六個(gè)支架交流稿

關(guān)于六個(gè)支架實(shí)施情況支架1觀察走向的變化（一）我們的行動(dòng)兒童行為觀察提出了“關(guān)注每一個(gè)、每一天”，即觀察不是單純的技術(shù)、技能，而是伴隨課程改革蘊(yùn)育的一種課程思想與教育理念：通過(guò)教師對(duì)每一個(gè)兒童以及兒童的每一天尋常時(shí)刻的主動(dòng)觀察，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個(gè)性以及需要等，進(jìn)而提供更適宜的教育。具體做法：在幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，每一區(qū)域的老師自選觀察視角，進(jìn)行扼要的觀察記錄，并提出本區(qū)域提出的跟進(jìn)建議。班級(jí)教師利用中午時(shí)間對(duì)戶外各區(qū)域的觀察記錄進(jìn)行瀏覽，捕捉重要的信息成為班級(jí)分享交流或者談話的課程內(nèi)容，逐步在實(shí)踐中建議觀察與課程之間的關(guān)系。2.常規(guī)性行動(dòng)：每位老師在每天觀察記錄的基礎(chǔ)上，每周撰寫(xiě)一篇詳細(xì)的觀察記錄，每月撰寫(xiě)一篇有跟進(jìn)性的童心解讀案例，豐富幼兒檔案信息，將觀察記錄與幼兒成長(zhǎng)檔案相融合。（二）我們的經(jīng)驗(yàn)：觀察與課程建立聯(lián)系1.理順兩種關(guān)系：（1）觀察與孩子的經(jīng)驗(yàn)、需要建立聯(lián)系：理順觀察記錄的作用以及與“幼兒的課程”之間的關(guān)系，讓觀察記錄——看得見(jiàn)孩子的經(jīng)驗(yàn)、看懂孩子的需要成為課程的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。（2）觀察與分享交流建立聯(lián)系：分享交流作為豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的載體之一，是“幼兒的課程”實(shí)施的途徑，建立在觀察“幼兒與環(huán)境、材料、人”互動(dòng)基礎(chǔ)上的分享交流，更利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，向更高水平發(fā)展。2.便易操作模式：（1）教科室制定觀察記錄表，9月初完成，并推廣執(zhí)行；（2）結(jié)合專項(xiàng)活動(dòng)，逐步深入：如市童心解讀名師工作室、江蘇省戶外混齡活動(dòng)研究課題、園觀察解讀工作室等，讓觀察從理念構(gòu)想轉(zhuǎn)向?qū)嵅龠\(yùn)用，不斷提高教師的觀察技術(shù)，提高觀察能力。3.用好交流平臺(tái)：（1）觀察落地到每一個(gè)、每一天：要求成人既要關(guān)注全體幼兒的發(fā)展、又要關(guān)注個(gè)體獨(dú)特的需要；既要關(guān)注幼兒特殊時(shí)刻、也要關(guān)注幼兒的尋常時(shí)刻，從而高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)讓兒童富有個(gè)性的成長(zhǎng)。教師在此過(guò)程中，真正開(kāi)始建立“每一天、每一個(gè)”的意識(shí)，眼里有幼兒，心中有目標(biāo)，將眼中的幼兒與心中的目標(biāo)建立關(guān)系，與指南聯(lián)系起來(lái)，讓觀察為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。（2）鼓勵(lì)及時(shí)分享：對(duì)分享及時(shí)的教師給予鼓勵(lì)，初期（前兩周）關(guān)注的不是對(duì)教師質(zhì)量的評(píng)析，而是要抓住好的資源進(jìn)行解讀和分享。（3）進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析：每天課程核心組不定時(shí)對(duì)教師的觀察記錄進(jìn)行互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)和剖析，主要以教師看見(jiàn)兒童的具體性、鮮活性、目的性為核心。每周教科室根據(jù)老師們反饋的觀察記錄內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，給出指導(dǎo)意見(jiàn)。（三）我們的困惑——觀察如何體現(xiàn)全面性每一個(gè)、每一天行走在初期，每一個(gè)教師有目的地看、真正看得見(jiàn)、看得懂并非一日之功，如何有目的地推進(jìn)，真正高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)觀察成為兒童的課程前提？支架2《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》舉例；（一）我們的行動(dòng)1．從2014年下半年開(kāi)始，級(jí)組每周固定時(shí)間對(duì)《指南》進(jìn)行表現(xiàn)舉例，每位老師都參與其中，循序漸進(jìn)對(duì)每條目標(biāo)進(jìn)行解讀。例子：中班藝術(shù)目標(biāo)：喜歡傾聽(tīng)各種好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化。2.利用日常級(jí)組教研、園工作室園本研修以及暑期時(shí)間，組織教師對(duì)指南中的每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行舉例，并篩選、匯總，每條形成3-6個(gè)鮮活、具體的行為案例。（二）我們的經(jīng)驗(yàn)1.先行動(dòng)起來(lái)。在做中了解指南舉例的價(jià)值與意義。對(duì)指南舉例不是為了解讀指南，而是幫助我們更好的理解兒童，為觀察服務(wù)，為課程服務(wù)。讓我們深切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、興趣、能力表現(xiàn)都是不一樣的，由此，必須重新審視我們的課程，不能再是一刀切，而是有彈性的、自主性的、個(gè)性化的實(shí)施。2.用行動(dòng)詮釋行動(dòng)。（1）重在與日常觀察相結(jié)合：既然是舉例，必須有孩子在、有孩子的行為在，離不開(kāi)教師的觀察，而日常觀察是最好的途徑。（2）充分用好細(xì)微時(shí)間與閑暇時(shí)間：每周每人只需5分鐘，用中午12：30幼兒午睡的時(shí)間完成舉例，用暑期時(shí)間完成篩選、匯總。3.就舉例進(jìn)行反饋。每周舉例只要是白描并有現(xiàn)實(shí)存在的，不予評(píng)價(jià)反饋；學(xué)期匯總的舉例及時(shí)進(jìn)行分析反饋，主要存在以下問(wèn)題與建議：（1）對(duì)指標(biāo)的要義解讀要清楚，比如大班科學(xué)(數(shù)學(xué))指標(biāo)：能辨別自己的左右。有老師舉例：在自主盛餐環(huán)節(jié)，陽(yáng)陽(yáng)看著小寶用左手盛飯，說(shuō)：小寶，你怎么用左手拿勺子啊。這個(gè)案例中，就不是自己的左右，而是他人的左右。（2）是現(xiàn)場(chǎng)表述，而不是第三方轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)述的主體是孩子，現(xiàn)場(chǎng)以生活和游戲?yàn)橹?。比如有老師舉例：戶外游戲中，孩子能夠根據(jù)教師的口令或手勢(shì)進(jìn)行左右方向的身體轉(zhuǎn)動(dòng)或移動(dòng)。這樣的舉例就是一個(gè)概述，缺乏現(xiàn)場(chǎng)的樣本。較好的舉例示范：經(jīng)過(guò)紅綠燈時(shí)，銘銘快速地從車(chē)后座站了起來(lái)，一邊揮動(dòng)自己的左手一邊說(shuō):“現(xiàn)在要往左拐了。”說(shuō)完還伸出食指朝著左邊指了指。4.建議指南與兒童的親密關(guān)系。我們將對(duì)第一次舉例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師有目的的在日常保教工作中，帶著指南去看兒童，帶著兒童去讀指南，開(kāi)展第二次表現(xiàn)舉例。而后將所有樣本與教師共享，用舉例中呈現(xiàn)的幼兒發(fā)展差異為開(kāi)展游戲、集體活動(dòng)、生活活動(dòng)做參考。支架3改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式。（一）我們的行動(dòng)1.室內(nèi)桌椅擺放的改變看似是形式上的要求，更重要的則應(yīng)是觀念的變化，它是被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。因此在提出桌椅擺放改變要求時(shí)，我們提出：“孩子是環(huán)境的主人”的思想。他既是孩子自由探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也應(yīng)是孩子學(xué)會(huì)自主管理的場(chǎng)所。因此，室內(nèi)游戲區(qū)域，我們提出以下具體要求：（1）基本原則：整潔、有序、美觀、兒童化（2）區(qū)域設(shè)置：每班有益智、科學(xué)、美工、閱讀、扮演、角色、建構(gòu)七個(gè)基本區(qū)域，內(nèi)保證領(lǐng)域的均衡。（3）空間設(shè)置：盡可能地根據(jù)幼兒需要擴(kuò)大空間，不刻意區(qū)分進(jìn)餐區(qū)、集體活動(dòng)區(qū)，盡可能與區(qū)域相融。（4）各區(qū)域要有材料區(qū)、區(qū)域標(biāo)識(shí)，利于幼兒自主管理。2.桌椅高矮大小的調(diào)整。每個(gè)班級(jí)都有不同高矮的桌椅，班級(jí)幼兒身高有差異，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒繪畫(huà)、操作、進(jìn)餐時(shí)，統(tǒng)一的尺寸不能滿足每個(gè)孩子的需求，于是我們對(duì)全區(qū)的桌椅進(jìn)行了重新的分配。在小中大標(biāo)準(zhǔn)桌椅高矮的基礎(chǔ)上，調(diào)度了2-3張不同高度的桌椅，滿足不同高矮幼兒的需求。區(qū)域選擇：每個(gè)區(qū)域一種顏色小魚(yú)，每天把自己選擇的區(qū)域小魚(yú)放到自己的魚(yú)缸中。一周下來(lái)，可以看出幼兒區(qū)域選擇情況，從而關(guān)注幼兒區(qū)域選擇的均衡性。（二）我們的經(jīng)驗(yàn)：1.課程改革會(huì)議定好基調(diào)。在8月底的園所課程改革會(huì)議中，對(duì)班級(jí)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境要體現(xiàn)孩子的活動(dòng)過(guò)程，環(huán)境要給幼兒提供隱形的學(xué)習(xí)支架。如下：2.走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，隨見(jiàn)隨調(diào)。（1）教科室與課程處走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)帶著老師進(jìn)行調(diào)整，如把積木建構(gòu)拉到走廊上，用好走廊空間，既便于幼兒建構(gòu)又便于作品的呈現(xiàn)與保留；（2）帶著級(jí)組長(zhǎng)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)：教會(huì)級(jí)組長(zhǎng)如何看問(wèn)題，如何跟進(jìn)調(diào)整，如根據(jù)有限的空間中幼兒的身體接觸情況來(lái)判斷此區(qū)域的空間是否需要調(diào)整及如何調(diào)整；再如根據(jù)孩子的取水位置來(lái)判斷涂鴉區(qū)的合適位置等；（3）帶著平行班教師走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)：由他班看人思己，看同樣的問(wèn)題是否在本班存在，進(jìn)而改進(jìn)。3.用好各級(jí)調(diào)研。（1）集團(tuán)調(diào)研：用好各園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)資源，看問(wèn)題，出謀略；（2）園區(qū)調(diào)研：用好園區(qū)骨干教師資源，看問(wèn)題，找實(shí)操方法；（3）級(jí)組調(diào)研：重點(diǎn)看可取之處，進(jìn)行互學(xué)。（三）我們的問(wèn)題：1.環(huán)境如何更好為幼兒游戲服務(wù)，更好的促進(jìn)幼兒游戲水平提升，經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)一步系統(tǒng)梳理。支架4自主進(jìn)餐（一）我們的行動(dòng)——細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)我們從2011年開(kāi)始嘗試自主盛餐，已經(jīng)有3年多的過(guò)程。幼兒、教師對(duì)自主盛餐、端餐已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。在今年我們結(jié)合幼兒的需要和實(shí)際問(wèn)題，做了如下的細(xì)化：與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自主盛餐的問(wèn)題，并協(xié)商解決辦法。幼兒反應(yīng)排隊(duì)排太長(zhǎng)了，有的小朋友盛太少了。據(jù)此我們商量了可以從兩隊(duì)一起盛到四隊(duì)一起盛。2.幼兒的行進(jìn)路線進(jìn)行了研討。依據(jù)班級(jí)區(qū)域設(shè)置情況，從兩隊(duì)變成四隊(duì)同時(shí)進(jìn)餐，減少等待時(shí)間。盛餐幼兒側(cè)身時(shí)，與后面的幼兒保持半個(gè)身位的舉例，20cm-25cm之間。前后孩子的距離空一個(gè)身位。3.各班在參照的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己班級(jí)的空間可進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。（二）我們的經(jīng)驗(yàn)——在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與幼兒共同協(xié)商解決問(wèn)題1.一米線的概念引發(fā)。（1）什么是一米線？（2）為什么要有一米線？（3）一米線從何而來(lái)？就這三個(gè)問(wèn)題我們組織幼兒進(jìn)行研討，幼兒自己說(shuō)要有一米線，不然后面的小朋友會(huì)擁擠、菜會(huì)翻掉。而后再討論一米線以多少適宜，從中發(fā)現(xiàn)自由與規(guī)則、自我服務(wù)與為他人服務(wù)、為自己與為他人便利的關(guān)系。真正從行政要求走向幼兒之需。2.鼓勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)從教師中來(lái)。（1）到現(xiàn)場(chǎng)中去找標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)操作后的教師的思考：走進(jìn)教室中去觀察幼兒自主盛餐的行為主動(dòng)性與有序性表現(xiàn)，與主動(dòng)性強(qiáng)、有序性高的班級(jí)教師交流其操作方法與思考，即怎樣做？為什么這樣做？（2）標(biāo)準(zhǔn)的不斷驗(yàn)證與優(yōu)化：因?yàn)橛星捌诘慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師在此過(guò)程中不斷細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，如一米線的設(shè)置、餐具的選擇：選擇適合大小的湯勺、菜勺、圓形的深桶（保溫）等。3.關(guān)注幼兒的自主性：在此我們中，我們更多放手幼兒，讓孩子參與到路線的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決的過(guò)程中，幫助孩子進(jìn)行自我管理。（三）我們的問(wèn)題：1.學(xué)形容易，學(xué)思維習(xí)慣和品質(zhì)難。這也是我們多年在自主用餐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反彈情況的原因之一，隨著規(guī)模的擴(kuò)大，新教師力量的不斷增加，思維習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)是難題，如何進(jìn)行？支架5課程資源建設(shè)（一）我們的行動(dòng)對(duì)幼兒園周邊資源及幼兒園本身資源進(jìn)行調(diào)查整理。與周邊資源（紫荊公園、恐龍園、大型超市、菜場(chǎng)、水果店、社區(qū)醫(yī)院）聯(lián)系共建事宜。對(duì)幼兒園有的花草樹(shù)木資源進(jìn)行了種類和特征的梳理，并針對(duì)后期如何利用這些資源開(kāi)展課程進(jìn)行了初步的討論。對(duì)幼兒園現(xiàn)有的資源進(jìn)行梳理：教室材料、戶外器材、資源室材料。每班清點(diǎn)教室現(xiàn)有資源，將平日不需要的資源都放置四樓倉(cāng)庫(kù)。集體清點(diǎn)戶外器材，對(duì)材料進(jìn)行了分類擺放，在戶外設(shè)計(jì)了材料框，把戶外器材擺到孩子看得到的地方。就四樓的小倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行了重新的規(guī)劃，增設(shè)了分類箱和標(biāo)記，重新進(jìn)行整理。利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行資源搜集，并組織教師對(duì)資源如何利用進(jìn)行展覽展示4.課程資源建設(shè)：案例《常州我的家》（見(jiàn)附件一）按照暑假課程資源建設(shè)思路，從調(diào)查開(kāi)始，孩子已有經(jīng)驗(yàn)和興趣著手，選擇幼兒需要和感興趣的資源，按照幼兒的心理邏輯設(shè)計(jì)主題，各班級(jí)進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施。支架6彈性一日活動(dòng)作息（一）我們的行動(dòng)：彈性一日活動(dòng)作息，大板塊設(shè)計(jì)一日活動(dòng)安排表。并且安排級(jí)組就一日活動(dòng)作息進(jìn)行研討。常州市新北區(qū)銀河幼兒園一日活動(dòng)安排表（試行）夏令時(shí)活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容備注8:00-9:20戶外活動(dòng)融晨間來(lái)園、分享交流9:20-11:05集體活動(dòng)（小組活動(dòng)）

區(qū)角游戲融早點(diǎn)、生活活動(dòng)、游戲計(jì)劃、分享交流11:05-14:15午餐、午睡融餐前游戲、散步、睡前故事、起床整理14:15-15:00區(qū)角游戲融午點(diǎn)、生活活動(dòng)15:00-16:00戶外活動(dòng)、分享活動(dòng)戶外觀察、游戲、一日活動(dòng)回顧與計(jì)劃、離園活動(dòng)（二）我們的經(jīng)驗(yàn)：1.學(xué)別人，改自己。（1）宿遷實(shí)驗(yàn)幼兒園一日作息時(shí)間與我園原有作息時(shí)間對(duì)照，找出我園作息時(shí)間存在的不足；（2）看高瞻課程等書(shū)籍，尋找依據(jù)與突破口；（3）突破行政層面的心理障礙，放開(kāi)、相信老師。2.行政制定，逐層審議。由教科室與課程處共同制定，并由級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師、不同層面教師逐層審議，審議、改進(jìn)的同時(shí)也是挑戰(zhàn)教師自身思維定勢(shì)、教師做出初步心理準(zhǔn)備的良好機(jī)會(huì)，充分用好審議的雙重作用。3.結(jié)合課程推進(jìn)。為保障彈性作息實(shí)施的質(zhì)量，我們通過(guò)兩個(gè)措施一是抓教師的一日備課質(zhì)量，每周隨機(jī)抽取教師的一日備課表進(jìn)行觀察；二是隨機(jī)進(jìn)班調(diào)研，保障分享交流的質(zhì)量。4.實(shí)踐中驗(yàn)證、指導(dǎo)。（1）把作息時(shí)間的自主權(quán)留給老師和孩子，行政一手抓信任一手抓標(biāo)準(zhǔn)，并在過(guò)程中不斷論證和指導(dǎo)教師如何有效用好大板塊作息時(shí)間，如生活活動(dòng)在其中的個(gè)性化處理，區(qū)域游戲與集體活動(dòng)孰先孰后的問(wèn)題等；（2）在大板塊中找依據(jù)，主要是幼兒行動(dòng)的時(shí)間依據(jù)，如早操含上下樓梯需要多長(zhǎng)時(shí)間、牛奶點(diǎn)心需要的時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算研究，來(lái)反觀作息時(shí)間的合理性以及教師組織的有效性；（3）幼兒的一日作息時(shí)間上墻：用幼兒看得懂的圖文并茂的形式，讓時(shí)間也具體生動(dòng)起來(lái)。（三）我們的困惑一日作息彈性化，對(duì)教師的自我要求更高，在彈性作息實(shí)施中，下午活動(dòng)個(gè)性化實(shí)施質(zhì)量如何保證？作為級(jí)組管理層如何管理？二、主題開(kāi)展方向的確定在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們大部分是喜歡的是自己去過(guò)的地方和最熟悉的地方，而這些地方都是知道的、熟悉的，利用這些孩子們熟悉的資源，先從孩子們最喜歡的，最熟悉的入手，通過(guò)將自己熟悉的東西搬進(jìn)自己的教室，向大家展示常州的特色，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子們調(diào)查，探索發(fā)現(xiàn)常州，了解常州。三、根據(jù)主題方向制定目標(biāo)1．在“常州有什么”的大調(diào)查中發(fā)現(xiàn)屬于常州的特色，通過(guò)