才美不外見。食馬者不知其能千里而食也。3．作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？【交流點撥】策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”4．本文的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各比喻什么？【交流點撥】“伯樂”指能識別人才的統(tǒng)治者?！扒Ю锺R”指封建社會那些被埋沒、遭摧殘的懷才不遇的賢人志士?！笆绸R者”指愚昧無知的統(tǒng)治者。5．第三段中連用三個“不”字，將“食馬者”的平庸刻畫得入木三分，這是一種什么表現(xiàn)手法？句中三個“之”字用法是否一致？【交流點撥】排比的修辭手法，刻畫“食馬者”的淺薄愚妄。三個“之”字用法不同。6．本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了韓愈怎樣的思想？【交流點撥】以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使人才能充分發(fā)揮才能。寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒人才，摧殘人才進行了諷刺，針砭和控訴。eq\a\vs4\al(步驟四分析論證把握手法)1．作者是如何層層深入論證論點的？【交流點撥】起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述。第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“食馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因是“不知馬”，與開頭的論點相照應。2．本文運用了哪些藝術(shù)手法？【交流點撥】運用了托物寓意的寫法，以千里馬的命運來比喻人才的命運，文章采用反問、設問、排比等手法，反復論述，層層深入，耐人尋味。當堂演練達成目標eq\a\vs4\al(步驟五總結(jié)課文拓展延伸)1．總結(jié)課文本文以千里馬喻指杰出的人才，借千里馬的不幸遭遇，說明有才能的人不被統(tǒng)治者識別和重用，以致終生被埋沒，抨擊了統(tǒng)治者不識人才和摧殘人才的現(xiàn)象，表達作者懷才不遇的憤懣。2．拓展延伸假如將來也遭遇懷才不遇的情況，那么你會認同以下哪一種情況呢？也可以談談這幾種情況以外的認識。①毛遂自薦：錐處囊中，脫穎而出；②蘇秦：懸梁刺股，發(fā)奮再學；③陶淵明：歸隱田園，樂悠悠；④諸葛亮：三顧茅廬方出山；⑤姜子牙：垂釣等待，80歲遇文王；⑥李白：天生我材必有用?！窘涣鼽c撥】時代不同，人們觀念也在改變。我們不能坐等機遇的來臨，更不能坐失良機，要努力學習，不斷增長才干。要抓住機會，毛遂自薦，增大成功的希望。【板書設計】馬說eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(提出論點：\a\vs4\al(世有伯樂，然,后有千里馬))→\a\vs4\al(伯樂,不常有)\o(→,\s\up7(痛惜))\a\vs4\al(不以千里,稱也))分析問題：eq\a\vs4\al(埋沒,原因))→食馬者不知eq\o(→,\s\up7(譴責))