學習任務(wù)群理念下小學語文大單元教學探究

【摘要】隨著教育改革愈發(fā)深入，學習任務(wù)群理念逐漸成為小學語文教學的重要指導(dǎo)理念。在學習任務(wù)群理念下開展教學時如何通過小任務(wù)引導(dǎo)學生進行整體學習，成為諸多學者關(guān)注和討論的話題。文章闡述了在學習任務(wù)群理念下開展大單元教學的意義，然后從小學語文教學的實際情況出發(fā)提出了在學習任務(wù)群理念下有效開展大單元教學的策略?！娟P(guān)鍵詞】學習任務(wù)群；大單元教學；小學語文；教學策略在當前時代背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和自主學習能力成為教育教學的重要目標。語文學科是基礎(chǔ)教育階段的重要學科，如何在社會不斷發(fā)展、進步的背景下實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與教學質(zhì)量提高，是廣大語文教育工作者關(guān)注的焦點。學習任務(wù)群理念強調(diào)，教師應(yīng)讓學生在真實情境中，通過完成一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)來進行深度學習。教師可以根據(jù)學習任務(wù)群理念優(yōu)化語文教學，推動學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。文章分析了如何依據(jù)學習任務(wù)群理念優(yōu)化小學語文大單元教學，以及如何通過小任務(wù)推動學生理解大單元教學內(nèi)容。一、在學習任務(wù)群理念下開展大單元教學的意義（一）凸顯學生的學習主體地位學習任務(wù)群理念是一種新的教學理念，在設(shè)計學習任務(wù)群時，教師不僅需要確保學習任務(wù)具有層次性和遞進性，還需要確保學習任務(wù)與學生的生活經(jīng)驗和社會有關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲［1］。因此，在設(shè)計學習任務(wù)群時，教師往往需要創(chuàng)設(shè)真實情境，并將學習任務(wù)置于真實情境中，讓學生對完成學習任務(wù)感興趣，產(chǎn)生較強的學習動力。由此可見，根據(jù)這種理念開展教學時，教師需要鼓勵學生主動參與教學活動和深入探究教學內(nèi)容。在這種情況下，教師不僅要關(guān)注知識的傳遞方式，還要重視讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，確保學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力。在學習任務(wù)群理念下開展大單元教學時，教師需要將學習任務(wù)群作為教學的核心部分，圍繞單元教學主題或相關(guān)問題布置一系列學習任務(wù)，引導(dǎo)學生深入思考和探索。不難看出，在這樣的教學模式下，學生不是被動接受知識的學習者，而是主動思考、探索的“冒險家”，學生的學習主體地位會得到凸顯。（二）建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系大單元教學模式具有較強的系統(tǒng)性、連貫性和深度性。在開展大單元教學時，教師可以引導(dǎo)學生按照整體認知、分步學習和整體建構(gòu)的順序?qū)W習，使學生逐層深入地掌握相關(guān)知識，建立穩(wěn)固且系統(tǒng)的知識體系。通過這種教學模式，教師不僅可以有效促進學生理解和掌握相關(guān)知識，還可以順利地引導(dǎo)學生從整體分析知識之間的聯(lián)系以及培養(yǎng)學生的綜合運用能力，從而幫助學生打下應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)。而在學習任務(wù)群理念下開展大單元教學時，教師需要將學習任務(wù)群融入整體認知、分步學習和整體建構(gòu)三個階段。在幫助學生形成整體認知的階段，教師需要借助學習任務(wù)引導(dǎo)學生初步了解單元教學內(nèi)容并明確該單元的主題、核心知識點；在引導(dǎo)學生分步學習的階段，教師需要根據(jù)單元教學內(nèi)容和學生的實際學習情況將知識點細化、分解，并據(jù)此設(shè)計練習題或者探究性實踐活動等學習任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步掌握知識點；在引導(dǎo)學生整體建構(gòu)知識體系的階段，教師需要通過學習任務(wù)引導(dǎo)學生整合和歸納此前學到的內(nèi)容，使學生加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系并掌握運用相關(guān)知識、技能的技巧，從而形成完整的知識體系。（三）有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)科學的學習任務(wù)群，不僅符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和能力形成的內(nèi)在邏輯，而且可以讓學生以真實情境為基礎(chǔ)理解知識［2］。在學習任務(wù)群理念下開展大單元教學時，教師可以通過具有整體性且層次分明的學習任務(wù)引導(dǎo)學生進行有針對性的實踐和探索，使學生在實踐中不斷思考、分析、判斷與創(chuàng)新，這樣的教學模式可以確保學生的學習具有連貫性和深入性，也可以推動學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)發(fā)展［3］。二、學習任務(wù)群理念下小學語文大單元教學策略（一）依據(jù)單元要素設(shè)計教學目標在實施大單元教學時，教師應(yīng)當依據(jù)單元要素明確教學目標，確定設(shè)計學習任務(wù)群的方向，從而更好地引導(dǎo)學生進行探索和思考。為此，教師需要對教材內(nèi)容進行深入分析，確定教學單元的核心內(nèi)容以及單元要素，然后結(jié)合學生的發(fā)展需求設(shè)計教學目標，引導(dǎo)學生進行深入學習。在明確教學目標后，教師可以設(shè)計出具有系統(tǒng)性和整體性的學習任務(wù)，以提高教學的針對性和有效性，保障教學活動緊緊圍繞單元主題展開。以部編版小學語文四年級下冊教材第一單元的教學為例，該單元的文章展現(xiàn)了自然之美，教師可以在研讀教材后確定以下單元要素：1.核心知識點—本單元包含的生字和生詞、學生不熟悉的修辭手法等；2.技能培養(yǎng)目標—培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、觀察能力、表達能力等；3.情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標—引導(dǎo)學生感受自然之美，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。在明確上述單元要素后，教師可以確定如下教學目標：1.學生能夠準確認讀并書寫《觀潮》《走月亮》《繁星》中的生字和生詞；2.學生能夠理解課文中的優(yōu)美句子和段落，并初步掌握相關(guān)修辭手法；3.學生能夠通過觀察和實踐活動，發(fā)現(xiàn)身邊的自然之美，并能用恰當?shù)恼Z言描述自然之美；4.學生能夠認識到保護自然環(huán)境的重要性，并愿意付諸實際行動。這些教學目標具有較強的可操作性，教師可以據(jù)此設(shè)計學習任務(wù)，比如朗讀課文、寫觀察日記、完成主題繪畫等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。當然，在布置學習任務(wù)之后，教師需要密切關(guān)注學生的學習過程和學習成果，及時給予學生反饋和指導(dǎo)，以提高教學效果。（二）設(shè)計多元情境激發(fā)學生興趣在學習任務(wù)群理念下開展教學時，設(shè)計多元的真實情境是教學的關(guān)鍵。在實踐中，教師應(yīng)當結(jié)合單元教學內(nèi)容和學生的實際學習情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，并確保教學情境具有趣味性和挑戰(zhàn)性，以有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲［4］。除此之外，教師還要確保不同教學情境之間具有連貫性，以形成完整的教學鏈條。以部編版小學語文六年級下冊教材第一單元的教學為例，該單元包含多篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，教師可以在教學時創(chuàng)設(shè)以下三種教學情境?！窘虒W情境一】慶祝傳統(tǒng)節(jié)日教師可以創(chuàng)設(shè)慶祝傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)）的教學情境，引導(dǎo)學生完成相關(guān)學習任務(wù)，使學生在此過程中了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、意義和習俗，知道如何表達自己參與慶?；顒雍蟮母惺?。【教學情境二】演繹傳統(tǒng)故事教師可以選取一個與傳統(tǒng)文化相關(guān)的經(jīng)典故事（如“孟母三遷”等故事），創(chuàng)設(shè)演繹經(jīng)典故事的教學情境，讓學生了解故事的背景和內(nèi)容，理解故事傳遞的道理和價值觀。此后，教師需要鼓勵學生分組演繹故事中的對話，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化，對中華文化形成認同感，對中華文化的生命力有堅定信心?！窘虒W情境三】傳統(tǒng)文化知識競賽教師還可以組織傳統(tǒng)文化知識競賽，鼓勵學生回答有關(guān)詩詞、歷史、民俗等的問題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和記憶。在設(shè)計上述教學情境后，教師可以通過一系列具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)激發(fā)學生的學習興趣和探究欲，指導(dǎo)學生深入理解和靈活應(yīng)用所學知識，以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（三）通過階梯任務(wù)引導(dǎo)深度學習教師可以通過從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到延伸的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步掌握相關(guān)知識和技能，切實發(fā)展關(guān)鍵能力。在學習任務(wù)群理念下開展大單元教學時，教師需要確保學習任務(wù)圍繞單元主題和核心知識點展開，且任務(wù)之間具有內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系。這樣的教學模式可以有效引導(dǎo)學生深入探究單元內(nèi)容，從而切實發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新能力［5］。以部編版小學語文五年級上冊教材第三單元的教學為例，該單元的文章均為民間故事，教師可以設(shè)計如表1所示的階梯式任務(wù)群。在完成上述學習任務(wù)的過程中，學生會從感知民間故事的魅力開始，逐漸了解民間故事的內(nèi)涵，并最終通過創(chuàng)作和分享任務(wù)發(fā)展思維能力和審美創(chuàng)造能力，意識到自己應(yīng)繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（四）科學利用評價提升教學效果要提高語文教學質(zhì)量，打造精準而有效的評價體系至關(guān)重要?？茖W的評價不僅能夠讓學生了解自己的學習效果，還可以讓教師獲得寶貴的反饋，這有利于教師持續(xù)優(yōu)化教學活動。以部編版小學語文五年級上冊教材第七單元的教學為例，該單元的文章展現(xiàn)了四季的美景，在授課后教師可以設(shè)計完成口頭報告、繪畫作品等學習任務(wù)，并據(jù)此進行教學評價。閱讀學生的口頭報告、欣賞學生的繪畫作品后，教師可以了解學生對所學內(nèi)容的感悟，以及教學目標的達成情況。通過這樣的學習任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)造力進行表達，從而有效