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文檔簡介

習作:那次玩得真高興(教學設計)2023-2024學年統(tǒng)編版語文三年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文三年級下冊“習作:那次玩得真高興”為主題,旨在通過引導學生回憶和描述一次愉快的游玩經(jīng)歷,培養(yǎng)學生的寫作興趣和表達能力。課程設計以課本內(nèi)容為依據(jù),結合三年級學生的認知水平和實際生活經(jīng)驗,分為導入、互動交流、寫作指導、習作展示四個環(huán)節(jié)。通過激發(fā)學生興趣、啟發(fā)思維、指導寫作方法,讓學生在實踐中學會觀察、思考和表達,從而完成一篇富有個性化和生動性的作文。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過本次習作,學生將運用語言表達自己的游玩經(jīng)歷,提升語言組織和運用能力;在構思、選材、表達過程中,發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維;同時,通過創(chuàng)作,感受文字表達的美,培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造美的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識:

-學生已經(jīng)學習過基本的句子結構和常用詞匯;

-掌握了一定的寫作技巧,如時間、地點、人物、事件的描述;

-能夠進行簡單的觀察和思考,具備一定的想象力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格:

-學生對游玩經(jīng)歷充滿興趣,樂于分享自己的快樂時光;

-三年級學生具有一定的表達能力,但尚需提高寫作的連貫性和條理性;

-學生學習風格多樣,有的喜歡獨立思考,有的傾向于合作交流。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):

-學生可能在描述游玩經(jīng)歷時,難以做到條理清晰、詳略得當;

-在寫作過程中,可能會遇到詞匯貧乏、句子結構單一的問題;

-部分學生可能對寫作缺乏信心,需要引導和鼓勵。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法,講解寫作技巧,引導學生相互交流想法。

2.設計角色扮演活動,讓學生模擬游玩場景,增強體驗感和表達欲望。

3.運用案例研究,分析優(yōu)秀作文,讓學生從中學習借鑒。

4.利用多媒體展示相關圖片或視頻,激發(fā)學生興趣,輔助學生更好地描述場景。

5.安排小組合作學習,促進學生互動,共同完成任務。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動:

-發(fā)布預習任務:通過在線平臺發(fā)布預習資料,包括游玩主題的范文和寫作指導視頻,明確預習要求。

-設計預習問題:設計問題如“描述一次你印象最深刻的游玩經(jīng)歷,包括時間、地點、人物和發(fā)生了什么。”

-監(jiān)控預習進度:通過平臺查看學生提交的預習成果,及時給予反饋。

學生活動:

-自主閱讀預習資料:學生閱讀范文和視頻,了解寫作技巧。

-思考預習問題:學生根據(jù)問題回顧自己的游玩經(jīng)歷,準備課堂分享。

-提交預習成果:學生將預習筆記和問題答案提交至平臺。

教學方法/手段/資源:

-自主學習法:鼓勵學生獨立完成預習任務。

-信息技術手段:利用在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動:

-導入新課:通過播放一段有趣的游玩視頻,引發(fā)學生對游玩話題的興趣。

-講解知識點:講解如何描寫時間、地點、人物和事件,突出本節(jié)課的重難點。

-組織課堂活動:分組討論,讓學生分享自己的游玩經(jīng)歷,并互相評價。

-解答疑問:對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動:

-聽講并思考:學生聆聽老師的講解,思考如何將所學應用到自己的寫作中。

-參與課堂活動:學生在小組中分享經(jīng)歷,學習同伴的寫作方法。

-提問與討論:學生提出自己的疑問,與同學和老師討論。

教學方法/手段/資源:

-講授法:講解寫作技巧和注意事項。

-實踐活動法:通過小組討論,實踐寫作技巧。

-合作學習法:促進學生之間的交流與合作。

3.課后拓展應用

教師活動:

-布置作業(yè):布置一篇關于游玩經(jīng)歷的作文,要求運用本節(jié)課所學技巧。

-提供拓展資源:提供相關書籍和網(wǎng)站鏈接,幫助學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況:批改作文,給出具體反饋和建議。

學生活動:

-完成作業(yè):根據(jù)所學,認真完成作文。

-拓展學習:利用拓展資源,深入學習相關知識點。

-反思總結:總結自己在本節(jié)課中的收獲和不足。

教學方法/手段/資源:

-自主學習法:鼓勵學生獨立完成作文和拓展學習。

-反思總結法:引導學生對學習過程進行反思,提升自我學習能力。教學資源拓展1.拓展資源:

-文學作品:《小石潭記》、《醉翁亭記》等古典文學作品,讓學生感受作者如何通過文字描繪自然風光和游玩心情。

-詩詞:《望廬山瀑布》、《登鸛雀樓》等詩詞,讓學生學習詩人如何用簡潔的語言表達游玩時的情感和景象。

-現(xiàn)代散文:選取一些現(xiàn)代作家的散文作品,如朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》等,學習現(xiàn)代文描寫技巧。

-寫作指導書籍:《作文指導報》、《小學生作文寶典》等,提供系統(tǒng)的寫作指導和方法。

2.拓展建議:

-閱讀分析:讓學生閱讀上述文學作品和詩詞,分析作者是如何通過文字表達游玩的樂趣和感受的,從中學習描寫技巧。

-模仿創(chuàng)作:鼓勵學生模仿經(jīng)典作品,嘗試用詩詞或散文的形式,描寫自己的游玩經(jīng)歷。

-觀察日記:要求學生養(yǎng)成寫觀察日記的習慣,記錄生活中的點滴,為寫作積累素材。

-主題寫作:定期布置與游玩、自然、情感等相關的寫作題目,讓學生練習運用所學技巧。

-互評互改:組織學生進行作文互評,相互提出修改意見,提高寫作能力。

-寫作工作坊:定期舉辦寫作工作坊,邀請有經(jīng)驗的作家或教師進行寫作指導,分享寫作心得。

-閱讀延伸:推薦學生閱讀《中國古代旅游文學精選》、《中國現(xiàn)代旅游散文精選》等書籍,了解不同時期人們對于旅游的感悟和表達方式。

-文化探索:鼓勵學生探索中國的旅游文化,了解不同地區(qū)的旅游景點背后的歷史和文化故事。

-語言實踐:讓學生嘗試用英語或其他外語描述自己的游玩經(jīng)歷,提高語言運用能力。

-情感表達:引導學生通過寫作表達自己的情感,學會用文字抒發(fā)內(nèi)心的喜悅、興奮或感慨。

-創(chuàng)意寫作:鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作,如編寫旅行故事、游玩劇本等,激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

-角色扮演:組織學生進行角色扮演活動,模擬導游、游客等角色,練習用語言描述景點和體驗。

-現(xiàn)場寫作:安排學生到學校附近的公園或景點進行現(xiàn)場寫作,直接體驗和描寫自然風光。

-寫作交流:建立寫作交流群,讓學生在群內(nèi)分享自己的作品,互相學習和交流。

-成果展示:定期舉辦寫作成果展示活動,讓學生展示自己的作品,增強自信心和成就感。板書設計①本文重點知識點:

-游玩經(jīng)歷的六要素:時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。

-描述游玩感受的詞匯積累:興奮、激動、快樂、難忘、陶醉等。

-寫作技巧:如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)游玩的樂趣。

②重點詞匯:

-時間詞匯:早晨、午后、傍晚、節(jié)假日等。

-地點詞匯:公園、山林、湖邊、名勝古跡等。

-感受詞匯:愉悅、歡快、寧靜、壯觀等。

-描述動詞:欣賞、游覽、嬉戲、探索等。

③重點句子:

-開頭句型:“那是一個晴朗的周末,我們一家人決定去...”

-過渡句型:“我們先參觀了...,接著又去了...”

-結尾句型:“那次游玩讓我感到無比的快樂,我希望還能再次去那里?!弊鳂I(yè)布置與反饋作業(yè)布置:

1.寫作作業(yè):

-題目:《那次玩得真高興》

-要求:結合課堂所學,描述一次個人或家庭的游玩經(jīng)歷,包括時間、地點、人物、事件經(jīng)過及個人感受。字數(shù)不限,但要求內(nèi)容充實、條理清晰、表達真情實感。

-提交方式:將作文電子版發(fā)送至指定郵箱,或紙質(zhì)版提交給語文老師。

2.閱讀作業(yè):

-閱讀教材中的范文《小石潭記》,深入理解文章內(nèi)容,體會作者如何通過細致的描寫來表達游玩時的情感和景象。

-閱讀一本關于旅游的書籍或文章,記錄下不少于三處的精彩描寫或感悟,準備在下一堂課分享。

3.詞匯作業(yè):

-學習并掌握本節(jié)課板書中提到的重點詞匯,每個詞匯造一個句子。

作業(yè)反饋:

1.寫作作業(yè)反饋:

-批改:教師將逐一閱讀學生的作文,對每個學生的寫作進行評分,并給出具體評語。

-反饋:對于寫作作業(yè),教師將重點關注以下幾個方面:

-是否包含了游玩經(jīng)歷的六要素;

-描述是否生動、具體,能否引起讀者的共鳴;

-語言表達是否流暢,是否存在語病或錯別字;

-感受表達是否真實,是否有深入的思考。

-改進建議:針對每個學生的問題,教師將給出以下改進建議:

-如果缺少要素,建議學生在下一次寫作時注意六要素的完整性;

-如果描述不夠生動,建議學生多觀察生活,多讀優(yōu)秀作品,學習描寫技巧;

-如果語言表達存在問題,建議學生加強語法學習,多讀多寫,提高表達能力;

-如果感受表達不夠深入,建議學生多思考游玩經(jīng)歷對自己的意義,嘗試從不同角度進行思考。

2.閱讀作業(yè)反饋:

-批改:教師將檢查學生的閱讀筆記,確保學生能夠準確理解和記錄閱讀內(nèi)容。

-反饋:對于閱讀作業(yè),教師將關注學生是否能夠抓住文章的要點,是否能夠從閱讀中獲得

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