九年級下冊 第一單元3短詩五首 教學設計

九年級下冊第一單元3短詩五首教學設計授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計思路本節(jié)課以九年級下冊第一單元“短詩五首”為教學內(nèi)容，旨在通過深入解讀這五首短詩，培養(yǎng)學生的審美情趣、文學鑒賞能力和詩歌創(chuàng)作技巧。課程設計以課本為基礎，結合學生實際水平，分為詩歌朗讀、詩歌解析、創(chuàng)作實踐三個環(huán)節(jié)。首先引導學生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，然后分析詩歌的意象、情感和表達技巧，最后鼓勵學生嘗試創(chuàng)作短詩，以加深對詩歌的理解和欣賞。核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點

-短詩的朗讀與韻律感知：讓學生掌握正確的朗讀技巧，體會短詩的節(jié)奏和韻律，例如《靜夜思》中的平仄韻腳和停頓。

-詩歌意象的解析：引導學生理解并分析詩歌中的意象，如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生體會詩人對春天的感受。

-詩歌情感的表達：通過解讀詩人的情感，讓學生感受詩歌的內(nèi)在情感，如《泊船瓜洲》中王勃對友人的思念之情。

-詩歌創(chuàng)作技巧的學習：教授學生如何運用比喻、擬人等修辭手法進行創(chuàng)作，例如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”。

2.教學難點

-詩歌意象的深層理解：學生可能難以理解詩歌中抽象的意象，如《宿建德江》中的“移舟泊煙渚，日暮客愁新”，需要教師通過具體的情境創(chuàng)設來幫助學生理解。

-詩歌情感與背景的結合：學生可能難以將詩歌的情感與詩人所處的時代背景聯(lián)系起來，如《山行》中杜牧的孤獨感，需要教師提供相關歷史背景知識。

-創(chuàng)作技巧的運用：學生可能在嘗試運用詩歌創(chuàng)作技巧時感到困難，如如何巧妙地使用對仗、排比等手法，教師需要通過實例分析和實踐指導來幫助學生掌握。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備九年級下冊語文教材，以便于學生跟隨課程進度閱讀短詩。

2.輔助材料：收集短詩作者的生平介紹、創(chuàng)作背景資料，以及與詩歌內(nèi)容相關的圖片，用以輔助學生理解詩歌意境。

3.多媒體資源：準備相關短詩的朗讀音頻，以及古詩詞鑒賞的視頻資料，以增強學生的學習興趣和感官體驗。

4.教室布置：設置詩歌創(chuàng)作展示區(qū)，鼓勵學生在課后將創(chuàng)作的短詩貼在展示區(qū)，營造詩歌學習的氛圍。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《短詩五首》的預習資料，包括詩人簡介、詩歌背景等，要求學生熟悉詩歌內(nèi)容。

-設計預習問題：設計問題如“《春曉》中詩人是如何表達對春天的感受的？”引導學生深入思考詩歌的意境和情感。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生的預習進度，及時了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生自主閱讀詩歌及背景資料，理解詩歌的意境。

-思考預習問題：針對預習問題，學生記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)資源的共享和預習進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過播放《靜夜思》的朗讀音頻，引出本節(jié)課的主題。

-講解知識點：講解短詩的朗讀技巧、意象解析、情感表達等核心內(nèi)容。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討詩歌中的意象和情感。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考詩歌的表達技巧。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享對詩歌的理解。

-提問與討論：學生針對詩歌的難點提出問題，并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解詩歌的知識點，幫助學生理解。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中掌握詩歌解析技巧。

-合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置創(chuàng)作一首短詩的作業(yè)，要求學生運用課堂上學到的技巧。

-提供拓展資源：提供相關書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習詩歌創(chuàng)作。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生嘗試創(chuàng)作短詩，實踐課堂上學到的技巧。

-拓展學習：利用提供的資源，進行詩歌創(chuàng)作的深入學習。

-反思總結：學生對自己的創(chuàng)作過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。

-反思總結法：引導學生對自己的學習成果進行反思，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詩歌朗讀與韻律感知能力的提升：通過本節(jié)課的學習，學生能夠正確朗讀《短詩五首》，并能夠感知詩歌的節(jié)奏和韻律。例如，在朗讀《靜夜思》時，學生能夠準確地把握平仄韻腳，體會到詩人在夜晚的靜謐中對故鄉(xiāng)的思念之情。

2.詩歌意象與情感理解的加深：學生通過對詩歌意象的解析，能夠深入理解詩人想要表達的情感。比如，在學習《春曉》時，學生能夠通過“夜來風雨聲，花落知多少”這句詩，感受到詩人對春天的熱愛和對生命易逝的感慨。

3.詩歌創(chuàng)作技巧的掌握與應用：學生在學習了詩歌的創(chuàng)作技巧后，能夠在自己的創(chuàng)作中運用比喻、擬人等修辭手法。例如，在嘗試創(chuàng)作短詩時，學生能夠運用“移舟泊煙渚，日暮客愁新”這樣的對仗句式，表達自己的情感。

4.自主學習能力的增強：通過課前預習和課后拓展學習，學生的自主學習能力得到了提升。他們在預習過程中能夠自主查找資料，思考問題，并在課后通過拓展資源進一步深化對詩歌的理解。

5.合作學習與溝通能力的提高：在課堂活動中，學生通過小組討論和角色扮演等方式，提高了團隊合作意識和溝通能力。他們在討論中能夠積極表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并在合作中共同完成任務。

具體的學習效果如下：

-學生能夠準確朗讀《短詩五首》，并在朗讀過程中表現(xiàn)出對詩歌節(jié)奏和韻律的感知能力。例如，在朗讀《登鸛雀樓》時，學生能夠注意到“白日依山盡，黃河入海流”的韻腳，并能夠正確地停頓和重讀。

-學生能夠理解并分析《短詩五首》中的意象，如《泊船瓜洲》中的“移舟泊煙渚”，學生能夠理解“煙渚”這一意象代表了江邊的朦朧景色，以及詩人對友人的思念之情。

-學生在學習《宿建德江》時，能夠結合詩人的生平背景，理解“日暮客愁新”中的孤獨感，從而更加深入地體會到詩歌的情感。

-在創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，學生嘗試運用課堂上學到的詩歌創(chuàng)作技巧，如對仗、排比、擬人等，創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的短詩。這些短詩不僅體現(xiàn)了學生的創(chuàng)作能力，也展示了他們對詩歌的理解和欣賞。

-學生在自主學習過程中，通過查找資料和思考問題，對詩歌的背景和意象有了更深入的了解。例如，學生在學習《山行》時，通過查找資料了解到杜牧的創(chuàng)作背景，從而更好地理解了詩人的孤獨感和旅途的艱辛。

-在合作學習活動中，學生通過小組討論，共同探討詩歌中的難點和疑問，不僅提高了自己的理解能力，也學會了傾聽和尊重他人的觀點。

-學生在課后拓展學習中，通過閱讀相關書籍和網(wǎng)站，進一步拓寬了自己的知識視野，對詩歌創(chuàng)作有了更深的認識。

總體來說，通過本節(jié)課的學習，學生在詩歌朗讀、意象解析、情感理解、創(chuàng)作技巧、自主學習、合作學習等多個方面都取得了顯著的效果。這些成果不僅有助于學生對語文知識的掌握，也為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。板書設計①詩歌標題及作者：《短詩五首》包括《靜夜思》、《春曉》、《泊船瓜洲》、《宿建德江》、《山行》五首詩，分別標注作者李白、孟浩然、王勃、杜牧。

②詩歌朗讀節(jié)奏與韻律：板書上標注每首詩的朗讀節(jié)奏，如《靜夜思》的“床前/明月光，疑是/地上霜?！币约皩捻嵞_。

③詩歌意象與情感：板書上列出每首詩的主要意象和表達的情感，例如《春曉》中的“風雨聲”、“花落”與春天的感受，“夜來風雨聲，花落知多少”表達的對春天的珍惜和對生命易逝的感慨。課后作業(yè)1.請根據(jù)《靜夜思》的韻律，創(chuàng)作一首描寫夜晚景象的短詩，并標注出韻腳。

答案：夜幕/降臨后，星光/漫天舞。心中/有所思，故鄉(xiāng)/路迢迢。（韻腳：后、舞、思、迢）

2.分析《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”所表達的情感，并用自己的話簡要說明。

答案：這句詩表達了詩人對春天美景易逝的惋惜之情。詩人夜晚聽到風雨聲，清晨發(fā)現(xiàn)花朵凋謝，由此感嘆春天的短暫和生命的脆弱。

3.請以《泊船瓜洲》為背景，創(chuàng)作一個與詩人王勃思念友人相關的小故事，并寫出故事梗概。

答案：王勃在瓜洲泊船時，夜深人靜，月光如水，他獨自一人站在船頭，望著遠方的江水，思念起遠在異地的友人。故事梗概：王勃與友人在瓜洲分別，夜晚泊船時，王勃在月光下回憶起與友人的點點滴滴，心中涌起無盡的思念之情。

4.請解析《宿建德江》中“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的意象，并闡述其情感內(nèi)涵。

答案：這句詩描繪了詩人杜牧在日暮時分，將船停泊在煙霧繚繞的江邊小島上，感到孤寂和愁緒。意象“移舟泊煙渚”表現(xiàn)了江邊的朦朧景色，“日暮客愁新”則表達了詩人旅途中的孤獨和對未來的憂慮。

5.結合《山行》的內(nèi)容，描述一下詩人在登山過程中的心情變化，并用自己的語言表達。

答案：詩人在登山過程中，一開始充滿好奇和期待，隨著山勢的升高，他感受到了自然的壯麗，心情變得愉悅和舒暢。但在攀登至山頂后，詩人也可能感到孤獨和寂寞，對前方的路途充滿迷茫。語言表達：詩人從山腳出發(fā)，一路上欣賞著山間的美景，心情逐漸變得愉悅。然而，當他登頂后，卻發(fā)現(xiàn)四周空無一人，心中涌起一絲孤獨和迷茫。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學生在課堂上的參與度、回答問題的積極性以及課堂紀律等方面，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。關注學生在朗讀詩歌、解析意象、討論情感等方面的表現(xiàn)，以及他們在合作學習中的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，觀察每個小組的討論情況，包括討論的深度、小組成員的參與度以及討論成果的質(zhì)量。評價學生在討論中的思考能力、表達能力和團隊合作能力，以及他們對詩歌的理解和欣賞。

3.隨堂測試：設計隨堂測試題目，以檢驗學生對《短詩五首》的理解和掌握情況。測試題目可以包括選擇題、填空題、簡答題等，覆蓋詩歌的朗讀、意象解析、情感表達等知識點。通過學生的答題情況，評