基于語(yǔ)言能力提升的小學(xué)英語(yǔ)誦讀策略探究

【摘要】文章從語(yǔ)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)感和韻律感、理解與表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和反思等方面，提出在小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力的策略，以期為廣大教師開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言能力；小學(xué)英語(yǔ)；誦讀策略小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)等多方面的技能。提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力不僅有助于他們更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，而且能為他們未來(lái)更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交流奠定基礎(chǔ)。通過(guò)有計(jì)劃、有針對(duì)性的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠建立對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)知，提高語(yǔ)感和韻律感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力［1］。一、提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確性在小學(xué)英語(yǔ)誦讀訓(xùn)練中，語(yǔ)音的準(zhǔn)確性涉及學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和溝通交流產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音是建立良好語(yǔ)音基礎(chǔ)的前提。發(fā)音訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而讓學(xué)生更積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師可以開(kāi)展系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解音標(biāo)符號(hào)與發(fā)音之間的關(guān)系，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從根本上理解和掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，更好地學(xué)習(xí)單詞，以提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。其次，在語(yǔ)音訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)口型示范和發(fā)音練習(xí)等方式，讓學(xué)生感知、理解并模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)整發(fā)音時(shí)舌頭的位置，使他們逐步掌握正確的發(fā)音技巧。再次，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和教學(xué)助手等工具，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的發(fā)音反饋，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，有針對(duì)性地改進(jìn)發(fā)音，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。最后，在誦讀練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)同一段材料，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成肌肉記憶，從而提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)、重視語(yǔ)音訓(xùn)練、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段以及鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)練習(xí)等策略，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，提高其誦讀水平［2］。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where'sthebird？”的誦讀活動(dòng)中，教師可以重點(diǎn)提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。首先，教師可以引入音標(biāo)表，解釋其中相關(guān)的音標(biāo)符號(hào)，如bird的音標(biāo)強(qiáng)調(diào)/b/和/d/的發(fā)音，通過(guò)列舉實(shí)際的例子，讓學(xué)生理解這些音標(biāo)符號(hào)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，并逐步建立對(duì)它們的認(rèn)知。其次，教師可以在黑板上繪制音標(biāo)符號(hào)的形狀，讓學(xué)生用手勢(shì)模擬發(fā)音，或者讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)形狀聯(lián)想發(fā)音。這樣的互動(dòng)能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中更好地理解和記憶音標(biāo)，為提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。再次，教師可以播放錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文中每個(gè)單詞的發(fā)音，特別關(guān)注一些重點(diǎn)音節(jié)，并進(jìn)行比較和模仿，如bird和friend中d的發(fā)音［3］。通過(guò)聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生能夠更好地理解發(fā)音規(guī)律，提高聽(tīng)辨能力。最后，教師可以使用在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的語(yǔ)音練習(xí)，讓學(xué)生在平臺(tái)上開(kāi)展誦讀練習(xí)。平臺(tái)能夠自動(dòng)評(píng)估學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，并給予實(shí)時(shí)的反饋。通過(guò)這一方式，教師能夠提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。二、培養(yǎng)語(yǔ)感和韻律感語(yǔ)感和韻律感是語(yǔ)言表達(dá)中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)誦讀水平具有關(guān)鍵作用。教師需培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和韻律感，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以播放錄音材料或教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注句子的起伏、強(qiáng)弱音節(jié)，以及降調(diào)、升調(diào)等語(yǔ)調(diào)變化，讓學(xué)生感知英語(yǔ)的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。教師也可以選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)、語(yǔ)調(diào)變化明顯的英語(yǔ)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生模仿歌曲中的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。教師還可以選擇韻律感強(qiáng)的詩(shī)歌、兒歌等素材，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、合唱或配合簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，在愉悅的氛圍中體會(huì)語(yǔ)言的韻律之美。這樣既能提高學(xué)生的表現(xiàn)力，又能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這些策略的有機(jī)結(jié)合不僅有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，還有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6“Atthesnackbar”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和韻律感的誦讀活動(dòng)。在誦讀前，教師可以利用圖片或卡片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與食物相關(guān)的單詞，如hamburger、milk、sandwich、juice等，同時(shí)借助問(wèn)題引導(dǎo)他們回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容。然后，教師可以播放“Soundtime”板塊的錄音，讓學(xué)生跟讀，要求學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。教師可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)單詞和句子，如“taxi”“fox”“six”“canyouseethebox？”，并進(jìn)行口型示范，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。接著，教師可以播放幾遍“Rhymetime”板塊中歌曲的音頻，讓學(xué)生了解歌詞內(nèi)容，感受歌曲的韻律美。教師可以組織角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分組模擬顧客和服務(wù)員，鼓勵(lì)學(xué)生使用歌曲中學(xué)到的句子進(jìn)行對(duì)話(huà)，要求學(xué)生注重語(yǔ)調(diào)和韻律。這樣的互動(dòng)式誦讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和韻律，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感［4］。三、將理解與表達(dá)相結(jié)合理解與表達(dá)是小學(xué)英語(yǔ)誦讀中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)深入理解課文內(nèi)容，學(xué)生能夠了解語(yǔ)境、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，更準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。教師需有機(jī)結(jié)合理解與表達(dá)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，理解課文內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。教師可以提出深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考故事情節(jié)、人物感情以及語(yǔ)言運(yùn)用的背后邏輯，讓學(xué)生在誦讀時(shí)不僅僅是機(jī)械地朗讀課文，還能傳遞作者的意圖和情感。理解語(yǔ)境、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意上下文關(guān)系，識(shí)別重要的句子成分，了解句子的邏輯關(guān)系。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握句子結(jié)構(gòu)，從而更自如地運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。此外，小組合作是促進(jìn)學(xué)生理解和表達(dá)能力提升的有力工具。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己對(duì)文本的理解，分享不同的表達(dá)方式，從而增進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Askingtheway”時(shí)，教師可以提出關(guān)于課文的主人公問(wèn)路的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為主人公在找路的過(guò)程中會(huì)碰到哪些困難？”“如果你是主人公，你會(huì)有什么感受？”教師可以提供一些描述感受的單詞，如worried、curious、excited等，讓學(xué)生用這些單詞來(lái)描述主人公在找路途中的感受。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以深入思考課文主人公的感受，從而更生動(dòng)地表達(dá)課文內(nèi)容。在誦讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵的方向指示語(yǔ)，如goon、getoff、turnleft、ontheright等，解析重點(diǎn)句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解并正確地表達(dá)類(lèi)似的方向指示。教師可以提出“我如果想知道圖書(shū)館在哪里，應(yīng)該怎么問(wèn)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的句子結(jié)構(gòu)。教師還可以布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生分組模擬找路的情景，討論并展示不同的解決方案，包括如何詢(xún)問(wèn)路人、如何理解路人給出的指示等。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文，還能在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言能力。教師通過(guò)這一教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的提升。四、自主學(xué)習(xí)和反思教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣的自主學(xué)習(xí)資源，如錄音材料、在線(xiàn)課程等，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有針對(duì)性的誦讀練習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以讓學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行誦讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生定期利用錄音設(shè)備自行錄制誦讀作品。這樣能夠促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自身發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等細(xì)節(jié)，并通過(guò)自我評(píng)估找出改進(jìn)的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還可以定期組織學(xué)習(xí)分享會(huì)或小組討論，建立學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的誦讀作品，接受同學(xué)的反饋與建議。這樣不僅能夠促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生從他人的經(jīng)驗(yàn)中受益，形成良好的學(xué)習(xí)互助機(jī)制。例如，在教授完譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“AtChristmas”后，教師可以搜索圣誕歌曲、圣誕故事以及有關(guān)圣誕傳統(tǒng)的圖片和資料等相關(guān)資源，將這些資源上傳至學(xué)校在線(xiàn)平臺(tái)，供學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉圣誕節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生了解有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生選擇一段有關(guān)圣誕的英語(yǔ)短文，或自己編寫(xiě)一段關(guān)于圣誕的小故事，并錄制朗讀這段內(nèi)容的音頻。在下一堂課上，教師可以組織誦讀分享會(huì)，讓學(xué)生播放自己錄制的誦讀作品，并進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生們可以給予贊揚(yáng)，也可以提供改進(jìn)建議。教師在這個(gè)過(guò)程中可以提出一些專(zhuān)業(yè)性的反饋，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)速等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步之處，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。這一教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師需要提高學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和韻律感，促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思。首先，教師可以通過(guò)音標(biāo)教學(xué)、口型示范和利用現(xiàn)代技術(shù)手段等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)音準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)