科學教學論文-初中科學教學論文

科學教學論文初中科學教學論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章科學教學論文

小學科學教學方法選用策略

一、采取各類教學競賽促進教師教學質量的提高

雖然目前絕絕大多數(shù)小學課堂都開設的科學教學科目，并且小學科學教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學等主科來說，仍屬于邊緣學科，而且校園以及社會并未了解小學科學課程的重要性。這也在某一程度直接導致了教師在課前備課以及課堂教學中缺乏相關教學熱情，絕大多數(shù)課堂教學仍舊停留在完成任務的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學熱情，而科學研究卻證明當人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務，完成任務的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學教學主管部門能夠透過定期舉報校園科學教學競賽或是區(qū)域間的科學競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，透過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認真授課，在課后布置相關的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關注課堂教學研究，用心思考更加有效的教學方法和策略，最終促進教師和學生的共同提高。為了更好地完成科學競賽活動，教師也需要闡明相關的教學方針和策略并且透過實踐教學，讓更多教師能夠參與并且有所學習，這樣幫忙更多的教師了解和掌握相關的教學方法，最終促進小學科學教學的全面發(fā)展與提高。

二、鼓勵學生獨立自主地進行探究實踐活動

科學課程是一個操作性較強的科目，學生的學習潛力務必要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要帶給給學生更多的實踐機會來進行科學探索，使得學生樹立起相應的科學觀。例如在學習溫度的測量時，教師就能夠先給學生示范如何進行溫度的測量，怎樣認識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當學生自己親自進行演示時，必須會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要持續(xù)一個標準的狀態(tài)，而學生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導致實驗的結果也會和教師的結果有著必須的出入。因此，教師這個時候就要強調學生們的出錯點，更正他們的操作方法。學生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且構成自己的認識，再次操作實驗，加深印象，從而學習到溫度測量的正確方法。整個過程都是學生自己進行觀察、操作、糾正，最后學習到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學生獨立自主的實踐探究活動才是科學學習的根本，并且也只有在學生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，到達學習的效果。

三、讓學生在科學實驗中體驗快樂

小學階段的學生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認識到這一點，然后把小學生的心理特點體現(xiàn)到科學的課堂中去。而實驗教學法就是一種有效的途徑，迎合了小學生們的好奇心理，調動他們的學習用心性，提高學生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學科學校園的樹木這個課題中，教師就能夠組織學生進行觀察和搜尋校園內不同樹木的狀況。比如把學生分成幾個小組，分別讓他們負責收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是能夠記錄下來的資料。更可能的是，教師甚至能夠讓學生去收集一些水草生物，教會學生如何制作植物標本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學生們的好奇心，促發(fā)著學生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學生進行科學課堂的學習，學生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學科。教師還能夠把學生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學科學中尋訪小動物

這個課題，教師能夠讓學生去觀察校園中的動物，比如金魚、螞蟻、蚯蚓、蝸牛等都是能夠容易見到的動物。教師們能夠讓學生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的這些問題也是學生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們去觀察和探討。學生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學生們在這樣的學習方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學的喜愛之情。

四、總結

總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫忙作用，教師要用心參與學生的活動，與學生一齊探索自然，學習科學知識。

科學教學論文

隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦?筆者以為，動態(tài)生成體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人。因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

一、面對生成：準備好了嗎

面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現(xiàn)實的科學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?

生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢?讓我們看實驗吧。師：實驗結果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢?

生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢?瓶中到底還有沒有空氣呢?接下來，我們主要來研究這個問題。

案例1中，生1和生2兩位同學的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學空氣和氧氣有什么不同嗎?引導學生在第一種猜想瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了的基礎上，產(chǎn)生又一種猜想：燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導學生探究紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是紅墨水在熱水中擴散得快，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實驗結論為紅黑水在冷水中擴散得快。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯晃動了，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應將壞事變好事，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢?原因是什么?這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

二、把握生成：可以這樣做

課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態(tài)發(fā)展。那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢?

1借一雙慧眼重視課堂觀察

課堂觀察是對學生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認知水平、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實際操作、獨創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環(huán)節(jié)，重組教學方案，使學生真正動起來。

案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續(xù)的教學意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著重物正想爬坡。看到這一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論五花八門，有斜面能省力坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力在高度一定的情況下，斜面越長越省力在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學不守規(guī)矩，并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，靈活處理教學方案，才使學生真正動起來。

2試一試太極拳將問題返還給學生

將新生成的問題返還給學生，是處理生成性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程學生是學習的主體的思想。

案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵，你看它們怎么同極相吸?這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一插嘴置之不理，而是將問題拋給了學生：對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢?將學生引向討論中。最后學生通過討論得出一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

3打一打預防針生成也可以預設

教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設?

課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

凡事預則立，不預則廢，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現(xiàn)什么錯誤一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能練就一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決自由轉動這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向?于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達到解放學生身心，促進學生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

科學教學論文

摘要:初中科學教學,對學生形成科學觀的重要作用,學生正是從這一課程里開始全面接解自然科學,必須加強其教學研究,幫助學生養(yǎng)成正確的科學觀,繼而促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞:初中科學;教學研究;綜合素質

一、初中科學教育的重要性

1.有利于提高初中生綜合素質。

初中科學教育雖然不是初中教育的主科,但其具有重要的作用,特別是在提高學生綜合素質方面具有重要的作用。作為一個綜合性很強的學科,初中科學學科涵蓋了生命科學、物質科學,地球、宇宙等空間科學,科學技術與社會關系等內容。這樣一個涉及多學科、多層次的綜合性學科,能讓初中生在他們有自己的理解能力之前,很好地了解客觀世界運轉,人類社會關系以及當今社會的主要科學技術,從而可以使他們增長相關的科學知識,提高他們的綜合素質。

2.有利于培養(yǎng)初中生的科學態(tài)度。

現(xiàn)代社會,對人才的要求越來越全面,良好的環(huán)保理念,崇尚科學的態(tài)度等,而初中階段正是人生重要的觀念形成階段,通過科學學科的學習,可以讓初中生在其最重要的人生階段剛開始時就接觸到科學知識,從而有利于培養(yǎng)他們正確的科學態(tài)度。一方面,科學學科中的自然知識、環(huán)境保護知識,能讓初中生們明白環(huán)境保護的重要性,明白愛護地球的重要性。另一方面,科學學科中的現(xiàn)代科技知識,能夠讓初中生們了解現(xiàn)代科技的偉大以及一些諸如核武器等科技成果給人類帶來的巨大安全隱患,從而養(yǎng)成他們崇尚科學的態(tài)度。同時,通過科學學科中一些的科學故事的學習,也能讓他們明白任何的科學成果的取得,都需要付出艱辛的努力才能得到,從而養(yǎng)成他們吃苦耐勞精神。

3.有利于培養(yǎng)初中生健康的心智。

現(xiàn)代初中生基本上都是獨生子女,在家里是被全家寵著的寶貝,這也養(yǎng)成了他們心理能力差,不會處理人際關系的弱點。如果在他們的成長過程中不能接受正確的教育,將對他們成人后工作與學習造成很大的困擾。而科學學科中有關科學技術與社會的關系的內容,能讓這些家里的小寶貝們粗略接受社會關系知識的教育,從而在他們的心理初步建立正確的理念,通過科學學科的知識學習,能讓他們有初步人際關系應有的原則與規(guī)矩,從而在與同學和老師的交往中懂得如何尊重他人,克制自己的欲望。

二、提高初中科學教學效果的對策建議

1.堅持以學生為主。

初中科學學科的教學要貫徹以學生為主的原則,這是素質教育的需要,也是初中科學學科學習的特點所決定的。以學生為主,一是要培養(yǎng)學生主體性,只有將學生的主體性真正發(fā)揮出來,才能在學生的心目中從小種下科學的種子。二是發(fā)揮老師的主導性,通過老師對學生思想的逐步培育以及老師所發(fā)揮的影響作用,將科學的影響深深烙在學生的心中,并激發(fā)和保持學生主動學習的興趣與熱情,真正形成學生為主體,老師為主導者的科學學科學習模式。

2.堅持在潛移默化中提升學生綜合素質。

科學精神是初中生受用一生的重要思想,雖然當前社會思想趨于多元化,而初中生的年齡也決定了他們更容易受社會上各種各樣的思想的影響,但不可否認的是老師在他們的成長過程中所發(fā)揮的作用。一方面,教師是這個年齡段學生的偶像,教師的博學多識等許多優(yōu)點都是學生們所佩服的。另一方面,科學學科的一些知識對于這個年齡段的學生來說還是非常新穎的,初中生具有強烈的好奇心,也有強烈的探索欲望,這些都是都是初中生學習科學學科知識,對他們進行潛移默化的基礎。另外,潛移默化地培養(yǎng)初中生的科學精神與科學態(tài)度,還能避免這個年齡段學生普遍的逆反心理,使他們更容易接受所學知識與所學觀點。

3.堅持教學內容與方式多樣化。

初中科學學科知識,內容十分豐富,有自然知識,也有社會知識,有物理的,也有化學的,幾乎涉及了人類社會常見的科技知識,這些對于學生來說非常具有吸引力,但同時也對我們的教師教授這門課提出了更高的要求。要根據(jù)初中生的特點,堅持多樣化原則,不僅有課堂的教學,更多地應