《鴻門宴》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《鴻門宴》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修下冊高中語文：《鴻門宴》

【課文分析】

一、層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

本文記述了楚漢爭霸過程中的一次重要會面，敘事詳備而扣人心弦，不僅備述這次宴會的前因，更精細(xì)描寫宴會上各色人物的表現(xiàn)，使其躍然紙上，很好地體現(xiàn)了《史記》“無韻之《離騷》"的特點(diǎn)。作為史傳文學(xué)中的精彩篇章，其情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦；其人物描寫歷來為人稱道。故事發(fā)生于公元前206年(即陳涉起義后的第四年),地點(diǎn)在現(xiàn)在陜西臨潼新豐鎮(zhèn)附近的“項(xiàng)王營”,當(dāng)時(shí)名“鴻門"。陳涉起義失敗后，項(xiàng)梁等擁立楚懷王之孫熊心，仍號楚懷王。項(xiàng)梁叔侄、劉邦同為懷王的主力軍。公元207年，項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中大破秦軍主力，并在新安坑殺了秦朝降軍12萬。之后繼續(xù)進(jìn)軍，行至函谷關(guān)發(fā)現(xiàn)有人守衛(wèi)，又聽說劉邦已經(jīng)先進(jìn)入咸陽，大怒，派英布等攻破函谷關(guān)。項(xiàng)羽于是也進(jìn)入了函谷關(guān)，兵至戲西(今陜西西安臨潼區(qū)東北戲水西岸)。文章按情節(jié)的發(fā)展過程可分為三個(gè)部分。

第一部分(第1、2段),寫鴻門宴的緣起。

這部分交代劉項(xiàng)雙方駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第1段主要寫曹無傷告密和范增勸戰(zhàn)：因劉邦先入咸陽且派兵守關(guān)，項(xiàng)羽已經(jīng)大怒，曹無傷報(bào)告劉邦“欲王關(guān)中”的意圖，進(jìn)一步激怒了項(xiàng)羽。而范增又為項(xiàng)羽分析了劉邦的狀況：一是一反常態(tài)，可見志不在?。欢峭刑熳又畾?。各方面因素疊加，項(xiàng)羽對擊潰劉邦的渴望溢于言表。一方面，項(xiàng)羽自己苦戰(zhàn)秦軍主力，自以為功勞最著,卻讓劉邦鉆了空子，先入咸陽，感情上難以接受；另一方面，項(xiàng)羽素有稱霸天下的志向，而劉邦正是一個(gè)強(qiáng)有力的競爭對手，擊潰劉邦，就等于掃除了一個(gè)重要障礙。這樣一來，大戰(zhàn)似乎在所難免，一觸即發(fā)。第2段主要寫項(xiàng)伯報(bào)信和劉邦方面的應(yīng)對：項(xiàng)伯因私交向張良通風(fēng)報(bào)信，這就使得事件有了轉(zhuǎn)機(jī)；張良不忍獨(dú)去，故告知?jiǎng)?，為劉邦謀劃，并拉攏項(xiàng)伯；劉邦對項(xiàng)伯禮敬有加，“奉卮酒為壽，約為婚姻",還拿出一大套說辭為自己之前的行為辯解，項(xiàng)伯則囑咐劉邦“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”,并回報(bào)項(xiàng)羽，替劉邦說話，這就直接引出了“鴻門宴"事件。此時(shí)項(xiàng)伯的立場已悄然轉(zhuǎn)至劉邦一方，這就為下文鴻門宴中他保護(hù)劉邦埋下了伏筆。

第二部分(第3、4段),寫鴻門宴上的斗爭。這部分是全文重心。名為宴會，實(shí)則是一場變幻莫測的心智和勇氣的較量。宴會上的情節(jié)大起大落，扣人心弦。有項(xiàng)伯墊話在前，加之劉邦極力卑辭謝罪，項(xiàng)羽怒氣全消，甚至還說出了告密人，可見已無意為難劉邦，且設(shè)宴招待劉邦一行，危機(jī)似乎已然化解。但范增執(zhí)意殺死劉邦，“數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦以示之者三”,暗示項(xiàng)羽下決心除掉劉邦，于是氣氛陡然緊張，范增見項(xiàng)羽“默然不應(yīng)",怕失去時(shí)機(jī)，于是命項(xiàng)莊以舞劍為由，伺機(jī)刺殺劉邦，宴席頓時(shí)充滿殺機(jī)，緊張氣氛達(dá)到頂點(diǎn)。在這種極其嚴(yán)峻的形勢下，樊噲持劍盾闖帳，怒視項(xiàng)羽，并當(dāng)面斥責(zé)。項(xiàng)羽面對樊噲的闖帳，不僅不怒，反而稱其為“壯士”,賜酒，賜生彘肩，被樊噲斥責(zé)一番后還賜座，氣氛漸趨緩和，這一系列的事件既反映了劉、項(xiàng)雙方的矛盾，又反映了劉邦集團(tuán)能上下一心，共同應(yīng)對危機(jī)

的陣營情況。矛盾錯(cuò)綜交織，敘事有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄、扣人心弦。第三部分(第5—7段),寫宴后余事。

劉邦在樊噲等人的保護(hù)下脫身逃走，張良則以玉璧、玉斗入謝。項(xiàng)羽收下禮物，范增則憤恨不已，這與兩人在鴻門宴開始時(shí)的態(tài)度恰好相應(yīng)。劉邦回營后則立即誅殺了曹無傷。故事以曹無傷告密、項(xiàng)羽決定進(jìn)攻始，以項(xiàng)羽受璧、曹無傷被誅終，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)整。本文情節(jié)圍繞項(xiàng)羽是否發(fā)動進(jìn)攻、劉邦能否安然逃脫兩個(gè)疑問逐層展開，跌宕起伏，曲折有致；劉邦、項(xiàng)羽、張良、樊噲、范增等人的形象栩栩如生，生動傳神，令人過目難忘。而關(guān)于“項(xiàng)羽是否應(yīng)該在鴻門宴上殺死劉邦"這一話題也一直眾說紛紜，迄無定論。作為《史記》

中最為精彩的片段之一，它的魅力是無窮無盡的。

二、藝術(shù)特色

作為一篇典型的史傳文，本文有如下鮮明的特點(diǎn)。1.故事完整，情節(jié)曲折。

以項(xiàng)羽由主動變被動和劉邦由被動變主動為線索，以宴前、宴中、宴后為序，記敘了一場錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭。以曹無傷告密引發(fā)矛盾為開端展開敘寫；以宴上項(xiàng)羽、范增三失殺機(jī)為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示項(xiàng)、劉斗爭過程；以劉邦逃席、范增碎斗為結(jié)局，結(jié)束“鴻門宴”;以劉邦誅殺曹無傷為尾聲，緊密呼應(yīng)開頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。

2.并列展開，兩峰并峙，雙水分流，形象鮮明。主帥：項(xiàng)羽與劉邦謀士：范增與張良

部將：項(xiàng)莊與樊噲

內(nèi)奸：項(xiàng)伯與曹無傷

3.“以文運(yùn)事",生動傳神

金圣嘆稱司馬遷是“以文運(yùn)事”,即以文學(xué)手法敘述歷史事件。全文摹寫人物形象，如在眼前，如見其人；敘述事件曲折生動，戲劇性發(fā)展。這種寫人記事的手法對后世的敘事文學(xué)影響深遠(yuǎn)。

三、教學(xué)優(yōu)勢

本文作為史傳文的代表作，文章敘事曲折有序、寫人生動傳神。一方面它是文言文經(jīng)典名篇，涉及大量文言詞匯，另一方面，它又是人物傳記，人物形象鮮明，人物塑造方法經(jīng)典，故事敘述曲折，同時(shí)，還通過人物的各色表現(xiàn)預(yù)示政權(quán)的發(fā)展方向。因此，本文的學(xué)習(xí)，既要強(qiáng)化文言基礎(chǔ)知識的把握，又要注意形象分析，還要關(guān)注學(xué)生在多篇同類文學(xué)習(xí)中辯證思維的培養(yǎng)。本課的教學(xué)優(yōu)勢，一是通過厘清文章思路，掌握敘事文學(xué)情節(jié)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會史傳文通過曲折完整的故事情節(jié)曲折反映歷史事件的特點(diǎn)；二是有利于訓(xùn)練人物形象分析，領(lǐng)會對人物的言行描寫以及人物間的相互映襯、對比、烘托等塑造人物的方法；三是有利于培養(yǎng)辯證思維，通過思辨性閱讀，嘗試?yán)硇栽u價(jià)歷史敘述中體現(xiàn)的思想觀念，理性認(rèn)識歷史人物和歷史事件，樹立正確的大歷史觀。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些小說了，對情節(jié)發(fā)展結(jié)構(gòu)、人物形象分析也掌握了一定方法，以他們的思維水平，對理清思路、概括文意、分析形象、品味語言等常規(guī)閱讀要求可以通過自讀解決。

學(xué)生對文言文比較排斥，但本文故事性強(qiáng)，而且“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公"人為刀俎，我為魚肉”等成語已深入人心，學(xué)生雖有文言閱讀障礙，但通過故事帶閱讀、懸念帶推理的方式基本能讀通文章，教師可以在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)，提振學(xué)生閱讀信心。

文章太長，文言詞語較多，學(xué)生讀通文本需要花費(fèi)較多時(shí)間。對此，課前應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來預(yù)習(xí)。

學(xué)情補(bǔ)充：

【教學(xué)準(zhǔn)備】一、任務(wù)專題

梳理文脈——把握行文思路分析內(nèi)容——深度理解課文分析寫法——探究寫作特色查找問題——訓(xùn)練思辨閱讀二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.總結(jié)文言實(shí)詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，整理文言知識卡片，識記文中出現(xiàn)的常見文言詞匯及文化常識。

2.體會《鴻門宴》緊張復(fù)雜的歷史情節(jié)、戲劇性的氛圍以及人物個(gè)性化的語言。

3.拓展閱讀《史記·高祖本紀(jì)》《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》等文章，辯證分析項(xiàng)羽和劉邦的性格特征。

4.學(xué)會以正確的歷史觀評價(jià)歷史、評價(jià)歷史人物。

三、學(xué)習(xí)策略

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，選入教材設(shè)為自讀課文，可用學(xué)案的方式處理涉及的文化常識和文言字詞，用一課時(shí)解決對內(nèi)容的理解。然后用一課時(shí)拓展閱讀，辯證分析劉邦、項(xiàng)羽形象，質(zhì)疑文中不合情理的敘述，以培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力，鍛煉思維的批判性。對于文言詞語和句式也要深化理解和把握。在教學(xué)過程中，要注重培育欣賞與評價(jià)、意識與態(tài)度、選擇與繼承等素養(yǎng)

四、學(xué)習(xí)方法

練習(xí)法、探究法、講授法、對話法、結(jié)構(gòu)法，還有

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：

1.了解“鴻門宴"斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價(jià)有關(guān)人物。

2.了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌

握“舉”“謝"為”“斗"因”等古漢語兼詞。難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個(gè)性特征的寫作方法。

六、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備備多媒體課件

七、學(xué)習(xí)建議：2課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動】

一、情景導(dǎo)入導(dǎo)入語一：

大家聽說過成語“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公"么“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語的原話是什么出自哪里大家知道嗎對，就是司馬遷的《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。公元前206年，在新豐鴻門(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴",這也是項(xiàng)羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會項(xiàng)羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢讓我們一起來學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。

導(dǎo)入語二：

“詩是感情的藝術(shù)",“是詩人情感的真誠流露”,今天，我們先看兩個(gè)軍事家的詩，通過詩走向作者，進(jìn)而認(rèn)識一段歷史，分析作者的性情和智慧。且先看項(xiàng)羽的《垓下歌》:“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!"公元前208年，秦將章邯指揮秦軍主力合圍鉅鹿，項(xiàng)羽率兵前往解救。“皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，

以示士卒必死，無一還心”。項(xiàng)羽身先士卒，楚軍個(gè)個(gè)勇猛殺敵，九戰(zhàn)九捷，大敗秦軍，解了鉅鹿之圍。在項(xiàng)羽軍與秦軍激戰(zhàn)時(shí)，各路諸侯援軍卻縮在軍營的壁壘上觀看，不敢參戰(zhàn)。戰(zhàn)斗結(jié)束后，項(xiàng)羽召集援軍將領(lǐng)，他們?nèi)朕@門，皆“膝行而前，莫敢仰視"。項(xiàng)羽成了諸侯軍的統(tǒng)帥。項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重……于是項(xiàng)王悲憤吟出此詩。大家從詩里感覺到項(xiàng)羽是個(gè)什么樣的人呢再看劉邦的《大風(fēng)歌》:“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方”這又是一個(gè)什么樣的人呢劉邦平定天下后，回到故

鄉(xiāng)沛縣，邀請舊日好友一起飲酒慶祝，喝到醉醺醺的時(shí)候，劉邦一面擊筑，一面唱這首《大風(fēng)歌》。依據(jù)史書記載，劉邦唱此歌時(shí)，“泣下數(shù)行",情緒十分激動。同學(xué)們，一代英雄項(xiàng)羽和劉邦曾經(jīng)發(fā)生了哪些故事今天讓我們一同走進(jìn)《鴻門宴》。

導(dǎo)入語三：

大家看過古裝劇嗎是不是特別喜歡看歷史穿越劇2012年，清宮歷史穿越劇“并吞八荒”“席卷天下"雍正很忙”。2013年，罪惡的導(dǎo)演竟然在一部劇中讓項(xiàng)羽愛上了呂后……面對鋪天蓋地的流行影視作品對我們的沖擊，面對種種令人毛骨悚然的現(xiàn)況，我們班幾位有正義感的同學(xué)將帶來一個(gè)小短劇，為大家還原真實(shí)的歷史。

(演員登場，內(nèi)容為劉邦、項(xiàng)羽會面——項(xiàng)莊舞劍)

教學(xué)策略：導(dǎo)入語一是成語導(dǎo)入，進(jìn)入較快，利于勾連成語與文言語境的關(guān)系。導(dǎo)入語二是詩歌對比導(dǎo)入，富有韻味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)。導(dǎo)入語三由學(xué)生熟悉且喜愛的影視作品談起，繼而進(jìn)入具體故事情境，學(xué)生興趣很快被調(diào)動，為后面的讀書活動做好鋪設(shè)；而且由對影視的批判導(dǎo)入，容易培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)三個(gè)導(dǎo)入語，給授課老師提供盡可能多的導(dǎo)入角度。目的是激發(fā)學(xué)生興趣，提升文言閱讀、理解的能力，培育批判與發(fā)現(xiàn)、欣賞與評價(jià)的語文素養(yǎng)。

二、文本精講

任務(wù)一：梳理文脈——把握行文思路

活動1.學(xué)生介紹對司馬遷與《史記》的認(rèn)識，教師做補(bǔ)充。明確

司馬遷(約前145—),西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長，夏陽(現(xiàn)陜西韓城)人，其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。司馬遷生于龍門，10歲開始誦讀古文，后隨父親至長安學(xué)習(xí)經(jīng)史，師從著名學(xué)者孔安國學(xué)習(xí)《尚書》,從董仲舒學(xué)習(xí)《春秋》。20歲外出游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后30歲左右初任郎中，漢武帝元封八年(前108)繼父職任太史令，博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。太初元年(前104),與唐都、落下閎等共訂“太初歷",對歷法進(jìn)行改革，并開始編纂史書。天漢三年(前97),在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機(jī)要文件),發(fā)憤著書，前91年完成《史記》,前后歷時(shí)14年。

《史記》原名《太史公書》《太史公記》《太史公》,是西漢司馬遷為“究天人之際通古今之變，成一家之言”(寫作目的是研究自然現(xiàn)象和人類社會的關(guān)系，通曉從古到今的變化，形成一家的學(xué)說)而寫的我國第一部紀(jì)傳體通史。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝3000年間的歷史。全書共130篇，52萬余字，包括十二本紀(jì)(帝王傳記)、三十世家(記諸侯)、七十列傳(記錄人臣事跡)、八書(記錄經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況等)、十表(歷史上重大事件年表)?！妒酚洝酚浭卤容^嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)，史料比較可靠，善于記事寫人，被后世奉為史傳文學(xué)的典范，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷"。

教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生掌握情況補(bǔ)充知識，著重介紹司馬遷的生平和《史記》的主要內(nèi)容及對后世的影響。避免課堂雜碎，使學(xué)習(xí)更有效。

活動2.閱讀全文，讀準(zhǔn)字音，解決文中字詞，整理文言知識卡片，積累文言詞匯和句式。

(文言知識見單元設(shè)計(jì))

另補(bǔ)充關(guān)于古代的“座次”和“禮節(jié)"知識如下：

(1)古代“座次”問題。

①官職：古代以右為尊?！拔辉诹H之右"。

②車騎：以左為尊?！靶帕昃撟笠源钌薄白?，公子從車騎，虛左"。

③室內(nèi)：西為賓、長、貴；東為主、幼、賤。

④堂上座位：北為帝(尊),南為臣(卑);左為貴，右為輕。

⑤四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。

(2)古代的禮節(jié)。

①坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。

②跪：仍像坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板。

③跽：長跪，把身體挺得很直。

④頓首：跪而頭碰地后再抬起。

⑤稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時(shí)停留的時(shí)間較“頓首"長。

⑥拜：跪而用手碰地，頭不碰地。

⑦再拜：拜了又拜為“再拜”。

學(xué)習(xí)策略：以“任務(wù)驅(qū)動"法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀文章，整理文言知識卡片，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性。學(xué)生在借助注解和工具書閱讀，整理知識卡片時(shí)，形成自主閱讀的習(xí)慣，動手能力也得到增強(qiáng)。

活動3.快速閱讀課文，厘清故事情節(jié)和人物關(guān)系，項(xiàng)、劉矛盾是怎么產(chǎn)生的怎么發(fā)展高潮是什么最后怎么樣

(1)課文第1段寫項(xiàng)羽大軍壓境，劉邦處境危急，具體寫了哪兩件事這兩件事對故事的展開起了什么作用

明確

寫了兩件事。第一件事是“曹無傷告密”,將矛盾挑開，是故事的開端；第二件事是“范增進(jìn)言",使矛盾進(jìn)一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。

(2)課文第2段主要寫了哪幾件事這些事對故事的發(fā)展起什么作用明確

寫了兩件事。第一件事是“項(xiàng)伯夜訪”,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；第二件事是“張良獻(xiàn)策",使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。形勢由“戰(zhàn)”向“和"轉(zhuǎn)化，劉邦化險(xiǎn)為夷。

(3)鴻門宴上有哪些驚險(xiǎn)而又精彩的情節(jié)簡要概括。明確

①劉邦謝罪。迫于形勢，輕車簡從，親至鴻門謝罪，項(xiàng)羽信之。

②范增舉玦?！绊?xiàng)王默然不應(yīng)”,范增受挫，失掉了第一次殺劉邦的機(jī)會。

③項(xiàng)莊舞劍。項(xiàng)伯又起而“翼蔽",失去了殺劉邦的第二次機(jī)會。

④樊噲闖帳。樊噲“義責(zé)”項(xiàng)羽，項(xiàng)羽自覺理虧“未有以應(yīng)",讓樊噲坐下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機(jī)會。

學(xué)科能力：本課采取小組分工、討論匯報(bào)的課堂組織方式，提高學(xué)生分析概括和批判賞析的能力。

(4)在文章第5段中，劉邦脫逃之前做了哪些事原因是什么明確

①留下張良代為辭謝。

②放棄車騎，脫身獨(dú)騎，只帶4個(gè)親信隨從。

③叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。

這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。

(5)劉邦逃走后，項(xiàng)羽內(nèi)部對失敗有何反映明確

“項(xiàng)王則受璧，置之坐上”,表明他對自己的失敗還沒有認(rèn)識。范增“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之",表明了他看出了項(xiàng)羽集團(tuán)失敗在即，也表達(dá)了他無可奈何的激憤情緒。

(6)劉邦回去以后做的第一件事是什么

明確

劉邦誅殺內(nèi)奸?！傲⒄D殺”表明劉邦的果斷，也說明內(nèi)部變得更為團(tuán)結(jié)。【多媒體展示】

行文梳理：本篇主要內(nèi)容和思路

宴前(幕后活動)→宴中(明爭暗斗)→宴后(脫身除患)

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“任務(wù)驅(qū)動"法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在討論中完成對文章思路的整體把握，尤其本篇文章內(nèi)容較長，文言文又增加了理解難度。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下面的注釋閱讀文章，厘清故事情節(jié)，分析文章行文思路，提高信息提取和分析概括能力。

任務(wù)二：分析內(nèi)容——深度理解課文

活動1.研讀課文，關(guān)注人物語言、動作、神態(tài)描寫和劉項(xiàng)陣營相同身份不同性格的對比描寫，分析文中人物形象。

教學(xué)策略：設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生做批注閱讀，抓住文中人物的語言、動作、神態(tài)等分析人物性格。

明確

(1)張良和范增。

張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”,以“不敢倍德",無意于稱王來蒙蔽項(xiàng)伯、欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如”可見事先有所商量。樊噲與劉邦口徑一致，由辯解進(jìn)而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣驕橫浮躁。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句“誰為大王為此計(jì)者";他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎”。張良處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴"這一事件的總導(dǎo)演。

范增洞察敏銳、老謀深算，是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱其為“亞父”,可見其地位不同尋常。他根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)——“此其志不在小"有天子氣”,洞察敏銳。劉邦跑后，范增指桑罵槐地說：“唉!豎子不足與謀!奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

吾屬今為之虜矣!"爾后的歷史證實(shí)了這一點(diǎn)?？梢姺对鲇羞h(yuǎn)見卓識，老謀深算。但他急于事功，因此忽略掉了一些重要的事情，尤其是對項(xiàng)羽的妄自尊大并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊匆失”,他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉玦以示之者三",要項(xiàng)羽按既定方針辦，并且擅自布置項(xiàng)莊舞劍，不能準(zhǔn)確把握項(xiàng)羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強(qiáng)加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時(shí)事觀察和對項(xiàng)羽的忠心。他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)生通過主問題切入文本，可以邊讀邊做批注，避免零碎問題不斷打擾思路，培育整合與語理、批判與發(fā)現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)。

(2)項(xiàng)羽和劉邦。

項(xiàng)羽自矜功伐，急不可耐，遇事浮躁，自負(fù)輕敵，朝令夕改，頭腦簡單，胸?zé)o城府。他聽了曹無傷告密，即刻大發(fā)雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!"旦日”,即是明天一大早。這說明項(xiàng)羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠(yuǎn)。“擊破",說得輕松，表明項(xiàng)羽自負(fù)輕敵。當(dāng)日深夜，項(xiàng)伯為劉邦說情，項(xiàng)羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無主見。及至次日，劉邦前來謝罪，剛說到“今有小人之言……”,項(xiàng)羽隨即接住話題說：“此沛公左司馬曹無傷言之。"言”,說，“之"代詞，指情報(bào)。項(xiàng)羽指名道姓公開點(diǎn)明情報(bào)

是曹無傷說的?？梢婍?xiàng)羽頭腦簡單，胸?zé)o城府。以后，還有誰敢再送情報(bào)后來，樊噲闖入帳內(nèi)，項(xiàng)羽不但不惱，反而又賜酒又賜豬腿又賜座，又問“能復(fù)飲乎”,項(xiàng)羽的話說得太多了，竟讓樊噲借題發(fā)揮，引來責(zé)問，討個(gè)沒趣。當(dāng)然，作為楚國貴族的后裔，項(xiàng)羽固然有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。

劉邦知人善用，能言善辯，狡詐偽飾，見機(jī)能斷，他在二次危急關(guān)頭，說了三次“奈何"著實(shí)驚慌?？墒牵庴@不亂，懂得向部屬問計(jì)。見了項(xiàng)伯，“奉卮酒為壽，約為婚姻”,懂

得抓住機(jī)遇，抓住關(guān)鍵人物。“然不自意能先入關(guān)破秦"(不自意：不曾料想到)體現(xiàn)出其能言善辯，狡詐偽飾。脫逃的機(jī)會終于來了，劉邦借口上廁所，逃離項(xiàng)營之前交代張良，強(qiáng)調(diào)二點(diǎn)：一是“公為我獻(xiàn)之”;二是“度我至軍中，公乃入"。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭，并且回營后立誅曹無傷，當(dāng)機(jī)立斷。

學(xué)科能力：通過對劉邦和項(xiàng)羽及兩個(gè)陣營里相同角色的對比分析，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀和全面客觀看問題的思維習(xí)慣。

(3)樊噲和項(xiàng)莊。

樊噲：有勇有謀、能言善辯、粗中有細(xì)、忠誠。項(xiàng)莊：劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

(4)項(xiàng)伯和曹無傷。

項(xiàng)伯：知恩必報(bào)、講義氣，重情誼但不講原則，泄露軍機(jī)，為救友不顧親情，禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。

曹無傷：投機(jī)項(xiàng)強(qiáng)劉弱，密報(bào)項(xiàng)王，暗中投托，“欲以求封”,投機(jī)未成丟了小命。

活動2.拓展閱讀，立足史料，積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于批判，辯證分析劉邦和項(xiàng)羽的形象。

閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記·高祖本紀(jì)》、樂生著作《傷心楚漢》、邢怒海論文《試論劉邦、項(xiàng)羽的戰(zhàn)略政治理念之沖突》、陳耿鎳論文《從人物性格淺談楚漢戰(zhàn)爭劉勝項(xiàng)敗的原因》,學(xué)習(xí)從不同的視角，以理性的思維，更加深刻地認(rèn)識這段歷史，更深入地理解項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人物在歷史發(fā)展過程中所起的作用，寫一篇題為“我心目中的項(xiàng)羽(劉邦)"的文章。

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學(xué)習(xí)方法：人物描寫方法

正面描寫(語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫)側(cè)面描寫(通過他人的評價(jià)、環(huán)境的烘托等側(cè)面表現(xiàn)人物)

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)先通過細(xì)讀課文分析人物，得到一個(gè)初步印象，再通過延伸閱讀，修正已形成的人物印象，達(dá)到思辨閱讀、辯證認(rèn)識人物的效果。再加上即時(shí)寫作，強(qiáng)化思辨性思維的形成。

任務(wù)三：分析寫法——探究寫作特色

活動1:本文是史傳文名篇，敘事曲折生動，描寫人物生動傳神，試做分析。明確

(1)故事完整，情節(jié)曲折。

以項(xiàng)羽由主動變被動和劉邦由被動變主動為線索，以宴前、宴中、宴后為序，記敘了一場錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭。以曹無傷告密引發(fā)矛盾為開端展開敘寫；以宴上項(xiàng)羽、范增三失殺機(jī)為故事情節(jié)的發(fā)展和高潮，展示項(xiàng)、劉爭斗過程；以劉邦逃席、范增碎斗為結(jié)局，結(jié)束“鴻門宴”;以劉邦誅殺曹無傷為尾聲，緊密呼應(yīng)開頭。故事完整，情節(jié)緊湊，波瀾起伏，扣人心弦。

(2)“以文運(yùn)事",生動傳神。

金圣嘆稱司馬遷是“以文運(yùn)事”,即以文學(xué)手法敘述歷史事件。全文摹寫人物形象，如在

眼前，如見其人；敘述事件曲折生動，戲劇性發(fā)展。這種寫人記事的手法對后世的敘事文學(xué)影響深遠(yuǎn)。

(3)把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。

如寫劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計(jì)，“為之奈何"嚇得手忙腳亂，失去主張但又善于用人。后來，通過連夜策劃，到鴻門見到項(xiàng)羽時(shí)便已胸有成竹，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。再如寫項(xiàng)羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起，“大怒”而下令發(fā)兵，但聽了項(xiàng)伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。

(4)語言精練傳神，富有個(gè)性。

如項(xiàng)羽接到曹無傷的密報(bào)，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!"此語只能出自擁四十萬大軍、“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽之口。而“為之奈何"且為之奈何”,則生動地刻畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。樊噲怒斥項(xiàng)羽的一席話，和劉邦鴻門謝罪時(shí)所說何其相似，風(fēng)格卻不同，既顯示出劉邦陣營的團(tuán)結(jié)一心，又表現(xiàn)出說話者不同的個(gè)性。

教學(xué)策略：本環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)主問題，在主問題引導(dǎo)下，學(xué)