教師資格證考試綜合素質記憶口訣

教師資格證考試綜合素質記憶口訣匯總

一、教育觀

(一)素質教育觀

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

(5)素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

口訣："提素""個性""創(chuàng)""兩全"

(二)我國教育目的的基本精神

(1)要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人；

(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；

(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展。

口訣：全面建設個性接班人

(二)新課改的教學觀

口訣：四個轉向

(1)教學從"教育者為中心"轉向”學習者為中心"

(2)教學從"教會學生知識"轉向"教會學生學習"

(3)教學從"重結論輕過程"轉向"重結論的同時更重過程"

(4)教學從"關注學科"轉向"關注人"

二、學生觀

口訣：二獨一發(fā)

(1)學生是發(fā)展的人

(2)學生是獨特的人

(3)學生是具有獨立意義的人

三、教師觀

(一)教師角色的轉變

口訣："促進""研究"開""社區(qū)"或四者一社區(qū)

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

⑷從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師

新課改教師角色的轉變(即教師職業(yè)的責任)

a教師是學生學習的鯉者

b教師應該是教育教學的研究者

c教師是課程的睹者和研究者

d教師應是社區(qū)型的開放教師

e教師應該是終身學習的躅好者

五者一社區(qū)

記憶技巧：學生不僅要在課上接受教育，還要去社區(qū)終身學。

教師職業(yè)的價值★

對教師個人：可以滿足教師作為個體自我生存和發(fā)展的需要

對他人：對國家，社會，集體和人類都有著巨大的貢獻，為社會和進步提供精神財富，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人和建設者

(或者①教師是文化傳遞者②教師是文明促進者③教師是智慧開啟者④教師是道德塑造者)

(二)教師行為轉變

口訣：你我他官

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

廣、教師職業(yè)道德

口訣："三爰""兩人""一終身"

Q)愛國守法——基本要求(教師要以身作則，知法懂法守法用法，用法律來規(guī)范自己的行為，從而為

學生做出示范和榜樣。

(2)愛崗敬業(yè)——本質要求(教師應有“鞠躬盡瘁”的決心和“蓬勃向上”的工作熱情，不斷挑戰(zhàn)自己

超越自己。

(3)關愛學生——師德的靈魂(沒有愛，就沒有教育。教師應時刻關注學生，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，采

取發(fā)展性評價方式，培養(yǎng)學生健全的人格。

(4)教書育人一一教師天職和道德核心(這是素質教育全面發(fā)展人的要求，教師不僅應給予更多知識

的傳授，更重要的是培養(yǎng)一個“全人"。

⑸為人師表——教師職業(yè)的內在要求(學生的向師性與教師的示范性，要求教師時時嚴格要求自己

自覺維護教師職業(yè)道德。

(6)終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力(要求教師樹立終身學習理念，在學習中博覽群書，厚積薄

發(fā)，成為學生學習的“源頭水"。

總之，作為一名教師，我認為“三愛兩人一終身”方顯教師本色，也會時刻用教師職業(yè)道德規(guī)范來

鞭策自己，精心培育桃李滿園春。

愛國守法——基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育

方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

愛崗敬業(yè)一一本質要求。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度

負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

關爰學生——師德的靈魂。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做

學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相

體罰學生。

教書育人——教師天職和道德核心。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培

養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

為人師表——教師職業(yè)的內在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)

范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不

利用職務之便謀取私利。

終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結

構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。

了解教師專業(yè)發(fā)展的要求(重點)

(1)必須學會學習，加強終身學習的意識和能力

培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

(3)培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

(4)重視交往與合作能力的培養(yǎng)

(5)要成為課程教育教學的研究者

具備終身學習的意識

(1)為什么要終身學習

①新課程要求教師必須終身學習

②教師自我實現(xiàn)必須終身學習

③提升教學水平須堅持終身學習

④提高教育創(chuàng)新精神須終身學習

⑤終身學習是教師的職業(yè)責任

⑥教材改革要求教師必須終身學習

（2）教師終身學習的可行性

教師學習的內容：①學習能力學習②專業(yè)知識學習③教育理論學習④信息技術學習

教師終身學習的方法①系統(tǒng)的終身學習②校本學習③成人教育④媒體學習

教師終身學習在教學中的作用①提高課堂教學效率②學校教育發(fā)展的需要③傳播終身學習觀念

（1）在教育教學過程中運用各種方式和手段促進自身的專業(yè)發(fā)展要求：

（2）培育學習能力，做學習型教師

（3）培養(yǎng)反思能力，做反思型教師

培育創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教師

（4）培養(yǎng)合作能力，做伙伴型教師；

（5）培育科研能力，做研究型教師。

具備豐富的教育心理學知識，

情深的專業(yè)學科知識素養(yǎng)，廣博的知識視野要獲得專業(yè)的終身發(fā)展就要終身學習，可通過正規(guī)，非正規(guī),

校本專業(yè)教育發(fā)展方法有：專業(yè)知識學習，教育反思，教育研究

六、教學原則

直觀性、啟發(fā)性、循序漸進性、因材施教、理論聯(lián)系實際、量力性原則、鞏固性

口訣：尋（循序漸進）直（直觀）發(fā)（啟發(fā)）鞏（鞏固）俐（量力）聯(lián)（理論聯(lián)系實際）姻（應材施教）

七、內發(fā)論代表人物

孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒

口訣：老佛爺（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格賽爾）的兩個兒子（高爾頓、霍爾）干嘛要微服私訪

八、教育目的個人本位論代表人物

盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）

口訣：最近股市很猛（孟子），不斷跌，很多人賠（裝斯泰洛齊）洛（洛克），所以在盧（盧梭）子上唱浮夸（夸美紐斯）

祈福（福祿貝爾）

九、教育目的社會本位論代表人物

孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特口訣：雙孔（孔子、孔德）特（赫爾巴特）干（涂爾干）澀（斯賓塞）

十、教學方法

a.語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法

b.直觀性教學方法：演示法、參觀法

c.研究性教學方法：討論法、發(fā)現(xiàn)法

d.實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法

口訣：動嘴、眼、腦、手。

動嘴：教授在講（講授）壇（談話）讀書（讀書指導）；

動眼眼（演示）饞（參觀）；

動腦：武王思考如何討（討論）伐（發(fā)現(xiàn)）紂；

動手：二次實（實驗、實習）戰(zhàn)演練（練習）

"一、德育原則

教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重

學生與嚴格要求相結合

口訣：一連營長，雙導三結合

十二、德育方法

說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。

口訣：淘（陶冶）寶的榜樣（榜樣示范）在唯品（品德）會上說（說服教育）段（鍛煉）子

十三、布盧姆與布魯納布盧姆

布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能

布魯納：認知結構學習理論、發(fā)現(xiàn)學習

布盧姆記憶技巧：母親用手掌握著剛出生的BABY,想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動

作技能）

布魯納記憶技巧：納米結構是科學家發(fā)現(xiàn)的。

外銀論代表人物：荀子、洛克、華生記憶技巧：外出尋找落花生

內發(fā)論代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒

記憶技巧1：很多人不懂，格格的兩個兒子（高爾頓、霍爾）為什么要微服私訪。

記憶技巧2:內（內發(fā)論）服威（威爾遜）力大格（格塞爾）外爰做夢（孟子）——今夜HI不停

十四、現(xiàn)代學制的發(fā)展趨勢（簡答）時間線索記憶學制趨勢有5點

a.加強學前教育及其與小學教育的銜接；

b.提早入學年齡，延長義務教育年限;

c.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；

d.高等教育的類型日益多樣化；

e.終身教育受到普遍重視。

口訣：第一幼小要銜接，第二提早入學延義年，第三普職教育要統(tǒng)一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視。

十五、如何激發(fā)學生的學習動機

a.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心；

b.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

c.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

d.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

口訣1：女生追男生，結果反而男生難為情。

口訣2:要想學生感興趣，首先創(chuàng)設好情境；要想學生有信心，作業(yè)難度要調控，反饋結果要多鼓勵；要想學生更努力，結

果歸因才正確。

★十六、如何建立良好的師生關系

a.了解和研究學生；

b.樹立正確的學生觀；

c提高教師自身的素質；

d.樹立教師威信；

e.發(fā)揚教育民主；

f.正確處理師生矛盾。

*口訣光頭強發(fā)（e）現(xiàn)了（a）2顆樹（b、d）,提（c）起工具處理（f）成筷子

十七：教師職業(yè)素養(yǎng)

a.道德素養(yǎng)；b.知識素養(yǎng)；c.能力素養(yǎng)；d.心理素養(yǎng)；e.身體素養(yǎng)。

口訣：身心能知道，愛不愛職業(yè)

十八、如何樹立教師的威信

a.培養(yǎng)自身良好的道德品質；

b.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；

c.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；

d.給學生以良好的第一印象；

e.做學生的朋友與知己。

口訣：朋友知己之間也要培養(yǎng)彼此的好印象

十九、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作方針

a.優(yōu)先發(fā)展b.宜人為本c.電革創(chuàng)新d.促進公平e.提高質量

記憶口訣：憂郁改粗體

二十：夸美紐斯

夸美紐斯是一個非常重要的人物，教育學之父，寫了一本書《大教學論》，這本書標志著教育學成為一門獨立學科的標志。

同時，關于他的考點還有以下幾點：

教學原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；

教學制度：系統(tǒng)的論述了班級授課制方法和實施內容；

教學思想："泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；

教學內容：規(guī)定了百科全書式的課程；

教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。

口訣：夸的獨立與大范，班級百科循自然

簡答題可以這樣背

1.馬斯洛需要層次理論2.內部動機的激發(fā)

(1)生理需要；(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

(2)安全的需要；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

(3)歸屬和愛的需要；(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲；

(4)尊重的需要；(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

(5)自我實現(xiàn)的需要?？谠E：啟發(fā)的問題、中等的動機、妥善的獎懲、正確的歸

因

口訣：自尊愛安生

(1)建立新型師生觀(平等尊重)

3.學生學習的特點

(2)的立教師權威(知能機品)

(1)學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗；(3)與學生交往(平等)

(2)學生的學習是在教師指導下進行的；

(4)聽學生意見(民主、尊重)

(3)學生的學習是為未來的生活做準備。

歸納記憶法：兩立兩生

關鍵詞串聯(lián)法：間接指導生活

4.教師的教學能力6.班集體形成的標志

(1)課堂教學的思維能力

(1)共同的奮斗目標

(2)表達能力

(2)有力的領導集體

(3)組織管理能力

(3)健全的規(guī)章制度

(4)教學的研究能力

(4)健康的輿論和良好的班風

關鍵詞記憶法：表管思研

(5)學生個性的充分發(fā)展

5.良好師生關系構建的基本策略關鍵詞串聯(lián)法：班風和輿論以及個性發(fā)展是班集體建立制

度和班委會的目標

7.教學過程的特點

(1)間接性(2)發(fā)展性(3)互動性(4)教育性

關鍵詞記憶法：動間發(fā)育

8.德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導性原則

(3)知行統(tǒng)一原則

(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個別教育相結合原則

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則

關鍵詞記憶法：知音一致信任集體積極導向

9.簡述德育過程的基本規(guī)律

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程

(2)XXXX是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結合的過程

(3)XXXX是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

(4)XXXX是長期反復不斷提高的過程。

串聯(lián)記憶法：通過活動和交往，對知情意行長期不斷的教育和自我教育

10.小學教師專業(yè)標準基本理念

(1)學生為本(2)師德為先(3)熊力為重(4)終身學習

關鍵詞記憶法：生師能學

11.教師情感智力與品質概括記憶法：三愛三有

(1)賦予職業(yè)神圣的意義(2)心中要有愛

(3)做自律的榜樣

(4)有熱心和幽默感(5)有可信任感

13.怎樣上好一堂課

(1)教學甑明確

(2)教學醺準確

(3)教學鰭合理

(4)教學方法適當

(5)講究教學藝術

(6)板書有序

(7)充分發(fā)揮學生的主體性

概括記憶法：五教一板一主體

14.情緒調節(jié)的方法

(1)敏銳的覺察情緒

(2)平和接納情緒

(3)正確疆整情緒

(4)有效表達情緒

(5)保持和創(chuàng)造快樂情緒

關鍵詞記憶法：察納調表保

15.人身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)連續(xù)性(2)順序性(3)階段性

(4)丕平衡性(5)亙補性(6)企體差異性

關鍵詞記憶法：階個互連不順

16桑代克試誤學說對教育的啟示

(1)允許犯錯

(2)積極鼓勵

(3)多加練習

(4)不搞突然襲擊

關鍵詞串聯(lián)記憶法：讓學生在有準備的狀態(tài)下，允許犯錯、不斷練習，并給與積極的反饋

17教師專業(yè)發(fā)展的錯誤

(1)認真看書筌

(2)積極投身逑

(3)培訓線反思

(4)進行科學壁

關鍵詞記憶法：學習、實踐、合作、反思、研究

19.校本課程開發(fā)的策略

(1)確立校本教育星宣

(2)組建校本課程開發(fā)的行動隊伍

(3)確立校本課程開發(fā)的主題

(4)萱造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境;

(5)課程開發(fā)與鮮改革T本化。

押韻記憶法：為了一個宗旨、拉起一支隊伍、確定一個主題、營造一種環(huán)境、改變一種教學

20.班集體建設的原則

(1)促進學生積極穌的原則

(2)以學生為舉的原則。

(3)民主性原則。

(4)開放性原則。

關鍵詞串聯(lián)法：民主開放的促進學生的主體發(fā)展

綜合素質選擇題

L課程

斯賓塞最早提出現(xiàn)代意義上的課程概念。

2.關鍵期

最早由奧地利動物習性學家洛倫茨在研究小鴨的習性時發(fā)現(xiàn)。

3.形式訓練說

最早的關于遷移的理論。

4.德國

最早提出義務教育的國家。

5法國

世界最早的獨立師范教育機構。

6.教育

最早見于《孟子?盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也"。

7.庠(x/ng)

中國最早的學校。

8.《論語》

我國最早的教育文獻。

9、《學記》

中國乃至人類歷史上最早的專門論述教育的著作;世界最早專門論述教育的著作。

10、《論演說家的教育》

也叫《雄辯術原理》。西方最早的教育論著。

11.培根

最早提出把“教育學"作為一門獨立的科學。

12.美育

最早由18世紀德國詩人席勒在《美育書簡》中提出。中國，蔡元培倡導“以美育代宗教"。

《教育心理學》

開頭來一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬?，托爾曼的白鼠走迷宮。

布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建構主義者：“你和

我建構的不一樣！”

正文：

裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”；卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。

烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。

心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。

認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。

認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認知布魯納,

有意義學習奧蘇泊。

學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關系轉化格式

塔，認知結構奧蘇泊。

遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。

行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。

學習動機理論:

需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，

成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。

教師領導方式類，行動研究屬勒溫。

教師成長三階段，都源自福勒布朗。

波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，

巴奇教學四反思，伯利教展五階段。

科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。課程改革大運動，課程結構布魯納。

生物起源利托爾，心理起源有孟祿。身心發(fā)展內發(fā)論，孟子人性本善論，

精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論?；驈椭仆栠d，成熟機制格塞阿諾。

埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。

紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。

教育心理教育學，教育心理桑代克，操作條件作用論，程序教學斯金納。

杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，

桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論,人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。

痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，

實用主義屬杜威，兒童中心主義論，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒u線。

教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，

泛智教育源夸美，首用班級授課制，范例教學根舍因，教師反思源科頓，

首先提普及教育，強調教育自然性。量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。

大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。

赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。

教學具有教育性，教育學教授綱要。蘇格拉底產(chǎn)婆術，柏拉圖的理想國。

認知結構學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，阿里士多政治學，法國盧梭爰彌爾。

教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。

學習條件有分類，學習層次與結果，聯(lián)結學習的理論，信息加工論加涅。

阿里士多德--注意到兒童心理發(fā)展的自然特點

夸美紐斯--《大教學論》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。

盧梭---《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。

裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者

首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。

弗洛伊德--人的性本能是最基本的自然本能

格塞爾、阿諾德---成熟機制對人的發(fā)展的決定作用

威爾遜一-基因復制是決定人的一切行為的本質力量

注重兒童發(fā)展的教育學家:

阿里士多德-一注意到兒童心理發(fā)展的自然特點

杜威--兒童中心主義的代表人物皮亞杰---兒童心理學

被稱為第一的教育學家:

烏申斯基一俄國（蘇聯(lián)）教育心理學的奠基人

桑代克--現(xiàn)代教育心理學的奠基人

泰勒---當代教育評價之父

赫爾巴特--傳統(tǒng)教育學代表杜威--現(xiàn)代教育學代言人

認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。

心智動作五三段，加里培林安德森。

科爾伯格兩難故事三水平六階段論。

學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。

教育心理學經(jīng)典理論記憶口訣

學習理論八大派，各有優(yōu)勢都不賴。猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。

首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。知覺重組能頓悟，避免多余來試誤。

魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。理解領會顯智慧，創(chuàng)造思維很可貴。

刺激反應加試誤，聯(lián)接形成亦牢固。多重角度去思考，遷移能力少不了。

準備練習效果律，桑代克呀要牢記。

操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真?zhèn)ゴ蟆ＵJ知主義布魯納，發(fā)現(xiàn)學習不可怕。

應答行為不用借，狗見實物流唾液。主動認知成結構，研究學習不落后。

操作行為多被動，白鼠按桿刺激控。豐富認知多實踐，解決問題多多練。

強化理論有消退，正負強化得分類。獨立發(fā)現(xiàn)與思考，能力培養(yǎng)不可少。

程序教學好處多，高效學習不必說。奧蘇貝爾吸引人，意義學習打開門。

操作理論更進步，斯金納呀還真酷！認知同化有意義，新舊知識建聯(lián)系。

意義學習分三類，任務復雜多體會。

有個人叫班杜拉，社會學習小專家。由淺入深分三級，代表概念和命題。

觀察學習與親歷，三種強化須牢記。同化模式也有三，準確辨別書多翻。

直接替代與自我，不可混淆其效果。類屬學習是下位，派生相關兩大類。

自我效能研究深，影響因素重歸因。總括學習屬上位，歸納推理心思費。

自我強化心里記，克服困難榜樣立。并列結合第三類，學習不分上下位。

格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。成就動機理論記，主要三個內驅力。

認知我高和附屬，一內兩外動機符。

教學策略有取舍，新建先行組織者。學生中心多主動，自主建構更有用。

引導材料有兩類，陳述比較都要會。建構主義有四觀，知識學習教學觀。

另外還有師生觀，師生角色要放端。

善用認知內驅力，學習動機需激勵。知識升華要求變，理解檢驗與批判。

教學方法多樣化，知識網(wǎng)絡腦中掛。學習新知建新意，改組舊知有意義。

人本主義羅杰斯，馬斯洛是另一支。五種教學新見解，生成教學是大姐。

學習實質與動機，需要層次是根基。情境教學似拋錨，合作學習不動搖。

五個等級須牢記，自我實現(xiàn)有潛力。隨機通達來教學，主要包括五環(huán)節(jié)。

師生關系有感情，促進者的角色行。支架教學也有五，慢慢撒手生自主。

提供資源促氛圍，學生無需依賴誰。

非指導性之教學，角色轉化要自覺。學習環(huán)境有要求，情境協(xié)作與交流。

意義建構第四個，內在理解要深刻。

建構主義理論深，心理學上有杜威。以上經(jīng)典八大論，時刻牢記別停頓。

影響最大皮亞杰，認知發(fā)展理論絕!自編口訣來記憶，學習歡樂又有趣！

自我建構有過程，同化W頁應要平衡。祝愿大家成績好，高效學習沒煩惱

例如，新課改下的教學觀，四條分別是以"學習者為中心"、"教會學生學習"、教學"重結論的同時

更重過程"、教學更加"關注人"。這四條在選擇題以及材料題中都有可能成為考點，但是記誦這四點又

是比較大的記憶負擔。我們可以通過提煉其中的關鍵字，來進行記憶。每一條提煉一個字，組成"學習過

人"，剛好可以將教學觀的四個要點記住。

例如，以人為本的學生觀，有三條，學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。這三

點非常重要，在材料題中經(jīng)常出現(xiàn)。我們可以通過"兩獨一發(fā)”來記憶。在每一條的下面，又有具體小的

條目。記下來順口溜之后，做材料題是，可以先將要點記在題目旁邊，然后具體書寫。這樣做題，可以有效

踩到得分要點。

材料題中，往往要求從教師職業(yè)道德或職業(yè)理念角度來分析教師的教育行為。

例：班里新轉來一位貧困學生，由于遭遇了生活變故而悲觀，不認真學習，不愿與同學交往，不信任老師。蘇老師注意到

這位同學，主動與他交流。一天，蘇老師發(fā)現(xiàn)學校新栽下的小樹需要護理，于是請這位同學一起照顧小樹。勞動中，蘇老

師從小樹成長入手，與學生探討人生問題。后來這位新同學變得積極、活潑起來。請從教師職業(yè)道德角度，評析蘇老師行

為。

從職業(yè)道德角度，可以答出的知識點有關愛學生、教書育人。我們在練習的時候，不能止于此，還可以從

職業(yè)理念的角度對教師行為進行剖析。若從教育觀角度分析，涉及的知識點是蘇老師的教育符合素質教育

內涵中的"面向全體學生"及"促進學生全面發(fā)展"，也符合新課改教學觀中的教學更加“關注人"。從

學生觀角度來分析，涉及知識點是學生是發(fā)展的人、獨特的人。從教師觀來分析，涉及的知識點有"教師

有知識傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者和發(fā)展促進者"及"教師要成為社區(qū)型開放教師”。

小學科目二簡答題

L近代教育的變化（公立十一）

①國家加強對教育的重視和干預，公立教育崛起

②初等義務教育的普遍實施

③教育的世俗化

④重視教育立法，以法治教。

2.20世紀后教育特征（全民多現(xiàn)身）

①教育的終身化②教育的氐主化③教育的芟元化④教育的全民化⑤教育技術的現(xiàn)代化

3.調有研究步驟

①明確調查目的②制定調查計劃③準備調查材料和工具④實施調查⑤整理調查材料和撰寫調查報

告。

4.行動研究步驟

5.①發(fā)現(xiàn)問題②分析問題③設計研究方案④研究實施與資料收集⑤總結與反思，確定下一步研究問

題⑥整理和分析資料，撰寫研究報告。

6.生產(chǎn)力對教育影響（內人解手龜速）

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度②生產(chǎn)力水平制約著教育的結構變化③生產(chǎn)力水平制約著教育的

內容和手段

7.政治制度對教育影響（領受的）

①政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利③政治經(jīng)濟制度決定著教育

目的

8.人口對教育作用

①人口數(shù)量與增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模，速度的一個重要因素

②人口的質量影響教育的質量

③人口的結構影響教育的發(fā)展

④人口流動對教育的影響

9.學校教學的獨特功能

①學校教育為個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

②學校教育具有加速個體發(fā)展具有特殊功能

③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時價值

④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

10.小學生身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義

①順序性酎循序漸進

②階段性酎根據(jù)學生身心發(fā)展特征選擇合適的教育方法

③不平衡性所抓關鍵期

④互補性酎長善救失

⑤差異性酎因材施教

11.教育目的的功能（向雞評選）

①導向功能②激勵功能③選擇功能④評價功能

11.社會本位論觀點

①個人的發(fā)展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個人的教育和發(fā)展

②教育除社會目的之外，沒有其他目的

③教育成果只能以社會功能來衡量

★12.教師勞動的特點（是廣聯(lián)隱藏創(chuàng)復）

①強烈的示范性

②獨特的尊造性

③勞動的復雜性

④空間的廣延性和時間的連續(xù)性

⑤勞動效果的隱含性

⑥氏期性

13.教師知識素養(yǎng)包括哪些方面

（1）學科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學科的基礎性知識和技能

②了解該學科的發(fā)展脈絡

③了解與該學科相關的知識

④了解該學科領域的思維方法和方法論

（2）教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力

14.福勒和布朗的教師成長階段理論

①關注生存階段：非常關注自己的生存適應性，過多的關注別人對自己的看法，從而花大量時間去搞好

自己與別人的關系

②關注情境階段：關心的是如何教好每一堂課的內容，更多的關注自己的教學效果

③關注學生階段：教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，實施因材施教

★15.新教師成長的途徑⑤時間因素

①加強理論學習，優(yōu)化知識結構（職前）⑥情緒和動機

②借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展（職后）21.提高記憶效果的方法（人理解加工三個方法）

③參與行動研究，提高自身素質（進修）①明確記憶目的，增強學習的主動性

④反思教學經(jīng)驗（自我教育）②理解學習材料的意義

16.制約課程的因素③對材料進行精細加工，促進對知識的理解

①社會需求②學科知識水平③學習者身心發(fā)展④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

特點④課程理論⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質

17.學習者（活動、兒童）中心課程論觀點量

①學生是課程的核心22.⑥重視復習方法，防止知識遺忘

②課程以學生的興趣為核心來編排如何培養(yǎng)學生的想象力？

③以學生的直接經(jīng)驗作為教材內容①培養(yǎng)和保護學生的好奇心

④以人為本的課程理念②豐富學生知識，擴大表象儲備

18.知識（學科）中心課程論觀點③創(chuàng)設想象情景，引發(fā)想象

①有邏輯②分科目③掌握學科知識④利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

19.課程實施結構23.如何科學掌握概念

①安排課程表①感性材料②過去經(jīng)驗③變式

②確定分析教學任務④語言表達⑤實踐

③研究學生的學習特點24.影響問題解決因素

④選擇確定教學模式①問題的特征②已有的知識經(jīng)驗③定式④功能

⑤規(guī)劃教學單元和課的類型固著⑤原型啟發(fā)⑥情緒與動機⑦個體智力水平

⑥組織并開展教學活動25.學習動機功能

⑦評價教學活動與結果。①激發(fā)功能②指向功能③維持功能

20.影像遺忘的因素26.內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一歸兩成三自）

①學習材料的性質①學生歸因信念的訓練

②識記材料的數(shù)量和學習程度②學生成就動機的培養(yǎng)

③記憶任務的長久性和重要性③學生成就目標的引導

④識記的方法④學生學習直生性的支持

⑤學生學習中直我價值的維護②合理安排練習、復習

⑥學生直我效能的增強③充分有效的反饋

27.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（外表漂亮期待反④建立穩(wěn)定清晰的動覺

復看）34.加里培林心智技能形成過程

①表達明確的明望①活動的定向階段

②提供明確，及時且經(jīng)常性的反饋②物質化活動階段

③合理運用處部獎勵③出聲的外部言語階段

④有效運用表揚④無聲的外部言語階段

28.促進學習遷移教學（三教一學）⑤內部言語活動階段

①精選教材影響態(tài)度與品德的條件（假設銅人太嘮叨）外部條

②合理編排教學內容件：

③合理安排教學程序①家庭教養(yǎng)方式

29.④教授學習策略，提高遷移意識性②社會風氣

30.加涅學習結果分類③同伴群體內部條件：

①言語信息④通識失調

②動作技能⑤查度XE式

③智慧技能⑥道德認知

④態(tài)度

⑤認知策略35.皮亞杰道德發(fā)展階段論

31.建構主義學習論①自我中心階段

①知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識②權威階段

的動態(tài)性③可逆性階段

②學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和④公正階段

情境性36.科爾伯格道德發(fā)展理論

③學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性前習俗階段：①懲罰與服從②相對功利

④教學觀：強調情境式學習、合作學習習俗階段：①尋求認可②遵守法規(guī)

后習俗階段：①社會契約②普遍倫理

37.小學生品德發(fā)展特征

①逐步形成和諧的道德認識能力

31.怎樣有效對知識進行概括（正反辯論賽科比來②言行逐步分化

啟發(fā)）③自覺紀律的形成

①配合運用正例和反例