2024年新人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件 第1單元 2《濟(jì)南的冬天》課時(shí)2

統(tǒng)編版·語(yǔ)文·七年級(jí)上冊(cè)2濟(jì)南的冬天第2課時(shí)

CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)情回顧01精讀課文02課堂小結(jié)03同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨老舍的腳步，一起欣賞了濟(jì)南冬天山景的溫靜、秀氣、淡雅，那么，濟(jì)南的水又有什么特點(diǎn)呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去欣賞濟(jì)南冬天的美景。學(xué)情回顧反倒在綠萍上冒著點(diǎn)兒熱氣暖把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)綠整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶清1.讀第6段，說(shuō)一說(shuō)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。品味第二部分精讀課文分析討論水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。2.第6段運(yùn)用了什么修辭手法？擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出水的溫暖多情，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。用“藍(lán)水晶”比喻藍(lán)汪汪、清亮亮的天空，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了天空的晴朗。小山搖籃圖空靈水晶圖城外遠(yuǎn)山圖雪后初晴圖3.讀完第二部分，作者帶著我們欣賞了濟(jì)南冬天的四幅美景，你能用五字短語(yǔ)給每一幅圖擬一個(gè)名稱(chēng)嗎？品味第三部分1.文章以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，有什么好處?以簡(jiǎn)潔有力、含義豐富的一句話(huà)總結(jié)全文，寫(xiě)作者對(duì)“冬天”這一特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感，既與文章第1段的“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)明了文章的主旨，抒發(fā)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情，并給讀者留下回味的余地。2.本文以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，能不能改成“這就是濟(jì)南的冬天”？為什么?示例1：不能。這樣的結(jié)尾點(diǎn)了題，卻又和標(biāo)題相比在結(jié)構(gòu)上有所改變，顯示了作者的匠心。因?yàn)樯衔拿鑼?xiě)的是冬天里整個(gè)濟(jì)南鮮亮明麗的色彩，所以文末結(jié)句用“冬天”修飾“濟(jì)南”，寫(xiě)出了對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總觀感。示例2：不能。在結(jié)構(gòu)上，標(biāo)題和結(jié)尾形成了呼應(yīng)，可以使讀者產(chǎn)生一種奇妙的感覺(jué)?？吹綐?biāo)題，使人聯(lián)想起“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的冬雪景象；讀完文章，感受到濟(jì)南的溫晴，再看結(jié)尾這一句，便使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，從而更突出了濟(jì)南的冬天的趣味。示例3：不能。這樣結(jié)尾，和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，抒發(fā)了作者的喜愛(ài)、贊美之情，給人以回味的余地。文章按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)安排全文。先總寫(xiě)濟(jì)南是個(gè)寶地，再分寫(xiě)濟(jì)南的山可愛(ài)、秀氣、淡雅，濟(jì)南的水暖、綠、清，最后總結(jié)全文，這就是冬天的濟(jì)南。1.文章是按照怎樣的結(jié)構(gòu)行文的？整體歸納探究①陽(yáng)光朗照下的濟(jì)南的全景。2.作者主要是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天景色的特點(diǎn)的?②秀美的雪后山景。③澄清溫暖的水景。相同點(diǎn)：①在寫(xiě)景上都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法；②在抒情上都是景與情緊密結(jié)合，抒發(fā)了作者內(nèi)心的真切感受。3.本文在寫(xiě)法上與《春》有哪些相同的地方？景物映襯4.濟(jì)南的冬天無(wú)處不美。結(jié)合文章內(nèi)容，具體說(shuō)說(shuō)作者主要運(yùn)用了哪些手法來(lái)描寫(xiě)景物之美。修辭運(yùn)用俯瞰仰視動(dòng)靜結(jié)合修辭運(yùn)用:

如：第3段“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)”,運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,寫(xiě)出濟(jì)南冬天的舒適和暖和。俯瞰仰視:

如：第2段“請(qǐng)閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”這是俯瞰之美。第6段“空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”,由河水看到天上,視野闊大,濟(jì)南之美盡收眼底。這是仰視之美。動(dòng)靜結(jié)合：

如：第4段“山坡上有的地方雪厚點(diǎn)兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”。這是動(dòng)靜結(jié)合之美。景物映襯：

第4段“看吧,山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦”,矮松與白雪相互映襯,在白雪的映襯下,矮松越發(fā)的青黑。這是色彩上的映襯。“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,白雪與藍(lán)天相互映襯,這是色彩美。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪濟(jì)南的山、水，描繪了一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的冬景圖，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的無(wú)限熱愛(ài)之情，也寄予著作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。課堂小結(jié)課文主旨1.層次清晰，中心突出

作者采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),以“溫晴”為線(xiàn)索貫串全文。開(kāi)頭通過(guò)對(duì)比得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn);然后緊扣“溫晴”的特點(diǎn)，分寫(xiě)濟(jì)南冬天的山、水;最后總結(jié)全文,抒發(fā)喜愛(ài)贊美之情。課堂小結(jié)寫(xiě)作特色2.情景交融，虛實(shí)結(jié)合文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。①有時(shí)直接抒發(fā)感情。如寫(xiě)濟(jì)南的山：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)?！边@句話(huà)直接抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的山的喜愛(ài)之情。②有時(shí)創(chuàng)設(shè)意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界？”等句，在優(yōu)美的意境中，蘊(yùn)含著作者的贊美之情。③有時(shí)虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)聯(lián)想與想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)之情。3.多用比喻、擬人，生動(dòng)貼切全文多用比喻和擬人修辭手法，不但摹形，而且傳神，生動(dòng)貼切，意味無(wú)窮。比喻，如把冬天的濟(jì)南比作一塊藍(lán)水晶。擬人，如將微黃陽(yáng)光照射下的薄雪說(shuō)成“害了羞”等。同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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