2024春九年級語文下冊 第6單元 24詩詞曲五首 白雪歌送武判官歸京教案 新人教版

2024春九年級語文下冊第6單元24詩詞曲五首白雪歌送武判官歸京教案新人教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《2024春九年級語文下冊第6單元24詩詞曲五首白雪歌送武判官歸京教案新人教版》是以唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》為教學內容。本詩以白雪皚皚的邊塞景象為背景，表達了詩人對友人離別的深情與不舍。此詩在語言上華美壯麗，意境開闊，情感真摯，是中學階段文言文教學的重要篇目。教學中應重點引導學生體會詩中的意境美和情感表達，并通過詩詞學習，加深對古代邊塞生活的理解。同時，通過分析詩中的意象和修辭手法，提高學生的文學鑒賞能力。在課程設計上，需兼顧文本解讀、情感體驗和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教學內容與學生實際水平相匹配，并貼合課本內容進行拓展。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體包括：

1.文本解讀能力：通過分析《白雪歌送武判官歸京》的語言、意象、情感等，使學生能夠獨立解讀古代詩詞，理解詩文內容。

2.文化傳承與理解：通過學習本詩，使學生了解唐代邊塞詩的特點，理解古代邊塞生活的艱苦，感受詩人對友人的深情。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過分析詩中的意象、修辭手法等，提高學生的文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

4.思維發(fā)展與提升：在教學過程中，引導學生運用聯(lián)想、想象等方法，感受詩中的意境，發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。

5.語言運用與交流：通過課堂討論、分享感悟等方式，提高學生的口頭表達能力，促進學生之間的交流與合作。學情分析九年級的學生已經接觸過一定的文言文學習，對于詩詞的鑒賞有一定的基礎，但《白雪歌送武判官歸京》這首詩篇幅較長，意象豐富，情感深沉，對于文本的理解和鑒賞要求較高，對學生來說是一個挑戰(zhàn)。

1.知識與能力方面：大部分學生能夠熟練地背誦一些古詩文，對于詩詞的基本格式和修辭手法有一定的了解。但對于這首詩的深層含義和情感表達，可能理解不夠深入。部分學生在文學鑒賞方面較弱，對于意象、修辭等文學元素的把握不夠準確。

2.素質與行為習慣方面：學生們在課堂上的參與度較高，對于新知識有較強的好奇心，但同時也可能存在注意力不集中、課堂紀律有待提高等問題。在自主學習方面，部分學生可能缺乏耐心和毅力，對于文本的深入解讀和感悟需要引導和鼓勵。

3.對課程學習的影響：學生們的知識基礎和能力水平對課程學習的進展有直接影響。針對學生的具體情況，需要設計適合他們的教學方法和策略，如通過圖片、音樂等多媒體資源輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣；通過分組討論、分享感悟等方式，提高學生的參與度和合作能力；通過引導和鼓勵，幫助學生建立自信，培養(yǎng)他們的耐心和毅力。教學方法與策略1.教學方法：

-講授法：在講解詩的背景、作者生平等基本信息時，采用講授法，系統(tǒng)地傳授知識。

-互動討論法：在解讀詩句、分析意象時，引導學生積極參與，通過小組討論、分享感悟等方式，促進學生之間的交流與合作。

-案例研究法：選取詩中的典型意象和修辭手法，進行深入剖析，讓學生通過案例分析，提高文學鑒賞能力。

2.教學活動設計：

-情境體驗：在學習詩的背景時，可以通過展示邊塞風光圖片、播放相關音樂等，讓學生身臨其境地感受詩中的場景，增強情感共鳴。

-角色扮演：讓學生扮演詩中的角色，如詩人、判官等，通過表演的形式，深入理解詩中的情感。

-游戲互動：設計一些與詩文相關的游戲，如詩句接龍、詩詞拼圖等，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂活力。

3.教學媒體和資源：

-PPT：制作精美的PPT，展示詩文內容、作者背景、意象分析等，直觀地呈現(xiàn)教學內容。

-視頻：播放與詩文相關的視頻資料，如古代邊塞的紀錄片、詩歌朗誦等，豐富學生的感官體驗。

-在線工具：利用在線工具，如互動問答、討論區(qū)等，方便學生隨時提問、分享心得，提高學生的參與度。

-此外，還可以邀請詩歌愛好者或專家進行講座，組織學生參觀相關景點，讓學生在實踐中感受詩文的魅力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：激發(fā)學生興趣，引入新課。

過程：

-教師通過展示邊塞風光圖片，播放相關音樂，為學生營造一個沉浸式的學習氛圍。

-簡要介紹詩人岑參的生平和創(chuàng)作背景，引導學生了解詩人的創(chuàng)作動機。

2.詩文朗讀與初步解讀（10分鐘）

目標：幫助學生熟悉詩文內容，把握詩的節(jié)奏和情感。

過程：

-教師帶領學生朗讀詩文，注意語氣、節(jié)奏的把握，讓學生感受詩的韻律美。

-學生自主翻譯詩句，教師輔導，解答學生疑問。

3.意象分析與情感體驗（20分鐘）

目標：培養(yǎng)學生對詩中意象的感知和情感的體驗。

過程：

-教師引導學生分析詩中的意象，如“白雪”、“蒼鷹”等，解釋其象征意義。

-學生分享自己對詩中景象的想象和情感體驗，教師點評并引導其他學生進行交流。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作與交流能力，深入理解詩文。

過程：

-教師提出討論話題，如“詩中的離別情感是如何表現(xiàn)的？”

-學生分組討論，分享自己的觀點，形成共識。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：提高學生的表達能力和文學鑒賞能力。

過程：

-每組學生進行展示，分享自己的討論成果。

-教師對學生的展示進行點評，給予肯定和指導。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：總結本節(jié)課的學習內容，鞏固知識點。

過程：

-教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，總結詩中的意象、情感等。

-學生分享自己的學習收獲，教師給予肯定和鼓勵。教學資源拓展1.拓展資源：

-古代邊塞詩選集：推薦《全唐詩》、《宋詩鈔》等收錄邊塞詩的選集，讓學生進一步拓展閱讀，感受不同詩人的邊塞詩風格。

-古代邊塞文化資料：推薦閱讀《中國古代邊塞文化史》、《邊塞風云》等書籍，了解古代邊塞的生活環(huán)境、歷史背景等，加深對邊塞詩的理解。

-相關學術論文：推薦閱讀一些關于邊塞詩研究的學術論文，如《岑參邊塞詩研究》、《唐代邊塞詩的審美特征》等，提高學生的學術素養(yǎng)。

2.拓展建議：

-組織一次詩歌朗誦活動，讓學生選擇一首邊塞詩進行朗誦，培養(yǎng)學生的語言表達能力和對詩歌的熱愛。

-開展一次詩歌創(chuàng)作比賽，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一首屬于自己的邊塞詩，提高學生的文學創(chuàng)作能力。

-邀請一位詩人或專家進行講座，分享邊塞詩的創(chuàng)作經驗和詩歌鑒賞技巧，讓學生受益匪淺。

-組織學生參觀一些與邊塞相關的景點，如長城、沙漠等，讓學生身臨其境地感受邊塞的壯麗景色，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

-開展一次小組討論活動，讓學生選擇一首自己喜歡的邊塞詩，分析其意象、情感等，提高學生的文學鑒賞能力和合作能力。

-鼓勵學生在課外閱讀一些經典的邊塞詩，如《將進酒》、《涼州詞》等，加深對邊塞詩的理解和喜愛。

-引導學生關注一些詩歌創(chuàng)作比賽或詩歌朗誦活動，鼓勵學生積極參與，提高自己的詩歌素養(yǎng)。

-鼓勵學生在日常生活中多運用詩歌表達自己的情感，如寫日記、發(fā)朋友圈等，培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)作習慣。重點題型整理1.意象分析題

題型：請根據詩句，分析詩中的意象并解釋其作用。

示例：詩句：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝?！?/p>

分析：詩中的“瀚海闌干”和“百丈冰”描繪了邊塞的荒涼和嚴寒，表現(xiàn)出詩人對邊塞生活的艱辛感受。

答案：詩中的意象是邊塞的荒涼景象，通過描繪瀚海闌干和百丈冰，表達了詩人對邊塞生活的艱辛感受。

2.情感理解題

題型：請根據詩句，分析詩中的情感并解釋其表現(xiàn)手法。

示例：詩句：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！?/p>

分析：詩人通過描寫山回路轉和雪上空留馬行處，表達了對友人離別的依依不舍之情。

答案：詩中的情感是對友人離別的依依不舍，通過描寫山回路轉和雪上空留馬行處，表現(xiàn)了詩人內心的傷感和無奈。

3.修辭手法分析題

題型：請根據詩句，分析詩中使用的修辭手法并解釋其效果。

示例：詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

分析：詩人運用了比喻手法，將春風吹來的景象比作梨花盛開，形象地描繪了邊塞的突變。

答案：詩中使用了比喻手法，將春風吹來的景象比作梨花盛開，形象地描繪了邊塞的突變，增強了詩的意境美。

4.詩句理解題

題型：請解釋詩句的含義，并用自己的話進行解釋。

示例：詩句：“白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬?！?/p>

答案：詩句的意思是白雪紛紛揚揚地落下，像是在空中撒鹽一樣。這句詩描繪了邊塞地區(qū)雪花飄落的景象，形象地表達了詩人的直觀感受。

5.詩歌主題理解題

題型：請根據全詩內容，概括詩歌的主題思想。

示例：全詩描繪了邊塞的荒涼景象和詩人對友人離別的情感，表達了詩人對邊塞生活的艱辛和對友情的珍視。

答案：詩歌的主題思想是對邊塞生活的艱辛和對友情的珍視。通過描繪邊塞的荒涼景象和詩人對友人離別的情感，詩人表達了對邊塞生活的不易感受以及對友情的深深懷念。教學反思今天的課講的是《白雪歌送武判官歸京》，這首詩內容豐富，意境深遠，對學生來說理解上有一定的難度。我在教學設計上做了很多準備，希望通過多種教學方法和活動，讓學生能夠更好地理解和感悟詩文。

首先，我通過展示邊塞風光圖片和播放相關音樂，想讓學生能夠直觀地感受到詩中的場景，然而我發(fā)現(xiàn)學生在欣賞的同時，對于詩文的內容并沒有給予足夠的關注，這在一定程度上影響了他們對于詩中意象的感知。

其次，在詩句的解讀上，我嘗試引導學生分析詩中的意象和修辭手法，但部分學生對于這些文學元素的把握還不夠準確，他們在理解詩句時過于依賴注釋，缺乏自己的獨立思考。

再者，在學生小組討論環(huán)節(jié)，我提出了一些問題，希望他們能夠通過討論加深對詩文的理解。但是我發(fā)現(xiàn)，學生在討論時往往只關注