科學(xué)教學(xué)論文-初中科學(xué)教學(xué)論文

科學(xué)教學(xué)論文初中科學(xué)教學(xué)論文

論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章科學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略

一、采取各類教學(xué)競賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且校園以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻證明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門能夠透過定期舉報(bào)校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來，透過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，用心思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且透過實(shí)踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫忙更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。

二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究實(shí)踐活動

科學(xué)課程是一個操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力務(wù)必要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要帶給給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會來進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)溫度的測量時，教師就能夠先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識實(shí)驗(yàn)用具，怎樣操作實(shí)驗(yàn)用具，并且如何進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時，必須會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計(jì)放到燒杯中時溫度計(jì)的置放方式和置放位置都需要持續(xù)一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著必須的出入。因此，教師這個時候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯點(diǎn)，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點(diǎn)后就會明白自己實(shí)驗(yàn)的錯誤點(diǎn)，并且構(gòu)成自己的認(rèn)識，再次操作實(shí)驗(yàn)，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

三、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂

小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)用心性，提高學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)校園的樹木這個課題中，教師就能夠組織學(xué)生進(jìn)行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的狀況。比如把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進(jìn)行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進(jìn)行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是能夠記錄下來的資料。更可能的是，教師甚至能夠讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進(jìn)一步地愛上這門學(xué)科。教師還能夠把學(xué)生身邊常常見到的動物作為實(shí)驗(yàn)的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中尋訪小動物

這個課題，教師能夠讓學(xué)生去觀察校園中的動物，比如金魚、螞蟻、蚯蚓、蝸牛等都是能夠容易見到的動物。教師們能夠讓學(xué)生去觀察金魚游泳時嘴巴的運(yùn)動狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運(yùn)的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的這些問題也是學(xué)生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會到實(shí)驗(yàn)觀察帶來的快樂，增加了對科學(xué)的喜愛之情。

四、總結(jié)

總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫忙作用，教師要用心參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一齊探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

科學(xué)教學(xué)論文

隨著新課程的深入推進(jìn)，越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對生成，該怎么辦?筆者以為，動態(tài)生成體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

一、面對生成：準(zhǔn)備好了嗎

面對生成，教師需要在很短的時間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

案例1：《空氣中有什么》一課教學(xué)片斷。師出示兩支蠟燭，點(diǎn)燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現(xiàn)象發(fā)生?

生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因?yàn)樾∑恐械目諝馍?，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣?讓我們看實(shí)驗(yàn)吧。師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢?

生1：小瓶內(nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶內(nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內(nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內(nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說，同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢?瓶中到底還有沒有空氣呢?接下來，我們主要來研究這個問題。

案例1中，生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對空氣的成分這一知識點(diǎn)有所涉獵，在走進(jìn)課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學(xué)空氣和氧氣有什么不同嗎?引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅?，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣。但教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快這一問題時，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來探究。本來絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯晃動了，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個知識點(diǎn)的教學(xué)。

面對課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將壞事變好事，應(yīng)該抓住機(jī)會讓學(xué)生討論：為什么同一個實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢?原因是什么?這樣，學(xué)生就會意識到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對比實(shí)驗(yàn)時需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。

二、把握生成：可以這樣做

課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成，以促進(jìn)課堂的動態(tài)發(fā)展。那么，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢?

1借一雙慧眼重視課堂觀察

課堂觀察是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正動起來。

案例3：在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認(rèn)真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著重物正想爬坡?？吹竭@一現(xiàn)象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)，每個學(xué)生都有收獲，結(jié)論五花八門，有斜面能省力坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費(fèi)力在高度一定的情況下，斜面越長越省力在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費(fèi)力等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守規(guī)矩，并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，靈活處理教學(xué)方案，才使學(xué)生真正動起來。

2試一試太極拳將問題返還給學(xué)生

將新生成的問題返還給學(xué)生，是處理生成性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn)：首先教師要在短促的時間里調(diào)動大腦中儲存的資料，迅速地形成應(yīng)對的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個反應(yīng)思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學(xué)生對該話題的真實(shí)思想。所以，將問題本身返還給學(xué)生，無疑會使教師獲得喘息的機(jī)會，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問題從學(xué)生中來還回到學(xué)生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的思想。

案例4：在《認(rèn)識磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時，一學(xué)生突然插嘴說：老師，我覺得這個結(jié)論不對。這兒就有兩塊磁鐵，你看它們怎么同極相吸?這位同學(xué)邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時，教師沒有直接告訴學(xué)生原因，但也沒有對這一插嘴置之不理，而是將問題拋給了學(xué)生：對呀，這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會相吸呢?將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過討論得出一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了這一假設(shè)，然后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。

3打一打預(yù)防針生成也可以預(yù)設(shè)

教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)?

課程專家指出，新課程改革對預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時進(jìn)行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能練就一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決自由轉(zhuǎn)動這一知識難點(diǎn)，事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向?于是，教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說：老師，我知道原因了，是因?yàn)轫斸樕仙P了。接下來學(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動起來。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時的磁鐵轉(zhuǎn)動情況，并得出自由轉(zhuǎn)動的特點(diǎn)。

最后，筆者以這樣一個觀點(diǎn)作為文章的結(jié)尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因?yàn)?，生成畢竟不是目的，它只是手段為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話題，達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

科學(xué)教學(xué)論文

摘要:初中科學(xué)教學(xué),對學(xué)生形成科學(xué)觀的重要作用,學(xué)生正是從這一課程里開始全面接解自然科學(xué),必須加強(qiáng)其教學(xué)研究,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)觀,繼而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞:初中科學(xué);教學(xué)研究;綜合素質(zhì)

一、初中科學(xué)教育的重要性

1.有利于提高初中生綜合素質(zhì)。

初中科學(xué)教育雖然不是初中教育的主科,但其具有重要的作用,特別是在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要的作用。作為一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,初中科學(xué)學(xué)科涵蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué),地球、宇宙等空間科學(xué),科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系等內(nèi)容。這樣一個涉及多學(xué)科、多層次的綜合性學(xué)科,能讓初中生在他們有自己的理解能力之前,很好地了解客觀世界運(yùn)轉(zhuǎn),人類社會關(guān)系以及當(dāng)今社會的主要科學(xué)技術(shù),從而可以使他們增長相關(guān)的科學(xué)知識,提高他們的綜合素質(zhì)。

2.有利于培養(yǎng)初中生的科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)代社會,對人才的要求越來越全面,良好的環(huán)保理念,崇尚科學(xué)的態(tài)度等,而初中階段正是人生重要的觀念形成階段,通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),可以讓初中生在其最重要的人生階段剛開始時就接觸到科學(xué)知識,從而有利于培養(yǎng)他們正確的科學(xué)態(tài)度。一方面,科學(xué)學(xué)科中的自然知識、環(huán)境保護(hù)知識,能讓初中生們明白環(huán)境保護(hù)的重要性,明白愛護(hù)地球的重要性。另一方面,科學(xué)學(xué)科中的現(xiàn)代科技知識,能夠讓初中生們了解現(xiàn)代科技的偉大以及一些諸如核武器等科技成果給人類帶來的巨大安全隱患,從而養(yǎng)成他們崇尚科學(xué)的態(tài)度。同時,通過科學(xué)學(xué)科中一些的科學(xué)故事的學(xué)習(xí),也能讓他們明白任何的科學(xué)成果的取得,都需要付出艱辛的努力才能得到,從而養(yǎng)成他們吃苦耐勞精神。

3.有利于培養(yǎng)初中生健康的心智。

現(xiàn)代初中生基本上都是獨(dú)生子女,在家里是被全家寵著的寶貝,這也養(yǎng)成了他們心理能力差,不會處理人際關(guān)系的弱點(diǎn)。如果在他們的成長過程中不能接受正確的教育,將對他們成人后工作與學(xué)習(xí)造成很大的困擾。而科學(xué)學(xué)科中有關(guān)科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的內(nèi)容,能讓這些家里的小寶貝們粗略接受社會關(guān)系知識的教育,從而在他們的心理初步建立正確的理念,通過科學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí),能讓他們有初步人際關(guān)系應(yīng)有的原則與規(guī)矩,從而在與同學(xué)和老師的交往中懂得如何尊重他人,克制自己的欲望。

二、提高初中科學(xué)教學(xué)效果的對策建議

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主。

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主的原則,這是素質(zhì)教育的需要,也是初中科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。以學(xué)生為主,一是要培養(yǎng)學(xué)生主體性,只有將學(xué)生的主體性真正發(fā)揮出來,才能在學(xué)生的心目中從小種下科學(xué)的種子。二是發(fā)揮老師的主導(dǎo)性,通過老師對學(xué)生思想的逐步培育以及老師所發(fā)揮的影響作用,將科學(xué)的影響深深烙在學(xué)生的心中,并激發(fā)和保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情,真正形成學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)者的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)模式。

2.堅(jiān)持在潛移默化中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

科學(xué)精神是初中生受用一生的重要思想,雖然當(dāng)前社會思想趨于多元化,而初中生的年齡也決定了他們更容易受社會上各種各樣的思想的影響,但不可否認(rèn)的是老師在他們的成長過程中所發(fā)揮的作用。一方面,教師是這個年齡段學(xué)生的偶像,教師的博學(xué)多識等許多優(yōu)點(diǎn)都是學(xué)生們所佩服的。另一方面,科學(xué)學(xué)科的一些知識對于這個年齡段的學(xué)生來說還是非常新穎的,初中生具有強(qiáng)烈的好奇心,也有強(qiáng)烈的探索欲望,這些都是都是初中生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識,對他們進(jìn)行潛移默化的基礎(chǔ)。另外,潛移默化地培養(yǎng)初中生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度,還能避免這個年齡段學(xué)生普遍的逆反心理,使他們更容易接受所學(xué)知識與所學(xué)觀點(diǎn)。

3.堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與方式多樣化。

初中科學(xué)學(xué)科知識,內(nèi)容十分豐富,有自然知識,也有社會知識,有物理的,也有化學(xué)的,幾乎涉及了人類社會常見的科技知識,這些對于學(xué)生來說非常具有吸引力,但同時也對我們的教師教授這門課提出了更高的要求。要根據(jù)初中生的特點(diǎn),堅(jiān)持多樣化原則,不僅有課堂的教學(xué),更多地應(yīng)