初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于錯(cuò)題的問卷調(diào)查報(bào)告(完整資料)

此文檔下載后即可編輯初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于錯(cuò)題的問卷調(diào)查報(bào)告房子摘要本報(bào)告以初中本校三個(gè)年級(jí)各四個(gè)班共494名學(xué)生為對(duì)象，用問卷調(diào)查的方式，探討了初中生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的有效利用情況，具體就錯(cuò)題類型、錯(cuò)題原因、影響錯(cuò)題的干擾因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、錯(cuò)題收集習(xí)慣、如何利用錯(cuò)題等幾個(gè)方面的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在這幾個(gè)方面均存在一些普遍問題，表明當(dāng)前初中生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的有效利用和主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的程度不足。關(guān)鍵詞

初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源調(diào)查分析

錯(cuò)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的問題，它們可能由于教師所用的策略、教學(xué)方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同而產(chǎn)生的，而學(xué)生個(gè)體的概念學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)以及思維習(xí)慣的不同也會(huì)令學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不同類型的錯(cuò)題。不同學(xué)生個(gè)體有著不同的常見錯(cuò)題，初中生在這個(gè)級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異很大，與他們的年齡段心理和智力的發(fā)展程度緊密相關(guān)，此時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)題的應(yīng)對(duì)態(tài)度也不盡相同，我們希望通過調(diào)查能就學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題類型進(jìn)行分類、整理，對(duì)錯(cuò)題成因進(jìn)行探索，對(duì)錯(cuò)題的關(guān)注與應(yīng)對(duì)方法進(jìn)一步研究，并且能逐步關(guān)注學(xué)生在錯(cuò)題資源的利用，從而尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法，更好地促進(jìn)反思解決和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。一、調(diào)查目的

1、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題類型，分析整理2、對(duì)錯(cuò)題成因進(jìn)行探索3、對(duì)錯(cuò)題的關(guān)注與應(yīng)對(duì)方法進(jìn)一步研究4、對(duì)錯(cuò)題資源的利用程度進(jìn)行分析二、調(diào)查對(duì)象及方法、內(nèi)容

1、調(diào)查對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)部分學(xué)生

2、調(diào)查方法：問卷法3、調(diào)查內(nèi)容：“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于錯(cuò)題的問卷調(diào)查”三、調(diào)查結(jié)果及分析：

1、錯(cuò)題類型調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：附表1-1

錯(cuò)題類型計(jì)算化簡題實(shí)際計(jì)算或應(yīng)用題幾何圖形或證明題概念理解題答題人數(shù)12113116775所占比例24.49%26.52%33.81%15.18%由附表1-1中的數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查的學(xué)生中有33.81%的人在解決幾何圖形或證明題上容易產(chǎn)生錯(cuò)題，而概念理解題只占一小部分，計(jì)算化簡和實(shí)際計(jì)算或應(yīng)用題則也相對(duì)較高，由此看來，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的空間想象能力和邏輯思維能力還是比較欠缺從而造成解題錯(cuò)誤還是比較多的；而24.49%和26.52%對(duì)應(yīng)的兩類易錯(cuò)題的比例也反應(yīng)出學(xué)生在計(jì)算能力和實(shí)際理解能力上也存在差異，所占比例對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的水平體現(xiàn)也并不是很理想，尤其是計(jì)算能力上仍然存在很大問題有待解決。2、錯(cuò)題原因調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：附表2-1錯(cuò)題原因知識(shí)掌握不牢各章節(jié)知識(shí)不能緊密聯(lián)系對(duì)題目理解不到位受已產(chǎn)生錯(cuò)誤的負(fù)面干擾答題人占比例27.94%14.98%30.61%26.92%由附表2-1中的數(shù)據(jù)可以看出，有27.94%的學(xué)生是由于知識(shí)掌握不牢而導(dǎo)致錯(cuò)題，另有30.61%的學(xué)生是對(duì)題目理解不到位而導(dǎo)致錯(cuò)題，那么也就是說初中階段的學(xué)生同時(shí)存在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)力薄弱和分析理解問題能力薄弱的兩個(gè)大問題；而受已產(chǎn)生錯(cuò)誤的負(fù)面干擾導(dǎo)致概念混淆產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生占26.92%也是相當(dāng)可觀的，不僅提醒我們應(yīng)該幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并且糾正，更提醒我們自己應(yīng)如何正確看待錯(cuò)題，有效消除錯(cuò)題在學(xué)生心中產(chǎn)生的負(fù)面記憶和影響以避免學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤答案未徹底解決而混淆概念方法再次出錯(cuò)。3、對(duì)錯(cuò)題的關(guān)注與應(yīng)對(duì)方法進(jìn)一步研究：附表3-1

對(duì)待前面作業(yè)的錯(cuò)題先訂正再作業(yè)先作業(yè)再訂正只作業(yè)以后訂正不訂正答題人數(shù)2441318534所占比例49.39%26.52%17.21%6.88%由附表3-1數(shù)據(jù)中可以看出一半左右的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成產(chǎn)生錯(cuò)題先訂正的習(xí)慣，當(dāng)然還有20%左右的學(xué)生會(huì)選擇逃避訂正錯(cuò)題甚至不訂正錯(cuò)題，這會(huì)直接影響學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生掌握知識(shí)的多變性和聯(lián)系性，需要在后期施以針對(duì)性矯正措施。附表3-2如何訂正數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題等待評(píng)講后訂正參考同學(xué)答案后訂正只訂正答案分析原因再訂正答題人占比例26.52%25.71%8.50%39.27%由附表3-2中的數(shù)據(jù)可以看出，有39.27%的學(xué)生以存在良好的錯(cuò)題訂正習(xí)慣，另分別有26.52%和25.71%的學(xué)生會(huì)結(jié)合老師和同學(xué)的講評(píng)答案進(jìn)行有效訂正，在這里需要關(guān)注的是訂正錯(cuò)題的有效性，在學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)題后能夠獨(dú)立或協(xié)作完成錯(cuò)題的有效訂正是有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并且能更好的發(fā)揮訂正錯(cuò)題的作用。附表3-3

對(duì)于錯(cuò)題老師是如何處理的及時(shí)評(píng)講并批改及時(shí)評(píng)講不批改不評(píng)講但批改從不評(píng)講批改答題人數(shù)347122223所占比例70.24%24.70%4.45%0.61%由附表3-3中的數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于錯(cuò)題的評(píng)講和批改的及時(shí)性占70.24%，數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，必須盡到關(guān)注學(xué)生存在的普遍問題和個(gè)別問題，對(duì)于錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該比學(xué)生更高一層，及時(shí)評(píng)講和批改學(xué)生的錯(cuò)題訂正有利于學(xué)生解決存在問題的積極性和方法性的提升，另一方面也有利于教師更全面的掌握學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的矯正情況，對(duì)后面的教學(xué)也有指導(dǎo)性的幫助。附表3-4

是否有專用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本及使用的頻率有，經(jīng)常用有，偶爾用有，但從來不用沒有答題人數(shù)1262622284所占比例25.51%53.04%4.45%17.00%由附表3-4中的數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于錯(cuò)題的基本應(yīng)對(duì)方法除了當(dāng)堂訂正以外，錯(cuò)題本的準(zhǔn)備和使用情況并不是特別理想，21.45%的學(xué)生基本不用錯(cuò)題本收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題，作為一個(gè)直接簡單的錯(cuò)題利用手段，錯(cuò)題集的使用應(yīng)該引起高度重視。4、對(duì)錯(cuò)題資源的利用程度進(jìn)行分析：

附表4-1如何對(duì)待數(shù)學(xué)錯(cuò)題本敷衍了事應(yīng)付老師認(rèn)真對(duì)待有空則寫沒空就算堅(jiān)持不了答題人數(shù)38166100190所占比例7.69%33.60%20.24%38.46%由附表4-1中的數(shù)據(jù)可以看出，只有33.60%的學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的使用，堅(jiān)持將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題整理收集在錯(cuò)題本上，但是仍有38.46%的學(xué)生不能堅(jiān)持完成數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的錯(cuò)題收集和整理工作，往往虎頭蛇尾，更有高達(dá)20.24%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本并無重要關(guān)注，可以看出初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)題的收集和整理工作并不完全，沒有很好的整合錯(cuò)題資源的意識(shí)。附表4-2

錯(cuò)題本上會(huì)寫上錯(cuò)誤原因嗎會(huì)，不然復(fù)習(xí)時(shí)不知道為何錯(cuò)不會(huì)，太麻煩只寫答案根據(jù)老師要求完成想寫，但不會(huì)分析答題人數(shù)1688015492所占比例34.01%16.19%31.17%18.62%由附表4-2中的數(shù)據(jù)可以看出，在錯(cuò)題收集整理的過程中，只有34.01%的學(xué)生明確錯(cuò)題的錯(cuò)因分析的意義，了解在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中分析錯(cuò)題的重要性，同樣可以從表中看出存在一部分有心無力的學(xué)生，不會(huì)對(duì)錯(cuò)題的錯(cuò)因進(jìn)行分析，對(duì)待錯(cuò)題本的使用束手無策，另外還有16.19%的學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本基本沒有有效使用的意義，只寫答案與有效訂正錯(cuò)題是完全不同的概念，它們的實(shí)際意義也是天壤之別。附表4-3

通常在什么情況下你會(huì)再次使用錯(cuò)題本一有錯(cuò)就立刻記下來章節(jié)考試前復(fù)習(xí)時(shí)期中（終）考試前復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己又做錯(cuò)曾經(jīng)錯(cuò)過的題答題人數(shù)79143159113所占比例15.99%28.95%32.19%22.87%由附表4-3中的數(shù)據(jù)可以看出，一半以上的學(xué)生會(huì)選擇在重要考試前再次使用錯(cuò)題本，只有一小部分學(xué)生會(huì)在遇到錯(cuò)題時(shí)就進(jìn)行使用，數(shù)學(xué)錯(cuò)題本使用的頻率是否直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，需要更進(jìn)一步的調(diào)查研究。附表4-4

再次使用錯(cuò)題本你會(huì)關(guān)注哪些內(nèi)容錯(cuò)題的答案錯(cuò)題的訂正過程錯(cuò)題的錯(cuò)因分析錯(cuò)題中包含的知識(shí)點(diǎn)答題人數(shù)47150175122所占比例9.51%30.36%35.43%24.70%由附表4-4中的數(shù)據(jù)可以看出，有30.36%的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注錯(cuò)題的訂正過程，從再次回憶錯(cuò)題的正確解答過程中提升自己應(yīng)對(duì)問題解決問題的能力，是一種錯(cuò)題資源利用的有效手段，并能有明顯效果，而35.43%的學(xué)生會(huì)關(guān)注錯(cuò)題的錯(cuò)因分析，一方面解決的錯(cuò)題產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本原因，另一方面可以將點(diǎn)的關(guān)注擴(kuò)展成為面的深入，不僅是這一題的錯(cuò)誤訂正，更多的是在遇到同類型問題時(shí)的解決方法的再次學(xué)習(xí)和掌握，而有24.70%的學(xué)生則選擇關(guān)注錯(cuò)題中包含的知識(shí)點(diǎn)，更直接的將錯(cuò)題拆分成一些關(guān)注點(diǎn)，將一個(gè)復(fù)雜易錯(cuò)的問題轉(zhuǎn)化成多個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)的理解，逐一突破學(xué)習(xí)，有利于新知與舊知的對(duì)比學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)能力的提升。附表4-5整理完錯(cuò)題本后如何避免錯(cuò)題再次發(fā)生經(jīng)常翻看錯(cuò)題本提醒自己考試前才進(jìn)行強(qiáng)化記憶定期尋找與錯(cuò)題同類型題目進(jìn)行反饋練習(xí)尋求老師、同學(xué)的幫助答題人占比例28.95%31.58%23.48%15.99%由附表4-5中的數(shù)據(jù)可以看出，有28.95%的學(xué)生會(huì)選擇經(jīng)常翻看錯(cuò)題本，以達(dá)到錯(cuò)題本的利用率最大化，而這種錯(cuò)題利用的方法則是最普遍最簡單的，有23.48%的學(xué)生會(huì)加強(qiáng)錯(cuò)題訓(xùn)練，定期尋找題目進(jìn)行反饋練習(xí)，這樣的方法則是比較高效卻又對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)要求較高的一種學(xué)習(xí)方法，在錯(cuò)題資源的利用中則能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)和上升空間，可是仍然有31.58%的學(xué)生選擇的死辦法就是死記硬背，這樣的方法既不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和掌握，也需要大量的時(shí)間精力進(jìn)行強(qiáng)化記憶，而且它的時(shí)效性是最差的，在真正學(xué)習(xí)過程中的利用率是很低的，需要重視這一方法的轉(zhuǎn)化工作。附表4-6整理錯(cuò)題的過程對(duì)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪些促進(jìn)提升信心讓自己安心分析錯(cuò)題加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)及方法的理解掌握再次遇到錯(cuò)題時(shí)更加沉著冷靜對(duì)待發(fā)現(xiàn)自己的問題所在答題人數(shù)1032491420所占比例20.85%50.40%28.74%0%由附表4-6中的數(shù)據(jù)可以看出，收集和整理錯(cuò)題的過程中會(huì)讓學(xué)生有了新的理解和認(rèn)識(shí)，無論是對(duì)錯(cuò)題本身，還是對(duì)學(xué)生個(gè)體本身，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)方法上都有了一些質(zhì)的變化，除了體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和信心，更多的是應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)題的方法和態(tài)度的變化，高達(dá)50.40%的學(xué)生認(rèn)為分析錯(cuò)題對(duì)于自己有了知識(shí)點(diǎn)和方法加深理解和掌握的幫助，28.74%的學(xué)生表示會(huì)更加冷靜應(yīng)對(duì)再次發(fā)生錯(cuò)題相關(guān)的題型，這表明錯(cuò)題收集與整理已經(jīng)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中有了初步的提升效果。四、探索與改革對(duì)于如何發(fā)揮錯(cuò)題本在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的糾錯(cuò)實(shí)效性，如何做到錯(cuò)題資源利用率最大化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教師也不能再搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)深?yuàn)W、繁瑣、枯燥，而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、排斥數(shù)學(xué)，這就違背了新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的錯(cuò)誤也是不可避免會(huì)發(fā)生的，因此建立一個(gè)基于數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體系將在以下幾個(gè)方面有所幫助：1．提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我反思監(jiān)控、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力2．提升教師基本素質(zhì)合理利用錯(cuò)題資源快速高效發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺陷，反思教學(xué)不足3．通過對(duì)錯(cuò)題資源的收集整理歸納分析，系統(tǒng)有效的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不僅提高課堂效率，而且有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。在錯(cuò)題資源的收集整理過程中，數(shù)學(xué)錯(cuò)題本也將成為必不可少的書面形式呈現(xiàn)出來，因此錯(cuò)題本的改革也將趨于完善。1．錯(cuò)題本的設(shè)計(jì)與要求（1）建立分類；包括錯(cuò)題類型、所屬章節(jié)、所屬知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)等分類。（2）錯(cuò)題記錄；包括訂正過程、錯(cuò)因分析、答案解析、思路方法分析、多種解法分析等。（3）利用時(shí)間；制定錯(cuò)題本利用計(jì)劃與時(shí)間，依據(jù)個(gè)人自身情況而定，但應(yīng)不低于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間和頻率，并要有所體現(xiàn)和記錄。（4）錯(cuò)題本形式；不拘泥于紙質(zhì)本，亦可活頁裝訂隨用隨取2．錯(cuò)題本內(nèi)容的規(guī)定錯(cuò)題本收集整理內(nèi)容不局限于歷次考試過程中產(chǎn)生的錯(cuò)題，每次作業(yè)中發(fā)生的錯(cuò)誤、課堂上做錯(cuò)的練習(xí)、學(xué)習(xí)過程中存在的模糊混淆的題目，均可記錄在錯(cuò)題本上加以分析和利用3．錯(cuò)題本收集錯(cuò)題時(shí)間的規(guī)定每周至少兩次以上使用錯(cuò)題集收集整理錯(cuò)題，主要以平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間為主；兩次以上再次使用錯(cuò)題集進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)，主要以周末學(xué)習(xí)時(shí)間為主4．錯(cuò)題資源利用的方法研究（1）教師對(duì)錯(cuò)題資源的利用教師也應(yīng)主動(dòng)建立錯(cuò)題本，收集整理分析錯(cuò)題資源，主要用在反思教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺陷與不足，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、思維方式方法等方面的問題，調(diào)整自身的缺陷，有針對(duì)性的進(jìn)行二次教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意多種評(píng)價(jià)形式并存，可借鑒其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生收集整理錯(cuò)題資源的積極性與能動(dòng)性。統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)全體學(xué)生達(dá)到共存在統(tǒng)一的錯(cuò)題資源評(píng)價(jià)體系平臺(tái)上，更方便教師與學(xué)生之間的對(duì)比學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源的利用學(xué)生以了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的缺陷為主要目標(biāo)，通過收集整理并合理使用錯(cuò)題資源攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺陷與不足，有針對(duì)性的提升學(xué)習(xí)能力，做到固定循環(huán)使用錯(cuò)題資源，不敷衍不硬性，自然而然的看成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，在最短時(shí)間內(nèi)有效解決面臨的困境，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？刹扇』ハ嗪献鞯姆绞?，對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行交流溝通，同時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行再次解決與分析，以幫帶模式提升學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。另附初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于錯(cuò)題的調(diào)查問卷同學(xué)們，下面是你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的一些做法或想法。這張問卷能幫助老師更好地了解你們的學(xué)習(xí)情況,請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)際情況比較你與這些做法或想法之間的相似程度，并在括號(hào)中填上適合你的答案，請(qǐng)你回答每一個(gè)問題，注意每一個(gè)問題只能選一個(gè)答案，答案之間無對(duì)錯(cuò)之分。本問卷只為研究之用，不是評(píng)價(jià)你學(xué)習(xí)的好壞。謝謝合作！1．你所在的年級(jí)是A．七年級(jí)B．八年級(jí)C．九年級(jí)2．你認(rèn)為你的數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗌系乃绞茿．前列B．中等偏上C．中等偏下D．落后3．每天做作業(yè)時(shí)，對(duì)待前面的錯(cuò)題，你的做法是A．先訂正前面作業(yè)中錯(cuò)題，再完成當(dāng)天的作業(yè)B．先完成當(dāng)天的作業(yè)，再訂正前面的錯(cuò)題C．只完成當(dāng)天的作業(yè)，前面的錯(cuò)題以后再訂正D．只完成當(dāng)天的作業(yè)，想不到要訂正前面的錯(cuò)題4．你認(rèn)為你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題訂正后有用嗎？A．非常有用B．有用C．一般D．沒有用5．你最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的是哪一類題目？A．計(jì)算化簡題B．實(shí)際計(jì)算或應(yīng)用題C．幾何圖形或證明題D．概念理解題6．你認(rèn)為自己產(chǎn)生錯(cuò)題的主要原因是什么？A．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢B．各章節(jié)知識(shí)之間不能緊密聯(lián)系C．對(duì)題目的理解不到位D．受前面已產(chǎn)生錯(cuò)誤的負(fù)面干擾，概念方法發(fā)生混淆7．你是如何訂正數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題的A．自己不訂正，老師評(píng)講后進(jìn)行訂正B．參考詢問同學(xué)答案后訂正C．只是訂正錯(cuò)題的答案D．先分析錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行訂正8．對(duì)于你的錯(cuò)題，你的數(shù)學(xué)老師如何處理？A．及時(shí)評(píng)講與重新批改B．及時(shí)評(píng)講，但不重新批改C．不評(píng)講，但及時(shí)批改D．從不評(píng)講與批改9．你是否有專用的數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，收集整理考試和作業(yè)中的數(shù)學(xué)錯(cuò)題，并且使用的頻率是多少？A．有，經(jīng)常用B．有，偶爾用C．有，但從不用D．沒有10．你認(rèn)為收集數(shù)學(xué)錯(cuò)題對(duì)你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助嗎？A．沒有幫助B．效果不佳C．有一點(diǎn)幫助D．幫助很大11．你是如何對(duì)待數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的？A．敷衍了事，為了應(yīng)付老師的作業(yè)B．認(rèn)真對(duì)待，這是對(duì)自己有益的C．有空就認(rèn)真寫，沒空就算D．想認(rèn)真對(duì)待，但堅(jiān)持不了12．你在寫