小學英語作業(yè)布置的技巧

小學英語作業(yè)布置的技巧

還是先聽聽學生的心聲吧！我們對學生當前英語作業(yè)情況做的問

卷調(diào)查顯示：學生對英語作業(yè)的喜好普遍都是一般；學生最喜歡的作

業(yè)類型是動手型、實踐型和趣味型，最不喜歡的是抄詞、抄課文、寫

作文；覺得老師留的作業(yè)沒什么意義的占超過50%；覺得不能按時完

成作業(yè)的原因最多的是不喜歡寫，作業(yè)沒趣味和其他作業(yè)太多沒時間

寫，也有近20%的學生認為自己不會寫，不想寫或是忘了寫；很多學

生認為老師留的家庭作業(yè)多且沒什么意思，更有5%的學生認為學英

語沒用-通過學生座談會,我們也了解了學生對作業(yè)布置的感受：1.當

前英語作業(yè)太單調(diào)，太枯燥，不是機械地抄寫詞句，就是死記硬背單

詞或句子。2.作業(yè)空洞而且乏味。很多英語作業(yè)脫離學生生活實際,

缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。3.作業(yè)量多卻質(zhì)濫。所布置的英

語作業(yè)沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面

對這樣的作業(yè)，學生的積極性、主動性都很難被開發(fā)，也間接影響了

學生學習英語的積極性。

那究竟什么樣的作業(yè)才能激發(fā)學生的主動性和積極性呢？首先

作業(yè)布置要有趣味性。蘇霍姆林斯基認為：所有智力方面的工作大都

依賴于興趣。教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的

動力。然而，一些英語作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不

變的脫離實際的無趣模式，這樣非常不利于學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

如果我們的作業(yè)設計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的

趣味性，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干

的成功樂趣。其次作業(yè)布置要有差異性。學生是存在個體差異的，有

差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生吃不飽，有的學生

吃不了的現(xiàn)象。為此，作業(yè)應針對學生的差異，分層布置，讓不同發(fā)

展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足

的心理體驗，從而培養(yǎng)英語能力。再次作業(yè)布置要有合理性。填鴨式

教學、題海戰(zhàn)術是以前學校只追求成績而迫使教師采取的最基本的教

學方法。于是大量的抄背作業(yè)，大量的試卷練習就無情地壓到了學生

的頭上，學生會因為作業(yè)的不合理而作業(yè)，繼而不做作業(yè)，那我們的

一番苦心也就起到了事倍功半的反效果。而今在重素質(zhì)的教育背景下,

在減負的大眾呼聲中，我們的作業(yè)也該是減量重質(zhì)、合理有度。最后

作業(yè)布置要有主體性。我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生

的興趣愛好。我們的作業(yè)也要以學生為主體來設計，要把學生置于一

個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供綜合學習的機會，讓學生在

無拘無束的環(huán)境中，學得主動，做得積極。

了解了作業(yè)布置的特點，我們就應該在今后的作業(yè)設計中遵循這

些特點，力求設計出讓學生喜歡做的有效作業(yè)。下面我們來談談具體

的做法：

第一，改變作業(yè)布置思路，使作業(yè)不再成為學生的負擔。

比如我們英語中的很多作業(yè)都是抄抄背背，以前布置作業(yè)經(jīng)常是

這樣：今天抄寫單詞一行四遍，前面單詞句子沒背出的同學加一倍。

這樣的布置方法，讓好的學生認為自己的努力沒什么效果，讓后進生

覺得自己又收到了懲罰，所以大家的興致都不高。如果把布置的方法

改為：今天抄寫單詞兩行共八遍，以前的單詞句子都背出的同學老師

獎勵你們少抄一行。這樣最終的作業(yè)量是相同的，但大部分同學都會

認為受到了老師的嘉獎，而少數(shù)學生也只是完成應有的作業(yè)而不是被

多罰了一行。從另一個角度來講，那些以前經(jīng)常沒好好背單詞的學生

也會力爭得到同樣的嘉獎而積極地去背單詞。小孩子都是希望聽表揚

的，用獎勵的方式布置作業(yè)，學生就不會覺得有我讀不出課文背不出

單詞要受罰的負擔，做作業(yè)的興致也就高了。

第二，設計多樣的作業(yè)形式，讓學生因新穎而愿意完成作業(yè)。

學生一般都向往動手型、實踐型、趣味型的作業(yè)，那我們作業(yè)設

計就應符合學生的心理特點，給他們布置一些充滿趣味性、創(chuàng)新性的

多樣作業(yè)，使他們不在覺得完成作業(yè)只是無意義的機械重復。在具體

實踐中我就依照學生的心理特點設計多樣新穎的作業(yè)形式：

1.變身抄寫類作業(yè)。在英語學習中，基本的抄寫單詞句子和翻譯

還是必不可少的。但單單讓學生機械重復學生往往會毫不動腦地草草

完成，盡管老師經(jīng)常會說抄仔細點，別看錯了等提醒的話，但學生抄

錯的幾率還是很高。那我們就把改種形式：今天我布置一個小小書法

家或Copy不走樣的任務，我看看哪些小朋友夠格當是小書法家，哪

些小朋友Copy得最正宗，明天還要把他們的作品貼到我們英語角展

示板上；老師想看看我們班哪幾個小朋友是英語翻譯家？只有哪些能

準確、迅速、端正地翻譯出紙上中文的小朋友才有資格哦！這樣學生

的爭先完成的過程中也會比較注重完成的質(zhì)量，畢竟能得到一個小小

的稱號也是學生追求的一項殊榮。

2.自編歌謠類作業(yè)

小學生思維活躍、想象力豐富，在學習了一首新歌后，只要老師

稍作引導，他們就能將它進行改編，并演唱出來。在學習句型或單詞

時，我們完全可以鼓勵有能力的學生將所學內(nèi)容帶進他們熟悉和喜愛

的曲調(diào)或節(jié)奏中進行自編，自唱，自演，這樣可有效激發(fā)他們的學習

動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和對音樂節(jié)奏的感受能力。在chant中，

通過比較，學生輕而易舉就能記住like加s,like后單詞加ing,比教

師講第三人稱單數(shù)形