2《揚(yáng)州慢》課堂實錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

2《揚(yáng)州慢》課堂實錄統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊《揚(yáng)州慢》課堂實錄

揚(yáng)州慢

師：我們先一起欣賞幾首描寫揚(yáng)州的唐詩。（播放課件）學(xué)生齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈別其一》《遣懷》《寄揚(yáng)州韓綽判官》，通過這幾首詩，揚(yáng)州給你的印象是怎樣的？

生：繁華

生：景色優(yōu)美

師：南宋的年輕詞人姜夔同樣懷著美好的憧憬來到了揚(yáng)州，他眼中的景象是什么樣呢？我們一起走進(jìn)姜夔的《揚(yáng)州慢》。

教師板書：課題

師：“揚(yáng)州慢"本身就是姜夔寫這首詞的自度曲?！奥?，古書上寫作“曼”，是延長引申的意思，歌聲延長，曲調(diào)緩慢哀傷，因此孳生出“慢”字。除了揚(yáng)州慢，比較出名的就是聲聲慢。因為是姜夔自度此曲，所以揚(yáng)州慢不僅是曲牌名，也是詞的題目。

師：下面老師范讀課文，請大家給老師點提示，我應(yīng)該用什么樣的節(jié)奏來讀呢？

生：緩慢的。

師：好，老師讀的時候請大家關(guān)注這首詞的節(jié)奏和韻腳。

教師范讀課文

師：這首詞的韻腳是什么？指出押韻的字

生：程、青、驚、生、城、兵、情

師：押韻嗎？

生：好像不押韻

師：格律詩要符合平水韻，詞要符合詞林正韻，庚、青、蒸都在同一個韻部，所以這首詞是押韻的。

下面我們一起來朗讀，大家要注意節(jié)奏和韻腳。

學(xué)生朗讀（讀得很入情）

師：這首詞的前面有一個小序，誰能把小序讀一遍。

一生舉手，朗讀。

師：讀的很好，她也同樣注意到了節(jié)奏緩慢。小序?qū)懥耸裁磧?nèi)容？有什么作用？

生：小序交代了時間、地點、人物以及寫作的目的。

生:小序可以讓讀者更好了解詩人此時的心理和情懷。

師：你能概括一下是怎樣的心理和情懷嗎？

生：悲愴，感慨揚(yáng)州曾經(jīng)的繁華，如今破落。

師：能用小序中的詞來概括嗎？

生：千巖老人以為有黍離之悲也。

教師板書“黍離之悲"

師：什么叫黍離之悲？

生：是周人緬懷故都之作，這里是感慨故國淪亡的悲痛。

師：我們一起看屏幕，《黍離》出自《詩經(jīng)王風(fēng)》中的篇目，我們一起來讀：

彼黍離離，彼稷之苗。

行邁靡靡，中心搖搖。

知我者，謂我心憂；

不知我者，謂我何求。

悠悠蒼天，此何人哉？

據(jù)傳說，這是周人東遷后一位大夫重游故都，見昔日繁華的宗廟宮室，已夷為平地，且遍種黍稷，不禁傷心落淚，吟唱成篇。后來，人們往往把亡國之痛、興亡之感，稱作“黍離之悲”。

師：小序交代了時間、地點、人物、事件、所見、所聞、所思、所感，概括起來小序交待了創(chuàng)作背景和創(chuàng)作主題--黍離之悲，亡國之痛。下面的分析以黍離之悲的思想情感作為貫穿全文的主線。

師：既然要表達(dá)黍離之悲，為什么開篇寫“淮左名都，竹西佳處"這樣的樂景呢？

生：這是體現(xiàn)傳聞中對揚(yáng)州的印象，與下文殘敗荒涼的景象做對比。

教師板書：今昔對比

生：我認(rèn)為是用昔日的繁華襯托今日的凄涼。

師：對過去的描寫是虛寫，后面的“過春風(fēng)十里”等描寫是實寫，這是什么手法？

生齊答：虛實結(jié)合。

教師板書：虛實相生。

圖片

師：在上片寫景的句子中，你認(rèn)為娜個詞用的好？

生：我感覺“廢池喬木"用的好，因為金兵犯境洗劫揚(yáng)州，不見春風(fēng)十里舊顏色。人活百年，樹活千載，古老高大的喬木何嘗不是揚(yáng)州城千年興衰的見證，作者以此表達(dá)自己哀思懷念之感。有物是人非之悲情。

生：我覺得“空城”這個詞用的好。金人南侵給揚(yáng)州城帶來了毀滅性的打擊，昔日繁華的揚(yáng)州城早已經(jīng)無人居住，只剩下了一座空蕩的城池，黑暗籠罩了揚(yáng)州城，空靈寂靜，給作者帶來了極大的震撼，讓人直觀感受到揚(yáng)州現(xiàn)今的場面。抒發(fā)了作者的惋惜苦悶與對故國的哀思之情。

生：我認(rèn)為“清角吹寒"的“寒”用的好。它寫出了作者當(dāng)時悲涼的心情，表達(dá)了作者對故國的思念，聽到凄清的號角聲而感受到寒冷，讓讀者深刻體會到當(dāng)時揚(yáng)州的荒涼之景。

師：在她的理解基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步感受這句話，寒是哪種感覺？

生：觸覺

師：那么這句話里還有什么感覺？

生：聽覺，還有視覺。

師：對，同學(xué)們看，這句話將多種感覺結(jié)合在一起，讓人有身臨其境之感。

生：我認(rèn)為“彌望"用的好，說明到處都是野生的麥子，表現(xiàn)戰(zhàn)爭后人們流離失所，無法耕種，導(dǎo)致土地荒蕪，寫出了戰(zhàn)爭帶來的不利影響。

師：上片還有一些詞值得欣賞，比如：“盡薺麥青青”的“盡”，“都在空城”的“都”，“猶厭言兵”的“猶"和“厭”等等，文字是有靈魂的，大家要仔細(xì)體會文字背后的潛臺詞，挖掘更多的意義和不同的感受。

揚(yáng)州慢

師：請同學(xué)們將上片中的句子發(fā)揮想象和聯(lián)想，描繪出畫面，更進(jìn)一步體會作者在景物中所蘊(yùn)涵的情感。

生：路過昔日繁華的街道，奈何繁華終成過往，這里曾經(jīng)有過觸人心弦的山水，有過如火如荼的芍藥，亦燦若火光，夕陽殆盡，亦濃烈似火，但終究還是成了浮華，在刀光劍影下支離破碎，滿目瘡痍，縱使薺麥青青，終會在短暫過后成為枯黃。毀壞的城池與古樹作陪，殘敗的芍藥依橋安慰，余暉下的夕陽點亮了滄浪之水，凄清的號角又能賦予誰？徘徊又徘徊，出不了空城，最終成為一溝絕望的死水。

同學(xué)們熱烈鼓掌。

師：寫的太美了，讓我們看到一幅凄美的畫卷，而作者的亡國之痛盡在不言中。

生：我悲傷的走在荒無人煙的揚(yáng)州城，昔日繁華的街道如今卻是凄草和野麥，沒有半點生機(jī)的樣子，自金人燒殺掠奪后，原來繁華美麗的揚(yáng)州城早已蕩然無存，取而代之的是廢棄的池臺、殘存的古樹，到處破敗不堪。悲傷涌上了心頭，凄涼的號角聲吹動了夜的寒風(fēng)，吹散了那最后的月光，吹進(jìn)了空蕩的揚(yáng)州城。

學(xué)生又一次熱烈鼓掌。

師：剛才我們感受到了作者在景物中蘊(yùn)含的昔盛今衰的亡國之痛，作者融情于景，情景交融。

板書：情景交融

師：我們齊讀上片，感受作者情景交融的藝術(shù)效果。

師：下片的開篇為什么寫杜牧？

生：杜牧曾在揚(yáng)州風(fēng)花雪月多年，對揚(yáng)州的繁盛有過大量的描述，作者慕名而去，卻和杜牧詩中的描寫大相庭徑（大相徑庭，應(yīng)當(dāng)是口誤），這是一種反差，用于對比渲染效果。第二點，杜牧寫出豆蔻、青樓這些美好的詞匯，但是面對殘破的景象想必也無法寫出滿腹深情，這里寫出了作者的悲痛之情，體現(xiàn)了作者對金兵破壞揚(yáng)州只剩一座空城的感慨。寫出了宋王朝不思恢復(fù)國土，將這樣的一座名城斷送的痛心。寫出了宋王朝憑借這樣的一座空城防守邊境如何不會引起人們的憂心忡忡。

生：作者來到揚(yáng)州，想起當(dāng)年杜牧來到揚(yáng)州對揚(yáng)州城風(fēng)景的描寫，如今卻與此處的廢墟形成了鮮明的對比，把揚(yáng)州當(dāng)年的美好壯觀與現(xiàn)實的空冷作比較，估計杜牧也無法難賦深情了，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的悲痛，對美景的懷念，以及對戰(zhàn)爭的悲憤，

師:寫杜牧，和上片中的空城有沒有聯(lián)系？

生：有聯(lián)系，承接作用。

師：對，下片的第一句話叫做過片，“過片"也叫“換頭”，是雙調(diào)詞的下片開頭，作用是過渡，講究“意斷神連"。第二寫杜牧是用典，和后面的實景虛實相生，起到了對比和襯托的作用，寫杜牧的詩句可以見得姜夔對于杜牧的仰慕，22歲的姜夔大約是循著杜牧當(dāng)年的足跡慕名而來，對揚(yáng)州充滿了無限的向往，而今眼前的景象與先前的心理定位形成了巨大的心理落差，感傷至極，突顯了姜夔悲傷的心情。

第三，杜牧自身對比：當(dāng)年對于揚(yáng)州的描寫和今日“難賦深情”形成了今昔對比，突出了今日的蕭條凄寒。

第四，姜夔以杜牧自比，再有才情也無法面對眼前的破敗和慘象，實為傷今之痛。

揚(yáng)州慢

師：改詞填空，將“仍"、“蕩”、“無聲”，用其它的詞語替換，比較效果有何異同？

找了三名學(xué)生在希沃屏幕上書寫替換詞語。分別寫的是：將“仍”改成“依舊”，將“蕩”改成“起”，將“無聲”改成“寂靜"。

師：請同學(xué)們體會修改前后表達(dá)效果的不同。

生：我覺得冷月無聲更好，從情感上看，無聲雖然沒有明顯情感，但是能給人更大的感受，能把作者內(nèi)心的悲傷表現(xiàn)的淋漓盡致。如果用寂靜，表達(dá)的情感就弱一些。

生：我想說說“波心蕩”，“蕩"能生動形象表現(xiàn)作者內(nèi)心的失落和孤寂，內(nèi)心的悲涼，表達(dá)作者對昔日繁華的懷念?！笆帯苯o人的感覺是心中是起伏不平的，“起"就不能有這樣的效果。

生：“蕩”不僅寫水波蕩漾，還有國家在動蕩不安，還有作者內(nèi)心情感的起伏。從滿懷希望到后來的失落和悲涼，有一種動態(tài)的感覺。

師：無聲是什么狀態(tài)？能再體會一下嗎

師：無聲有擬人之意，月亮一點聲音也沒有，自生自落，比寂靜更讓人有感而發(fā)，寫月亮實際是作者自比，寫作者此刻的悲涼已經(jīng)不知說什么好了。月亮本來就是寂靜無聲的，所以用“無聲"比用“寂靜”更好。

師;老師很欣賞她的個性化解讀，她認(rèn)為是擬人手法，冷月默不作聲，是因為內(nèi)心的傷痛無以言表，達(dá)到了“此時無聲勝有聲"的效果。

師：誰能比較“依舊”和“仍"的不同？

生：“依舊”從字?jǐn)?shù)上是不對的，詞的每一句字?jǐn)?shù)上都是固定的，這里不能把一個字替換成兩個字，也不符合韻律。第二表達(dá)的感受沒有“仍"更加深刻，“二十四橋仍在”的“仍"能體現(xiàn)出當(dāng)年揚(yáng)州繁華的時候，二十四橋在，如今破敗了，二十四橋還在，它見證了揚(yáng)州從繁華到落寞，它是見證者，所以“仍”更能體現(xiàn)出作者的感受。

師：“還"只是表示一種不變的或一直存在的狀態(tài)，而“仍”不止表示這種狀態(tài)的持續(xù)，更有強(qiáng)烈的語氣和感彩；“蕩’是動態(tài)的，“無聲"是靜態(tài)的，前者俯視，后者仰視，冷月又倒影水中，與波光融為一體，形成和諧的畫面，動靜結(jié)合，俯仰結(jié)合，創(chuàng)造出清幽冷僻的意境。通過比對詞語的不同效果，我們可以進(jìn)一步感知姜夔詞的語言風(fēng)格。

師：詞的最后一句話，“念橋邊紅藥，年年知為誰生”，詞的主題是表達(dá)黍離之悲，一般在結(jié)尾都要卒章顯志，但是這首詞卻用景物描寫來結(jié)尾，這叫什么手法？

生：搖頭

師：詩詞在結(jié)尾處用景物描寫來收束全文，叫做以景結(jié)情，我們總結(jié)一下這首詞景和情的關(guān)系，“淮左名都，竹西佳處"是樂景悲情，中間大篇幅都是借景抒情，融情于景，情景交融，結(jié)尾處以景結(jié)情。以景結(jié)情是作者將所有的情感都蘊(yùn)含在景物描寫中，那么我們來體會一下“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”寄予了作者怎樣的情感？

生：我認(rèn)為詩人是在用芍藥之名來指代從前的揚(yáng)州的繁華事物，化此物為情思，托芍藥之名來寄托哀思的情感，表現(xiàn)了揚(yáng)州在經(jīng)歷了金兵侵略之后的搖落與揚(yáng)州這座名都的沉淪。表達(dá)了作者對揚(yáng)州對國家昔盛今衰的傷感，也表達(dá)了詞人不知道自己身處何方，該怎樣做的一種感嘆。

師：這句話有惋惜之情，一是紅藥是揚(yáng)州城的名花，詩人想到未來開放時無人欣賞，有“寂寞開無主"的傷懷；這其實也體現(xiàn)了“空”，“空"不僅是外界環(huán)境，也是指心境的落差；二是紅花無情，不知國勢變遷，依然獨自生長，對其有“紅藥不知亡國恨”的嗔怨；三、紅藥生長于揚(yáng)州，經(jīng)歷了揚(yáng)州的繁華和衰落，是歷史變遷的見證。以景結(jié)情中景包含了作者豐富的情，更加有咀嚼的味道。

師：內(nèi)容我們先學(xué)習(xí)到這，下面根據(jù)本詞中的意象、意境以及典故的特點，結(jié)合姜夔的另一首詞《鷓鴣天·辛亥之冬》，比較閱讀，探究姜夔詞的語言風(fēng)格。

課件展示姜夔的《鷓鴣天·辛亥之冬》

讓一名學(xué)生讀詩前小序。學(xué)生齊讀全詞。

師;石湖是范成大的居住地，周圍種遍梅花，此詞正是以梅花為線索，表達(dá)什么感情呢？

生：我覺得是對心上人的思念之情。

師：兩首詞在結(jié)構(gòu)上相似嗎？

生：相似，都有小序，都是上下兩片。

師：在手法上相似嗎？

生：相似，都是今昔對比、情景交融和虛實相生。

師：表達(dá)的感情一樣么？

生：不一樣，一個是懷念故國，一個是懷念心上人。

師：我們對內(nèi)容已經(jīng)有了初步感知，下面大家把兩首詞結(jié)合在一起，探究姜夔詞的語言風(fēng)格。

這個問題難度大，要求小組討論。（五分鐘以后聲音漸小，大約討論好了。）

生：宋代的詞多數(shù)比較溫婉，但是姜夔的詞在溫婉的基礎(chǔ)上多了一份雅致和清靜，給人一種孤芳高潔，凄婉空靈的感覺，他的詞有很多冷色調(diào)的事物，給人清冷的感覺，但是讀起來又覺得很清新很愜意。

生：我們組討論出三種結(jié)論，一、姜夔的詞不同于南宋婉約派軟媚的詞風(fēng)，更是給人一種剛勁之感，有深遠(yuǎn)清苦之感。二、在詩句中他引經(jīng)據(jù)典，多引唐詩入詞，如“縱豆蔻辭工，青樓夢好"就是化用杜牧《遣懷》中“十年一覺揚(yáng)州夢，贏得青樓薄幸名?！比?、姜夔的詞字句經(jīng)過反復(fù)推敲，就像“波心蕩，冷月無聲”，無嬉笑喧嘩，無雞鳴犬吠，徒有清角吹寒而已，姜夔用冷靜的視角看世界，多次用冷、清、寒這種冷色調(diào)的詞語，給人一種“煙波江上使人愁”的感覺。

師：老師非常欣賞這個小組探究的細(xì)