DB3407T 006-2022 智力障礙兒童康復精細動作訓練規(guī)范

ICS03.080DB3407Finemotorstandardforrehabilitationofchildrenwithmentalretardation安徽省銅陵市市場監(jiān)督管理局發(fā)布IDB3407/T006—2022前言 12規(guī)范性引用文件 13術語與定義 14基本原則 14.1趣味性 14.2動態(tài)性 14.3生活化 24.4個別化 24.5融合 24.6小步子 24.7充分發(fā)揮潛能 25一般要求 25.1組織要求 25.2人員要求 25.3場地要求 25.4教具要求 25.5其他要求 26課程體系 27訓練要求 47.1基礎動作 47.2生活應用 58訓練流程 68.1學情分析 6 68.3方案建構 68.4內(nèi)容實施 68.5評估總結 68.6注意事項 6附錄A（規(guī)范性）精細動作訓練效果評估表 7附錄B（規(guī)范性）智力障礙兒童康復計劃 附錄C（規(guī)范性）個別化康復訓練方案 14DB3407/T006—2022本文件按照GB/T1.1-2020給出的規(guī)則起草。本文件由安徽省銅陵市教育和體育局提出并歸口。本文件起草單位：銅陵市特殊教育學校、銅陵市教育和體育局教科所、銅陵市標準化研究中心。本文件主要起草人：夏勁云、陳浩、胡瑩、毛君梅、宋樂林、劉昆、徐玉婷。1DB3407/T006—2022智力障礙兒童康復精細動作訓練規(guī)范本文件規(guī)定了智力障礙兒童（以下簡稱智障兒童）康復訓練中精細動作訓練的基本原則、一般要求、課程體系、訓練要求、訓練流程、評估方式等內(nèi)容。本文件適用于特殊教育學校及康復機構對智障兒童的康復訓練。2規(guī)范性引用文件本文件沒有規(guī)范性引用文件。3術語與定義下列術語與定義適用于本文件。3.1智力障礙mentallyhandicapped又稱為“智力殘疾”，是指在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導致智力損害或智力明顯衰退。3.2智力障礙兒童childrenwithintellectualdisability又稱“智力落后兒童”，俗稱“弱智兒童”。智力顯著低于同齡兒童一般水平，并伴有適應性行為障礙的兒童。3.3精細動作訓練finemotortraining依靠小肌肉群的運動來實現(xiàn)的，在比較狹窄的空間領域進行手、眼的協(xié)調動作，它通常具有協(xié)調、精致、幅度小的特點。4基本原則4.1趣味性訓練者了解智障兒童的心理特點，調動智力障礙兒童的興趣，寓教于樂，創(chuàng)造一個和諧、愉快的訓練環(huán)境，以利于智障兒童的主動參與和全面發(fā)展。4.2動態(tài)性2DB3407/T006—2022遵循智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展變化的觀點看待每一位智障兒童，采取相應的措施使其主動的適應這種變化。4.3生活化日常生活中的訓練能發(fā)揮最好的效果，把康復訓練融入日常生活中，充分調動智障兒童的各項功能，提高他們的生活自理能力和社會適應能力。4.4個別化智障兒童存在明顯的個體差異，根據(jù)他們的身心特點，安排不同的訓練內(nèi)容，采取不同的訓練方法和手段，加強與家長的溝通，共同制定智障兒童個體發(fā)展的最佳方案。4.5融合在為智障兒童提供個別化的、專門的康復服務的同時，要為他們提供一個融合的環(huán)境，使他們能夠盡早適應正常的社會生活環(huán)境，為將來融入社會打下基礎。4.6小步子智障兒童的康復訓練是一個長期，漸進的過程，應堅持小步子（循序漸進、重復練習、綜合訓練）的原則才能夠取得良好的效果。4.7充分發(fā)揮潛能訓練者發(fā)現(xiàn)智障兒童身上潛在的優(yōu)勢，充分利用積極的方面加強訓練，幫助他們揚長補短。5一般要求5.1組織要求開設課程，制定計劃和安排，并按照附錄要求對智障兒童進行基礎評估，根據(jù)評估結果，制定訓練計劃、方案，開展相關的康復訓練和過程性評估。5.2人員要求康復訓練師、心理咨詢師、定期參加崗位培訓和考核其他相關人員。5.3場地要求教室、個訓室、功能教室、家庭及社區(qū)。5.4教具要求感統(tǒng)教具、蒙臺梭利教具、多感官互動訓練設備、生活情景教具。5.5其他要求5.5.1應建立健全安全管理制度體系，并制定各類突發(fā)事件應急預案。5.5.2兒童在訓練時應安排專人指導，對兒童的訓練結果以資料形式進行管理，保證信息完整。6課程體系3DB3407/T006—2022教師通過分析兒童的特點、內(nèi)容難易程度、作用等，探索精細動訓練內(nèi)容。具體內(nèi)容包括基礎動作和生活應用兩個部分。第一部分為基礎動作，包括手部動作、手眼協(xié)調和握筆寫畫三個模塊；第二部分為生活應用，包括使用工具、生活自理和休閑生活三個模塊，見表1。表1課程體系逐步培養(yǎng)兒童手指的力度和靈擺、畫撕、貼剪、貼生活自理所需要的手部操作活4DB3407/T006—20227訓練要求7.1基礎動作7.1.1手部動作7.1.1.1循序漸進，整體抓握—手指捏握—手指靈巧，逐漸增強手部力量和靈巧度。7.1.1.2訓練要求應符合表2的規(guī)定。表2手部動作訓練要求視訓練效果調7.1.2手眼協(xié)調7.1.2.1循序漸進，對指、穿、搭、拼、套、剪，逐漸提高手眼協(xié)調能力。7.1.2.2訓練要求應符合表3的規(guī)定。表3手眼協(xié)調訓練要求對視訓練效果調整訓穿搭拼套剪7.1.3握筆寫畫7.1.3.1從握筆、涂鴉、描線、連線、畫線、涂色由易到難，逐漸提高握筆寫畫能力。7.1.3.2訓練要求符合應表4的規(guī)定。表4握筆寫畫訓練要求視訓練效果調5DB3407/T006—20227.2生活應用7.2.1使用工具7.2.1.1通過使用工具來點畫、拓印、擺、畫、撕、貼、配對、剪、貼，由易到難，逐漸提高使用工具能力。7.2.1.2訓練要求應符合表5的規(guī)定。表5使用工具訓練要求視訓練效果調擺、畫撕、貼剪、貼7.2.2生活自理7.2.2.1通過生活中技能訓練各種動作，逐漸提高生活自理能力。7.2.2.2訓練要求應符合表6的規(guī)定。表6生活自理訓練要求生活中的按拔動作（按開關、按釘書機、拔視訓練效果調整訓捏、夾推、拉敲、系擰、晾7.2.3休閑生活7.2.3.1通過生活中情景訓練各種動作，逐漸提高享受生活的能力。7.2.3.2訓練要求應符合表7的規(guī)定。表7休閑生活訓練要求視訓練效果調6DB3407/T006—20228訓練流程8.1學情分析智力障礙兒童手部肌肉張力異常，有的兒童肌張力過低，持物不穩(wěn)；有的兒童肌張力過高，手指不能自如張合。8.2目標擬定根據(jù)兒童的能力，制定三維目標，幫助兒童掌握手部抓握能力，提高手指的靈活度。8.3方案建構采用小步子教學法、視覺提示等方法，設計游戲、手指操等活動，從而讓兒童掌握基本動作。8.4內(nèi)容實施教師根據(jù)計劃內(nèi)容，分步實施康復訓練。8.5評估總結根據(jù)兒童訓練效果，完成評估內(nèi)容，并作梳理總結。8.6注意事項考慮康復訓練過程中的實際效果，是否需要進入下一回合，如圖1。實施基礎評估，確定康復起點未達成未達成擬定康復計劃，確定康復目標實施康復活動實施過程性評價預期效果預期效果達成總結性評價7DB3407/T006—2022（規(guī)范性）精細動作訓練效果評估表制定時間：實施階段：學生姓名：制定教師：8DB3407/T006—2022對穿搭拼套剪9DB3407/T006—2022擺、畫撕、貼DB3407/T006—2022剪、貼捏、夾推、拉敲、系擰、晾DB3407/T006—2022DB3407/T006—2022（規(guī)范性）智力障礙兒童康復計劃制定時間：實施階段：學生姓名：制定教師：領域模塊項目次數(shù)頻次完成情況基礎動作手部動作手眼協(xié)調握筆寫畫DB