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初中生物實(shí)驗(yàn)課程是與教材內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程,其將學(xué)生所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化學(xué)習(xí)資源,依靠課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多元協(xié)調(diào)驅(qū)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)興趣的不斷發(fā)展。針對(duì)蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn),教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極導(dǎo)入學(xué)生互動(dòng)任務(wù),從實(shí)驗(yàn)交流、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元視角入手,發(fā)展初中生的生物學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)上創(chuàng)新、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上創(chuàng)新、在評(píng)價(jià)目標(biāo)上創(chuàng)新,以此來(lái)全面發(fā)展初中生的生物實(shí)驗(yàn)技能。一、蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析在蘇教版教材當(dāng)中,初中生物實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)成為了教材資源的一大特色板塊。在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求下,其以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo),通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅體現(xiàn)出了生物教學(xué)的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí),也為學(xué)科知識(shí)與學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)方向。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求上進(jìn)行分析,在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中,包含了教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)任務(wù),其從多元視角引導(dǎo)初中生體驗(yàn)生物科學(xué),進(jìn)而驅(qū)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)能力的全面提升。這種多主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),對(duì)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化,允許學(xué)生結(jié)合不同的科學(xué)理論、資源展開學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上來(lái)看,初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)包含了教師展示、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、生活化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)任務(wù),其以“生物科學(xué)無(wú)處不在”的基本思想為引導(dǎo),加強(qiáng)了生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象概念之間的交互,為學(xué)生提供了全新的生物學(xué)習(xí)、實(shí)踐渠道。二、蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入課程評(píng)價(jià)體系的必要性(一)完善初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系黃建新認(rèn)為,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下完善初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系,應(yīng)該以專業(yè)課程建設(shè)為導(dǎo)向,而在開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程中,必須要在課程中加入實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)元素,驅(qū)動(dòng)初中生展開高效學(xué)習(xí)。但從蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行分析,部分教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性,在教學(xué)工作中,其更加關(guān)注展示實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),完整的評(píng)價(jià)機(jī)制是驅(qū)動(dòng)初中生主動(dòng)體驗(yàn)生物科學(xué)、發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的基本路徑。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入評(píng)價(jià)體系,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)誤區(qū)進(jìn)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià),幫助初中生掌握生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技巧,提升初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。(二)提升初中生實(shí)驗(yàn)操作技能在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中,除了教師演示實(shí)驗(yàn)之外,要求學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)占比更高。為提升初中生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平與實(shí)踐操作技能,必須設(shè)計(jì)具體化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提升初中生的實(shí)驗(yàn)操作熱情。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入評(píng)價(jià)體系,可以逐步鍛煉初中生的實(shí)驗(yàn)操作技能。一方面,學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的基本細(xì)節(jié)、規(guī)則進(jìn)行分析、記錄,從而逐步掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí),形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。另一方面,在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,學(xué)生可以結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果主動(dòng)完善初中生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施路徑,從思維創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課外活動(dòng)等角度分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。為提升初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量,必須要重視評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)入,在評(píng)價(jià)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步,構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式。三、蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案(一)以教師演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施跟進(jìn)式評(píng)價(jià)在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中,跟進(jìn)式評(píng)價(jià)是最為常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方案,即教師在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)其開展評(píng)價(jià)指導(dǎo),分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能上存在的誤區(qū)與短板問(wèn)題。這一評(píng)價(jià)方式帶有即時(shí)性、交互性特點(diǎn),應(yīng)用頻率較高。但在初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,學(xué)生對(duì)其所產(chǎn)生的抵觸情緒也較為明顯。教師的高頻率評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)越發(fā)抵觸,其將教師的評(píng)價(jià)理解為“故意挑錯(cuò)”,學(xué)生無(wú)法形成接納評(píng)價(jià)的良好意識(shí)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教學(xué)評(píng)價(jià)方案并不能發(fā)揮出預(yù)期價(jià)值。借助教師演示、學(xué)生觀察的過(guò)程驅(qū)動(dòng)初中生挖掘?qū)嶒?yàn)知識(shí),有助于初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對(duì)蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中所導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)任務(wù),可以對(duì)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行重新劃分,并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力、實(shí)踐成果評(píng)價(jià)方案。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)生物教材《探索生命的器具》的教學(xué)為例,在初中生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中,為完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系,可以以教師為核心設(shè)計(jì)展示實(shí)驗(yàn)。教師利用密封箱、放大鏡等材料開展“觀察螞蟻”的科學(xué)實(shí)驗(yàn),借助放大鏡的輔助觀察功能,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,從螞蟻的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性入手,通過(guò)觀察環(huán)節(jié)的講述來(lái)整合實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在評(píng)價(jià)體系建設(shè)環(huán)節(jié),對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行調(diào)整,要求學(xué)生結(jié)合放大鏡的使用規(guī)則、基本的觀察方法進(jìn)行匯總,并對(duì)教師的觀察過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中,圍繞“放大鏡的規(guī)范使用”“觀察生物的基本技巧”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)。為了加深學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),教師應(yīng)該在演示實(shí)驗(yàn)中故意“出錯(cuò)”,如放大鏡未處于水平狀態(tài)、放大鏡與物體距離不合理等,通過(guò)實(shí)驗(yàn)誤區(qū),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生給出操作方法之后,基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出思考問(wèn)題:在觀察實(shí)驗(yàn)中需要用到放大鏡,除了教師在使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之外,還會(huì)出現(xiàn)哪些誤區(qū)?隨后要求學(xué)生輪番使用放大鏡展開觀察實(shí)驗(yàn),教師開展跟進(jìn)式評(píng)價(jià)指導(dǎo)。在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中加入評(píng)價(jià)體系,不能單純以給出評(píng)價(jià)結(jié)論為目標(biāo),而是要要求學(xué)生接納評(píng)價(jià),配合評(píng)價(jià)活動(dòng)提升自身的實(shí)驗(yàn)技能,從而推動(dòng)初中生物實(shí)驗(yàn)課程與評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)的結(jié)合。跟進(jìn)式評(píng)價(jià)直接圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果發(fā)揮作用。在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)展開綜合性評(píng)價(jià)指導(dǎo),依靠評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),合理應(yīng)用初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)。(二)以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施自主式評(píng)價(jià)譚麗瓊認(rèn)為,初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)科知識(shí)、提升初中生的生物學(xué)習(xí)效率的多元價(jià)值。在初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,教師應(yīng)該解放學(xué)生的天性,鼓勵(lì)初中生實(shí)踐、探索、創(chuàng)新,優(yōu)化初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的不同能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),在分組之后,初中生可以在相互交流的過(guò)程中分享實(shí)驗(yàn)知識(shí),掌握實(shí)驗(yàn)技能?;谔K教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程完善評(píng)價(jià)體系開發(fā)工作,可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn),在分組實(shí)驗(yàn)中推進(jìn)自主式評(píng)價(jià),促使學(xué)生形成自主糾錯(cuò)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識(shí)。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)教材《人體內(nèi)的氣體交換》的教學(xué)為例,在學(xué)生掌握了課程知識(shí)之后,要求學(xué)生獨(dú)立分組,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組當(dāng)中,分配一名學(xué)優(yōu)生、兩名普通生和一名后進(jìn)生作為小組成員,要求學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主實(shí)驗(yàn)的同時(shí),允許學(xué)生按照個(gè)人能力靈活選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如人體內(nèi)氣體交換器官模型的設(shè)計(jì),以學(xué)困生為對(duì)象,要求其利用氣球、塑料袋、水管等材料模擬人體內(nèi)的氣體交換系統(tǒng);對(duì)于普通生,要求其在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄,分析人體內(nèi)氣體交換的特點(diǎn),掌握不同器官、組織的基本功能;對(duì)于學(xué)優(yōu)生,則要求其在初中生物實(shí)驗(yàn)課程中提出學(xué)習(xí)問(wèn)題,從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí)等角度入手,提升初中生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用技能。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后,組織學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面,從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過(guò)程等角度入手,結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料選擇、資料分析等活動(dòng)實(shí)施自主性評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體科學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析。在自主評(píng)價(jià)活動(dòng)中,針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作,如對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的評(píng)價(jià)等。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),將評(píng)價(jià)活動(dòng)劃分為“優(yōu)點(diǎn)”與“不足”兩個(gè)板塊,促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短;另一方面,組織學(xué)生對(duì)自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力展開評(píng)價(jià),從實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度入手,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計(jì)更為完善的學(xué)生評(píng)價(jià)方案,提升初中生的實(shí)驗(yàn)技能。為提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,教師可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)問(wèn)題,如“你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度如何”“你認(rèn)為自己有哪些學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)”“你是否能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”等,結(jié)合具體化的評(píng)價(jià)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開自主評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中,打造從實(shí)驗(yàn)成果向?qū)W生素質(zhì)逐步過(guò)渡的學(xué)生評(píng)價(jià)方案,可以讓學(xué)生在接納教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)形成良好的自我管理意識(shí),提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。(三)以課堂隨堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開發(fā)方案、開發(fā)路徑進(jìn)行細(xì)化,打造更為完善的初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)機(jī)制。從教學(xué)的角度進(jìn)行分析,蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系具有糾錯(cuò)、育人的雙重價(jià)值。一方面,其可以幫助學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)誤區(qū),通過(guò)教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果,幫助學(xué)生積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),掌握學(xué)習(xí)成果;另一方面,初中生物實(shí)驗(yàn)課程中的評(píng)價(jià)體系具有激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生技能的教育價(jià)值。依靠激勵(lì)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)式評(píng)價(jià),教師可以針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求完善評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案,激勵(lì)初中生積極學(xué)習(xí),探究生物科學(xué)知識(shí)。針對(duì)蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)導(dǎo)入評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案,要發(fā)揮評(píng)價(jià)活動(dòng)的情感驅(qū)動(dòng)價(jià)值,促使初中生形成體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在學(xué)科素養(yǎng)。以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)生物教材《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)為例,可以借助隨堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系,依靠評(píng)價(jià)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)初中生探究生物知識(shí)。首先,設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn),教師以戶外的活動(dòng)空間為載體,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中,要求初中生獨(dú)立掌握生物知識(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)初中生獨(dú)立設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)。如“微觀生態(tài)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì),在教學(xué)活動(dòng)中,指導(dǎo)初中生主動(dòng)探究生物知識(shí),選擇校園中的花園、操場(chǎng)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,利用密封箱、培養(yǎng)皿等材料設(shè)計(jì)“微型生態(tài)系統(tǒng)”,結(jié)合微觀生物知識(shí)展開教學(xué)工作,促使初中生生成自主學(xué)習(xí)的熱情。其次,教師對(duì)學(xué)生積極落實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià),結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施要求、教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,設(shè)計(jì)隨堂實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果給出激勵(lì)性評(píng)價(jià),促使學(xué)生主動(dòng)掌握生物知識(shí)。在蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)課程中落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,促使學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)興趣;借助激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感需求對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化,幫助學(xué)生培養(yǎng)成就感與自信心。如學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差,可以用“百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足或問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生,則可以借由“學(xué)無(wú)止境勇攀高峰”來(lái)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與思維提升的多元角度吸引初中生展開學(xué)習(xí),可以創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。(四)對(duì)課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施周期性評(píng)價(jià)課外實(shí)驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究生物知識(shí)、了解生物科學(xué)的重要途徑。為全面開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的育人價(jià)值,將課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入到初中生物實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中,教師可以嘗試開發(fā)周期性評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄,允許學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差;通過(guò)周期性評(píng)價(jià)結(jié)果的匯總,分析學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。建立學(xué)生能力引導(dǎo)、技能訓(xùn)練多元一體的學(xué)生評(píng)價(jià)方案,可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面發(fā)展。以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)生物教材《食品保存》的教學(xué)為例,教師可以為學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)材料,要求學(xué)生展開課外實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,結(jié)合生活化場(chǎng)景設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù):媽媽從超市里買了一些食物,現(xiàn)在要對(duì)其進(jìn)行保存,請(qǐng)根據(jù)不同的食物選擇合理的保存方法。在提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后,要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),以牛肉、面包、黃豆等食物為對(duì)象,鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與科學(xué)分析能力。針對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),可以對(duì)實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施周期化評(píng)價(jià)。第一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力實(shí)施綜合化評(píng)價(jià),依靠評(píng)價(jià)活動(dòng)落實(shí)強(qiáng)基教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)工作中,評(píng)價(jià)活動(dòng)按照教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑開展,圍繞著學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力開發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。教師以評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)周期的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為參考,在學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后,教師開展評(píng)價(jià)工作。第二個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開評(píng)價(jià)指導(dǎo),要求學(xué)生結(jié)合《食物保存》這一主題設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案,如牛肉應(yīng)冷凍保存、黃豆應(yīng)干燥保存、面包應(yīng)密封保存等,在實(shí)驗(yàn)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行說(shuō)明、分析。結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科學(xué)精神與務(wù)實(shí)、理性的實(shí)驗(yàn)技能,要求學(xué)生借助評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。第三個(gè)環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)不同的食物保存方法進(jìn)行分析,除了說(shuō)明保存食物的基本要求之外,還要對(duì)不同食物保存方法的優(yōu)勢(shì)、不足進(jìn)行分析,
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