4.2.2 氣溫的變化與分布（教學(xué)設(shè)計）七年級地理上冊同步高效備課課件（人教版2024）

第二節(jié)《氣溫的變化與分布》教學(xué)設(shè)計（第二課時）教學(xué)目標(biāo)（一）區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)1.知道氣溫、平均氣溫的含義及氣溫的測定方法，并初步學(xué)會計算日、年平均氣溫及年較差的方法；（二）綜合思維目標(biāo)1.能夠利用氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、年變化的規(guī)律。（三）地理實踐目標(biāo)1.通過引導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀氣溫變化曲線圖、世界年平均氣溫分布圖，掌握對此類地圖的閱讀方法。（四）人地觀念目標(biāo)1.通過了解氣溫的日變化和年變化規(guī)律，認(rèn)識到氣溫和我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。重點和難點1.學(xué)會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。2.理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。三、教材設(shè)計思路氣溫是氣候的兩大要素之一。這一節(jié)教材主要講述氣溫的變化和分布兩個方面的內(nèi)容。教材分別從日變化和年變化兩個方面講述氣溫的變化，從水平分布和垂直分布兩個方面講述氣溫的分布。這一節(jié)是對第一節(jié)多變的天氣知識的自然引申，更是理解第四節(jié)世界的氣候的基礎(chǔ)。四、教學(xué)過程設(shè)計【導(dǎo)入新課】說一說：南昌的波波一家暑假熱的難受，想去旅行避暑，但不知道去什么地方，想大家給個建議。學(xué)生回答：......教師小結(jié)：小明一家最后確定三個備選地：青島、廬山和澳大利亞。這三個地方為什么可以避暑，這節(jié)課將為大家解開迷惑。（承轉(zhuǎn)）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)氣溫在時間上的日變化和年變化，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)氣溫在空間上的變化。【講授新課】教師講述：要學(xué)習(xí)氣溫在空間上的分布，首先我們要學(xué)會讀“等溫線圖”，知道等溫線的基本特征。學(xué)生活動一：等溫線的基本特征。方法指引：讀圖4.12及課本75頁文字。問題引領(lǐng)：1.等溫線圖的繪制。2.找出低溫中心或高溫中心。3.結(jié)合等高線，說說等溫線的基本特征。學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答：......（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）教師小結(jié)：等溫線呈封閉狀時，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，通常地形是山地；反過來，就是高溫中心，地形通常是盆地。同一條等溫線上氣溫相等；有固定的等溫距；等溫線越密集，氣溫差異越大；反之，氣溫差異越小。（承轉(zhuǎn)）知道了如何閱讀等溫線圖，接下來我們就來分析世界年平均氣溫的分布特點。學(xué)生活動二：世界年平均氣溫分布特點。方法指引：讀圖4.13及課本76頁文字。問題引領(lǐng)：1.讀出熱帶地區(qū)大致的年平均氣溫和寒帶地區(qū)大致的年平均氣溫，并分析原因。2.北半球等溫線分布特點。3.南半球等溫線分布特點。4.全球等溫線分布特點。學(xué)生小組合作回答：......（教師一邊播放多媒體，一邊講解、歸納）教師小結(jié)：北半球由南向北遞減，南半球由北向南遞減，全球由低緯向高緯遞減，或者說由赤道向南北兩極遞減。（承轉(zhuǎn)）全球氣溫的分布特征，會受哪些因素的影響呢？還記得本節(jié)課剛開始波波一家選擇避暑地的問題嗎？學(xué)生活動三：影響世界氣溫分布的因素。方法指引：讀圖4.14-4.15及課本77頁文字。問題引領(lǐng)：1.概況世界1月和7月的氣溫從低緯到高緯的變化規(guī)律。小組合作探討：......教師小結(jié)：全球年平均氣溫由低緯向高緯遞減，或者說由赤道向南北兩極遞減，說明影響氣溫最主要的因素是緯度因素。問題引領(lǐng)：2.從等溫線的疏密程度看，1月和7月有什么差異？南、北半球有什么差異？小組合作探討：......教師小結(jié)：等溫線北半球比南半球密集，1月比7月密集，說明海陸因素也是影響氣溫的重要因素之一。問題引領(lǐng)：3.北半球同緯度的大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高?學(xué)生合作回答：......教師小結(jié)：同緯度地區(qū)，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季海洋氣溫高于陸地。1月是北半球的冬季，同緯度地區(qū)海洋氣溫高于陸地；7月是北半球的夏季，同緯度地區(qū)陸地氣溫高于海洋。練一練：（1）讀7月份全球氣溫分布圖，比較同緯度甲、乙的氣溫，并分析原因。讀1月份全球氣溫分布圖，比較同緯度A、B的氣溫，并分析原因。教師小結(jié)：通過練習(xí)進一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，強化同一緯度下，海陸因素對氣溫影響。議一議：非洲赤道附近有座乞力馬扎羅山,山頂終年白雪皚皚,你相信嗎?學(xué)生合作回答：......教師小結(jié)：海拔每升高1000米，氣溫下降6℃，乞力馬扎羅山海拔接近6000米，山頂終年積雪，這說明地形因素也是影響氣溫的重要因素之一。課堂小結(jié)：波波一家選擇去青島避暑主要是通過改變海陸位置，來改變氣溫；去廬山避暑是通過改變地形因素，來改變氣溫；去澳大利亞避暑是通過改變緯度位置，來改變氣溫。學(xué)習(xí)了《氣溫的變化與分布》我們不僅知道如何避暑或者避冬，更知道其中的原理。教學(xué)反思通過讀圖小組合作比賽的方式來學(xué)習(xí)，以圖做媒介指導(dǎo)學(xué)生用眼識圖、用腦息圖、動手繪圖開口說圖。小組合作比賽可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此過程中，老師不僅對內(nèi)容的正確與否進行評價，還對小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進行逐一評價。此評價方式主要起到反饋激勵調(diào)控和導(dǎo)向的作用貫穿于整個