第13課 唐詩五首《黃鶴樓》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第13課唐詩五首《黃鶴樓》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計13課《唐詩五首》《黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計

課標(biāo)分析

初中語文“新課標(biāo)"指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

同時還要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。"人教版八年級上冊(部編版)是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材，《黃鶴樓》是第三單元第13課《唐詩五首》的教學(xué)內(nèi)容。

綜合新課標(biāo)及教材內(nèi)容，我將《黃鶴樓》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、初步了解一些三大名樓和作家作品的常識。了解詩歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會詩歌的韻律美。

2、通過品讀詩歌的語言理解其內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌主旨，體會詩人的情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。

教學(xué)重難點：

詩歌都有著相對整齊的格律，聲韻和諧，抑揚頓挫，朗朗上口，因此本課教學(xué)重點要在反復(fù)朗讀中，體會韻律之美。學(xué)習(xí)古代詩歌，也要學(xué)會知人論世?？山柚⑨?，或查閱相關(guān)資料，抓住關(guān)鍵語句，體會詩人的情感，把握詩歌的主旨。這首詩歌中，有一些優(yōu)美的寫景語句，營造出清新意境。因此本課難點是在教學(xué)中要注意發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會詩歌的意境。在此基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的詩句

教材分析

崔顥的《黃鶴樓》是人教版八年級上冊(部編版)第三單元13課《唐詩五首》中的其中一首。本單元所選文章，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章。中國幅員遼闊，地大物博，有著美不勝收的山水資源。中國古人很早就善于欣賞山水之美，文人們流連山水之中，用心靈觀察、體悟自然風(fēng)物之美，發(fā)現(xiàn)獨到的審美趣味，或者寄情山水，派遣人生的種種苦悶與無奈。

《黃鶴樓》是一首七言律詩，被譽為“唐人七律詩第一”詩人飽含的豐富思想、詩歌的歌律和用典、對于引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌，都有幫助。《黃鶴樓》描寫了詩人崔顥登黃鶴樓時的所見所感，抒發(fā)了吊古懷鄉(xiāng)之情。全詩視野開闊，寫景自然、抒情真摯，為詠黃鶴樓詩作之絕唱，歷來為人傳誦。

詩歌首聯(lián)扣題，從神話傳說落筆，可謂起筆高遠。詩人先懸想“昔日"仙人費祎經(jīng)過這里的情景，再從遙遠的古代回到現(xiàn)實中來，寫現(xiàn)在的鶴去樓空。一個“空”字，似有無限的感慨。讀首聯(lián)，仿佛看到詩人憑欄遠眺，吊古傷今陷入無限沉思之中的形象。頜聯(lián)緊承首聯(lián)來寫，是首聯(lián)的延伸。黃鶴已經(jīng)飛走了，“一去不復(fù)返"。詩人似在極目遠望，試圖追尋黃鶴的蹤影，卻杳然無得；看到的只有天際飄浮的白云，這些白云，千百年來都是這樣悠悠閑閑地浮動著。這兩聯(lián)四句，虛中有實，撫今追昔，寫出詩人對世事變化難料的感慨；以神話傳說起筆，增添了黃鶴樓的神異色彩，大大豐富了詩歌的內(nèi)容。兩個“空”字，悵惘之情昭然可見。頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫登樓所見之明麗之景，詩人也從懷古之思中回到現(xiàn)實中來。在和煦的陽光照耀下，長江對岸的漢陽平野中那一棵棵蔥翠樹木，清晰可辨；江中的鸚鵡洲上，芳草如茵，長得非常茂盛。此聯(lián)所寫為登高所見，境界闊大，色彩鮮明，兩句對杖工整，各用一個疊詞，聲調(diào)鏗鏘，音韻清朗，富于音樂美。尾聯(lián)

以抒情作結(jié)。詩人觀賞佳景，吊古傷今，思緒綿綿，不覺已是榜晚。煙霧升騰，明凈的江面，早已是一片凄迷。白日里可一望千里，歷歷在目；但現(xiàn)在凝眸遠望，已不知鄉(xiāng)關(guān)何處。漂泊異鄉(xiāng)的人，見此情此景，不禁惹動滿懷愁緒。這一尾聯(lián)由景生情，形象鮮明，詩人憑欄遠望，故鄉(xiāng)卻為暮靄所隔，望不可見而生無限愁思的形象仿佛可見。

詩歌題為《黃鶴樓》,處處寫樓。懸想乘鶴仙人，是寫黃鶴樓之悠久歷史與神異色彩；黃鶴杳然不見，白云悠悠而生，是寫黃鶴樓之聳入云端，白云繚繞：樹之歷歷，草之萋萋，是寫黃鶴樓之位置獨特，氣象恢宏；煙波凄迷，惹動鄉(xiāng)愁，寫黃鶴樓之景物多變，宜乎憑吊。詩人因景生情，由吊古到懷鄉(xiāng)，先感慨而后生愁緒；先是神異渺茫，接下來明麗如畫，最后歸于朦朧凄迷，風(fēng)貌有別，詩意也生波瀾。

教學(xué)過程

一創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入：今天，我們共同學(xué)習(xí)一首唐代的七言律詩，崔顥的《黃鶴樓》。A提問：三大名樓與及之有關(guān)的各名文

湖北。黃鶴樓、崔顥《黃鶴樓》。

湖南。岳陽樓、范仲淹《岳陽樓記》。江西。滕王閣、王勃《滕王閣序》。

B:講故事。傳說李白登臨黃鶴樓，本欲賦詩，因此崔顥此詩而作罷感慨道："眼前有景，道不得，崔顥體詩再上頭.”

黃鶴樓

黃鶴樓位于湖北省武漢市長江南岸的武昌蛇山之巔，瀕臨萬里長江，是國家5A級旅游景區(qū)，“江南三大名樓"之一，自古享有“天下江山第一樓”和“天下絕景"之稱。黃鶴樓是武漢市標(biāo)志性建筑，與晴川閣、古琴臺并稱“武漢三大名勝”,歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游、楊慎等都先后到這里游樂，吟詩作賦。

岳陽樓

岳陽樓位于湖南省岳陽市古城西門城墻之上，下瞰洞庭，前望君山，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓"之美譽，岳陽樓作為三大名樓中唯一保持原貌的古建筑，其獨特的盔頂結(jié)構(gòu)，更是體現(xiàn)古代勞動人民的聰明智慧和能工巧匠的精巧的設(shè)計和技能，北宋范仲淹膾炙人口的《岳陽樓記》更使岳陽樓著稱于世。

滕王閣

滕王閣位于江西省南昌市西北部沿江路贛江東岸，始建于唐永微四年(公元653年)因唐太宗李世民之弟—滕王李元嬰始建而得名，又因初唐詩人王勃詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”而流芳后世，歷史上的滕王閣先后共重建達29次之多，屢毀屢建。

2、作者簡介崔顥(---754年),唐代詩人。汴州(今河南開封)人。唐代開元年間進士，官至太仆寺丞。早期是多寫閨情，流于纖艷，后歷邊塞，詩風(fēng)變?yōu)樾蹨啽挤?。其《黃鶴樓》詩，相傳為李白所傾服，著有《崔顥集》。

3背景介紹

這首詩具體創(chuàng)作時間已無從考證，黃鶴樓因其之所在武昌黃鶴山，又名蛇山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過山，又傳說費祎登登仙駕鶴于山，這首詩就是從樓名之由來勾起的，詩人登臨黃鶴樓，覽眼前景物，即景生情，詩興大作，創(chuàng)作了這首詩。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、初示古詩，學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，把古詩讀熟。

黃鶴樓

崔顥

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是煙波/江上/使人愁。

2、指名學(xué)生讀，注意“昔"載”的讀音。

3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情。誰再來讀讀，并借機評點學(xué)生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥。三細讀課文，理解詩意。昔人已乘黃鶴去，此地空此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁。仙人已乘著黃黃鶴飛走了，這里只剩下了黃鶴樓。黃鶴一去不再回返，千百年來，只有白云在此漂浮。晴日里，漢陽一帶的樹木歷歷可見，芳草碧綠，長滿了鸚鵡洲。黃昏中，看不到遠方的家鄉(xiāng)，煙霧籠罩，籠罩的長江更激起了思鄉(xiāng)的哀愁。

四、精讀課文，深入感悟。

1:在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。")

學(xué)生讀。

(出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。)

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。2:仔細看看，這幾句有什么特點

預(yù)設(shè)：有三個“黃鶴”和兩個“空"

說說這三個黃鶴各指的是什么“空”是什么意思生答。

(師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地"白云千載”,生讀后半截。感受那種空茫的感覺。)

3:是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……"其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢出示：“__----------一朝去，白云千載空悠悠。"教師示范說前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補充，然后再讀。

(古人說“人事有代謝，往來成古今”,一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩)

4:詩人感慨之余，登上了這“天下絕景"的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢

相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”,理解“晴川"。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么

指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

5:除了這樹、這川、這芳草，詩人應(yīng)該還看到了什么學(xué)生想象補充。想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。

6:如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么想到了什么

出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁。”

生讀，回答。(看到了“煙波江上",想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)"和“煙波江上”。

7:“蚱蜢舟，載不動，許多愁"愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長"愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁"愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁?！睂W(xué)生感受“日暮"帶來的愁緒。

8:夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁?！?/p>

9:崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是"難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是"難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”

但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的’影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸"啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁?！?/p>

10:這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁"(課件出示，生讀)詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎出示崔顥的資料。

崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”,得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁

預(yù)設(shè)：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是煙波江上使人愁。"

五、課堂總結(jié)。

黃鶴樓寫作者登上黃鶴樓的所見所感，從仙人乘黃鶴來此游憩的美麗神話，點出黃鶴樓。接著由仙人已離去，永遠不再回來，只留下黃鶴樓及晴川、芳草、漢陽樹、鸚鵡州，與白云共悠悠千載，表達了漂泊異地的傷感和思念故鄉(xiāng)的情懷。六布置作業(yè)：

1、背誦并默寫古詩，

2、搜集有關(guān)黃鶴樓的詩詞典故等文化資料，增加文化積累。七、板書設(shè)計。

黃鶴樓起-------用典引出黃鶴樓承--------感慨仙人已去轉(zhuǎn)--------描寫登樓所見合--------抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

《黃鶴樓》課后反思

本節(jié)課我選取了《唐詩五首》中的《黃鶴樓》進行單獨講授，就課文內(nèi)容來說，或許顯得有些小題大做，但經(jīng)過仔細的對本課進行研磨，我發(fā)現(xiàn)，其實越是短小的古詩詞，越是濃縮了文學(xué)及情感的精華，更需要我們細細品味。總體來說，這節(jié)課還是達到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生主動參與、積極思考，做到了師生間良好的互動，對詩人的情感及作品主題也能夠有一個較為清晰的把握，課堂效果較好。這堂詩歌教學(xué)課，我還是采用了以往的教學(xué)思路“讀一品—悟”,在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)生不但掌握了詩歌內(nèi)容，對詩人那種濃濃的思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生了很好的情感共鳴。通過初讀、品讀、悟讀這三個環(huán)節(jié)，順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我還注重了學(xué)生讀、品賞的習(xí)練，新課標(biāo)要求學(xué)生“