新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)的思考

新課程背景下高中化學(xué)教與學(xué)

立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合的中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系。

化學(xué)課程目標(biāo)過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能傳授知識(shí)技能培養(yǎng)能力-自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、思維、分析解決問(wèn)題元素化合物知識(shí)，概念原理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)、化學(xué)用語(yǔ)使用體驗(yàn)知識(shí)形成、規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程、學(xué)習(xí)研究方法學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神、價(jià)值觀、責(zé)任感三維目標(biāo)教學(xué)中：知識(shí)與技能是基礎(chǔ)和載體，過(guò)程與方法是核心和關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是方向和保障。

就要在實(shí)施過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在“過(guò)程與方法”中尋求突破，精心設(shè)計(jì)展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識(shí)的形成過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一、解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo)知識(shí)與技能要求重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅是提供化學(xué)事實(shí)的工具。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo)

理解“過(guò)程”？過(guò)程是個(gè)體的，過(guò)程就是學(xué)生了解自己過(guò)程重視體驗(yàn)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的可能性過(guò)程是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)過(guò)程超越具體目標(biāo)，給學(xué)生的體體驗(yàn)和創(chuàng)造以時(shí)間和空間解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo)

什么是方法？思維方法（形象思維、邏輯思維）探究方法（問(wèn)題、假設(shè)、證明、結(jié)論）學(xué)習(xí)方法（重視知識(shí)的形成過(guò)程、提問(wèn)、結(jié)構(gòu)）探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程與方法要求強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提高；領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

解讀新課標(biāo)中的三維目標(biāo)

什么是情感態(tài)度價(jià)值觀？對(duì)所有的知識(shí)、技能、方法等都帶有一種主觀傾向性或者說(shuō)能體會(huì)的科學(xué)精神、價(jià)值觀、責(zé)任感作為學(xué)習(xí)者的完整的學(xué)習(xí)態(tài)度在人際交往中學(xué)習(xí)（與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、作者）為了自我發(fā)展（理想自我、現(xiàn)實(shí)自我、自我規(guī)劃）情感態(tài)度與價(jià)值觀要求激發(fā)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在第一位，要求在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探究的興趣。二、新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)新課程要求要“為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供多樣性選擇”，“以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”。3．科學(xué)探究的滲透4．聯(lián)系實(shí)際，減少虛擬，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)2．關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展新課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)5．關(guān)注信息獲取和加工能力、考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛能“多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工”。高考試題表現(xiàn)形式主要是信息題、數(shù)據(jù)分析對(duì)比歸納題，以考察學(xué)生思維的縝密性、統(tǒng)攝性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能。

6．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考查，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)核心知識(shí)內(nèi)容—“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”、“反應(yīng)（變化）”

三、化學(xué)核心知識(shí)在教材中呈現(xiàn)方式1、將核心知識(shí)“溶于”生產(chǎn)、生活實(shí)際再“結(jié)晶”出來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的化學(xué)。精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊(yùn)含多種知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)、不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中。例如：化學(xué)2（必修）中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)，教材并不是單純的化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)為選取內(nèi)容的線索，而是以學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，從炸藥爆炸的瞬間反應(yīng)和鐵橋緩慢生銹這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的對(duì)比，從中挖掘出化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。衍生出影響因素，知識(shí)拓展如催化劑，腐蝕、化學(xué)平衡及移動(dòng)等2、重視化學(xué)核心知識(shí)在發(fā)展基本觀念方面的的主導(dǎo)作用教科書(shū)確定了：②對(duì)化學(xué)基本概念的描述、用模型和理論(規(guī)律、原理、定律)來(lái)闡釋化學(xué)過(guò)程;。①關(guān)于物質(zhì)的探究、物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證、物質(zhì)的變化、能量轉(zhuǎn)化;化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，它對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。

以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識(shí)內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機(jī)的融合在一起③化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及其對(duì)環(huán)境的副作用；④化學(xué)的社會(huì)觀、化學(xué)的價(jià)值觀等在中學(xué)階段化學(xué)課程中要形成的基本觀念，3、重視展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，將核心知識(shí)融于科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的教育相融合

將科學(xué)探究的過(guò)程和方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，讓學(xué)生在過(guò)程中，不僅獲取了知識(shí)和技能，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且最終會(huì)使學(xué)生，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的探索而得出的結(jié)論學(xué)習(xí)方式。（1）結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)方法，如：觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)變量的控制、測(cè)定、記錄、數(shù)據(jù)處理、分類、科學(xué)抽象、模型化、提出和驗(yàn)證假說(shuō)、獲得結(jié)論等，將科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展、科學(xué)知識(shí)的獲得緊密結(jié)合起來(lái)，教科書(shū)中大量的探究活動(dòng)都是這種形式。例如：“氣體摩爾體積”等實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，“認(rèn)識(shí)原電池反應(yīng)的原理”：水果電池、燃料電池制作實(shí)驗(yàn)。回顧已學(xué)電解反應(yīng)實(shí)例，觀察CuCl2電解實(shí)驗(yàn)覽。（2）選擇一些能夠體現(xiàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法的科學(xué)史料來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

例如：化學(xué)2（必修）書(shū)本第71頁(yè)就是講述凱庫(kù)勒得出苯的結(jié)構(gòu)式—?jiǎng)P庫(kù)勒式的史實(shí)，通過(guò)人類探索分子結(jié)構(gòu)歷史的介紹，讓學(xué)生能初步體驗(yàn)假說(shuō)、模型方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。四、新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的加工和呈現(xiàn)策略1、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化策略教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況，通過(guò)復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支撐點(diǎn)”，由已知育未知，由舊知促新知。2、教學(xué)內(nèi)容的情景化策略德國(guó)一位學(xué)者精辟比喻：將15g鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但當(dāng)將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將它全部吸收了。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。知識(shí)需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。如火山噴發(fā)中硫、雷電中認(rèn)識(shí)氮的化性、溶洞中的碳酸鈣和碳酸氫鈣等

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)由現(xiàn)實(shí)世界中相對(duì)應(yīng)的事物或情境所決定的，當(dāng)知識(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)的情景時(shí)，就變得沒(méi)有活力。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一個(gè)新的概念原理，沒(méi)有實(shí)際使用的真實(shí)情境，無(wú)法運(yùn)用。

案例據(jù)1999年“環(huán)球時(shí)報(bào)“報(bào)道，美國(guó)匹茲堡大學(xué)主辦了一所“海上大學(xué)”，大學(xué)設(shè)在一艘大船上，有船上有各種教學(xué)設(shè)施，開(kāi)設(shè)了以人文社會(huì)科學(xué)和自然地理、生物學(xué)等50多門課程。該大學(xué)船每年2月從巴哈馬拿騷港起程，經(jīng)哈瓦那、進(jìn)大西洋，過(guò)南非開(kāi)普敦北上肯尼亞蒙巴薩港，渡過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，到胡志明市，再經(jīng)香港、上海、日本的大阪，作為期4個(gè)月的環(huán)球航行。學(xué)生在船上，一邊上課、完成作業(yè)，一邊觀賞、考察大自然，了解研究世界不同地區(qū)的景物、風(fēng)土人情和名勝古跡和各地政治、經(jīng)濟(jì)和文化概況。每到一地，師生還和當(dāng)?shù)鼐用褡?、?lián)歡，舉辦了解當(dāng)?shù)靥厣膮⒂^、旅游和探險(xiǎn)活動(dòng)。這所大學(xué)把課程的學(xué)習(xí)建立在真實(shí)、寬闊、多樣的活動(dòng)背景之上，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，學(xué)習(xí)成效也就不言而喻了。3、教學(xué)內(nèi)容的生活化策略注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，重視STS間的相互聯(lián)系，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系。

4、教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化策略問(wèn)題能激起疑惑，促進(jìn)思考。教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。例如鹽類的水解，鈉在硫酸銅溶液中置換5、教學(xué)內(nèi)容的可視化策略教學(xué)內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。6、教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化策略以多樣化的探究活動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容。如教材中的聯(lián)想質(zhì)疑、活動(dòng)探究、觀察思考、交流研討、資料分析等活動(dòng)·

探究

在實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2和H2

的過(guò)程中，哪些因素會(huì)影響到氣體制取的快慢？試劑：固體：

CaCO3、MnO2、Mg、Fe液體：H2O2溶液、HCl溶液7、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略

教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略是指將教材內(nèi)容按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。26實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論1探究鐵的還原性Fe+H2SO4(稀)：用長(zhǎng)藥匙取1/2藥匙鐵粉放入試管中，加入2ml稀硫酸，振蕩后靜置觀察2探究氯化鐵的氧化性FeCl3+Fe：用長(zhǎng)藥匙取1/2藥匙鐵粉放入試管中，滴入2ml氯化鐵溶液，一段時(shí)間后再滴入1滴KSCN溶液，充分振蕩3探究氯化亞鐵的還原性FeCl2+Cl2

：取2ml氯化亞鐵溶液在試管中，加入2ml氯水，充分振蕩后加入幾滴KSCN溶液實(shí)驗(yàn)記錄：有無(wú)色氣體生成溶液由黃色變綠色，滴入KSCN溶液不變紅溶液由綠色變黃色，加入KSCN溶液后，溶液顯紅色生成了氫氣生成了氯化亞鐵生成了氯化鐵27知識(shí)提升：請(qǐng)你用圖示的方法，總結(jié)三種價(jià)態(tài)的含鐵物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。FeFe2+Fe3+氯水稀硝酸氯水稀硝酸ZnFeCuZnFeCl3溶液稀硫酸Zn氧化劑氧化劑0還原劑還原劑還原劑氧化劑還原性氧化性、還原性氧化性知識(shí)提升：五、元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）指導(dǎo)思想：1、倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進(jìn)行元素自身的教學(xué)。

以利于學(xué)生提高運(yùn)用能力，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，并落實(shí)態(tài)度情感和價(jià)值觀這一維度的目標(biāo)選擇重要物質(zhì)的主要性質(zhì)，不追求性質(zhì)的細(xì)節(jié)，重視核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移價(jià)值，主要培養(yǎng)基本化學(xué)素養(yǎng)。例如：抓主要性質(zhì)，不要將它與每個(gè)具體物質(zhì)的反應(yīng)一一介紹。還有注意整合內(nèi)容，元素及其化合物從代表性的金屬非金屬簡(jiǎn)單性質(zhì)入手，通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)生活中的運(yùn)用學(xué)習(xí)重要的化合物，再延伸到材料領(lǐng)域，沒(méi)有多少純化學(xué)知識(shí)。2、抓住元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)以往以物質(zhì)為核心，圍繞具體物質(zhì)如硫單質(zhì)，學(xué)習(xí)它的物理、化學(xué)、用途、制備，現(xiàn)在，以元素為核心，圍繞某一元素，學(xué)習(xí)含有該元素的主要物質(zhì)的核心性質(zhì)，如圍繞硫元素，學(xué)習(xí)單質(zhì)硫、二氧化硫、硫酸的主要性質(zhì)。3、從以物質(zhì)為核心的元素化合物知識(shí)轉(zhuǎn)化為以元素為核心的教學(xué)以前元素知識(shí)以律前和律后為階段。例如氨，原來(lái)先介紹氨的結(jié)構(gòu)和在周期表中的位置，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析它的性質(zhì)，現(xiàn)在氨的相關(guān)內(nèi)容主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析總結(jié)得出，以前是文字情境，現(xiàn)在是現(xiàn)實(shí)情境。4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)5、教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的方法主要有實(shí)驗(yàn)、比較、分類、觀察，而且，學(xué)生還建立起研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路：從通性和氧化、還原性來(lái)研究；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別所具有的通性預(yù)測(cè)具體物質(zhì)可能的性質(zhì)；從物質(zhì)所含元素的化合價(jià)的角度預(yù)測(cè)物質(zhì)是否具有氧化、還原性。比如：硫單質(zhì)的性質(zhì)用非金屬通性和化合價(jià)預(yù)測(cè)；硫的氧化性和還原性，并通過(guò)化合價(jià)選擇還原劑和氧化劑和它反應(yīng)進(jìn)行證明。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略和方法1、突出元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立新的知識(shí)體系必修化學(xué)中的元素化合物知識(shí)的系統(tǒng)性側(cè)重體現(xiàn)含有同種元素不同物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。分類觀和轉(zhuǎn)化觀

知識(shí)編排從感性到理性（元素周期律），然后再回到實(shí)際的應(yīng)用里去。這是一個(gè)基本的一種認(rèn)識(shí)方式。選擇大家比較熟悉的金屬鈉、鋁、鐵、銅和非金屬氯、氮、硫、硅元素，將來(lái)為元素周期律的教學(xué)來(lái)打下基礎(chǔ)。我們先研究一個(gè)個(gè)物質(zhì)，然后再慢慢上升到類，然后再形成規(guī)律。最后也應(yīng)該形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。老師適時(shí)的對(duì)二氧化硫、濃硫酸的氧化還原性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，這是第一個(gè)總結(jié)；第二個(gè)總結(jié)是以價(jià)態(tài)變化為主線，把代表物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行一次總結(jié)，以上就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行的一次梳理。最后本節(jié)課學(xué)到的是不同價(jià)態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)換有什么用處，老師引導(dǎo)學(xué)生探討了工業(yè)制硫酸中硫元素價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。2、搭建一個(gè)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和理論的平臺(tái)當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)物質(zhì)之后怎樣去研究它？他首先要預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)依據(jù)是什么？

一個(gè)就是從分類的觀點(diǎn)，首先看這個(gè)物質(zhì)它是哪類物質(zhì)？這類物質(zhì)通常可能跟其他哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？金屬鈉與金屬鐵的性質(zhì)，實(shí)際上在這里面也有分類的思想。第二個(gè)就是根據(jù)里面元素的化合價(jià)看它是處于高價(jià)還是低價(jià)，從而預(yù)測(cè)它是具有氧化性，還是具有還原性？而教材給學(xué)生搭建了這樣一個(gè)研究物質(zhì)性質(zhì)的思路。它把這個(gè)電解質(zhì)電離、氧化還原反應(yīng)物質(zhì)的分類都跟硫及其化合物各種各樣的物質(zhì)放在一個(gè)主題下的。例如學(xué)生去討論自然界當(dāng)中硫存在的形式，發(fā)現(xiàn)硫的常見(jiàn)的價(jià)態(tài)以及每一種價(jià)態(tài)所對(duì)應(yīng)的硫元素的各種化合物；引導(dǎo)學(xué)生去討論不同價(jià)態(tài)的硫元素之間是如何轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)態(tài)的角度和物質(zhì)類別的角度來(lái)預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

然后，硫是既有氧化性又有還原性的，那么它的氧化性跟氯氣和氧氣比較誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，于是在這個(gè)環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)了鐵跟氯氣、鐵跟硫、鐵跟氧氣的反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行比較，最后老師對(duì)本節(jié)課按從知識(shí)和方法上進(jìn)行了小結(jié)。3、學(xué)習(xí)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序例如:鈉跟水的反應(yīng)，然后得出研究物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程中首先是預(yù)測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的預(yù)測(cè)。在鈉與氧氣的反應(yīng)中體現(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)要注意控制溫度、壓強(qiáng)、溶液的濃度等條件，不同的條件下可能會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)。氯氣和水反應(yīng)，還有氯氣和堿反應(yīng)教材加了假說(shuō)和模型這樣一些研究物質(zhì)的方法。讓學(xué)生要掌握和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、分類、比較這些方法3、將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來(lái)將知識(shí)置于真實(shí)的情景，從化學(xué)到社會(huì)，從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用，提供培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效途徑。例如：正四價(jià)硫向零價(jià)硫的轉(zhuǎn)化，采用的試劑是亞硫酸鈉和硫化鈉的溶液，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合并沒(méi)有看到相應(yīng)的現(xiàn)象，因此這個(gè)時(shí)候老師適時(shí)的引出了氧化還原反應(yīng)是需要條件的，象這個(gè)反應(yīng)就需要在酸性的條件下才能進(jìn)行。正六價(jià)硫向正四價(jià)硫轉(zhuǎn)化，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，在試管當(dāng)中裝上銅片，濃硫酸試管的內(nèi)壁貼了兩張濾紙，一張濾紙上吸的是品紅溶液，另一張濾紙上則有高錳酸鉀溶液，那么通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上起到了兩個(gè)作用:一個(gè)是該實(shí)驗(yàn)證明了濃硫酸確實(shí)具有氧化性，其還原產(chǎn)物二氧化硫能使高錳酸鉀褪色，也證明了二氧化硫的還原性，第二個(gè)目的是二氧化硫和亞硫酸都能使高錳酸鉀溶液褪色，這就說(shuō)明同價(jià)態(tài)的元素所對(duì)應(yīng)的化合物可能具有相似的氧化還原性質(zhì)。實(shí)現(xiàn)元素向物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。又進(jìn)行了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是說(shuō)硫化鈉跟亞硫酸鈉在酸性條件下可以發(fā)生反應(yīng)生成硫單質(zhì)，那么硫化氫跟二氧化硫反應(yīng)能不能也生成硫單質(zhì)。這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明了同價(jià)態(tài)元素對(duì)應(yīng)的化合物確實(shí)可能具有相似的氧化還原性質(zhì)。3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究為核心的多樣化活動(dòng)

讓學(xué)生通過(guò)合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的密切關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法解決社會(huì)和個(gè)人生活中的問(wèn)題能力。教學(xué)中既要給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行探究活動(dòng)，又要給予必要的指導(dǎo)和幫助。并根據(jù)情況真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。4、分析教材欄目的功能，充分發(fā)揮欄目的教學(xué)價(jià)值學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目如活動(dòng)探究、交流研討、概括整合、工具蘭、資料在線、知識(shí)支持等欄目；承載了讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)闊的視野，承載態(tài)度、情感、價(jià)值觀目標(biāo)的。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，它也提供了老師應(yīng)該做哪些任務(wù)。為創(chuàng)設(shè)情境提供了必要的素材，實(shí)際上也在提供一個(gè)教學(xué)流程。欄目承載了三維目標(biāo)的達(dá)成問(wèn)題從學(xué)生的角度，它引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去建構(gòu)知識(shí)。提供素材拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。提示了學(xué)習(xí)任務(wù)，指明了學(xué)習(xí)方向。還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一些方法性的指導(dǎo)。它確實(shí)把45分鐘的課向前或者向后進(jìn)行了延伸。比如：在探究鐵及其化合物，就是二價(jià)鐵、三價(jià)鐵之間轉(zhuǎn)化的時(shí)候，“方法導(dǎo)引”欄目就告訴同學(xué)們氯化鐵它的溶液的顏色，那么當(dāng)學(xué)生在做探究的時(shí)候，如果看到這個(gè)顏色就可以確定溶液中有三價(jià)鐵離子。比如說(shuō)在“活動(dòng)探究”：關(guān)于鐵的不同價(jià)態(tài)之間的轉(zhuǎn)化這個(gè)探究，還有實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化這個(gè)探究，就是作為一種培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)這樣一個(gè)藍(lán)本來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，5、抓核心、走整合路線，緩解學(xué)生壓力整合了多種學(xué)習(xí)方式例如：認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)實(shí)際上是基于觀察演示和思考這樣一種學(xué)習(xí)方式，而且也經(jīng)歷了一個(gè)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用這樣的一種介紹模式、學(xué)習(xí)模式。以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)不同價(jià)態(tài)硫元素的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，硫的重要化合物。交流研討的學(xué)習(xí)方式，把這些元素化合物的知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了環(huán)境的背景里