新人教高中生物學必修2《遺傳與進化》教學參考

新人教高中生物學必修2《遺傳與進化》教學參考

一.知識內容深廣度的把握

教材根據課程標準的要求，知識內容的深廣度按照“內容聚焦大

概念”的理念來設計，精選對概念建構起支撐作用的內容，精簡枝節(jié)

性或單純事實性的內容。具體遵循以下原則。

(1)把握基礎性，體現先進性。

按照課程標準的要求，精選符合學生發(fā)展需求和認知水平的基礎

知識。知識內容的深廣度總體上維持在原教材的水平，避免出現深、

難、重。為體現先進性，一方面對基本概念和原理的闡述力求與現代

生物科學保持一致，如中心法則不局限于克里克提出的經典法則等；

另一方面以不同形式介紹生物科學的新進展，如表觀遺傳、DNA指紋

技術、生物信息學、基因治療等。

(2)突出重點，點面結合，使知識內容層次分明。

知識內容以重要概念、原理和規(guī)律為重點，適當兼顧一些拓展性

內容。例如，教材中關于基因突變，重點講述了基因突變的原因和意

義，關于基因突變的特點，則以小字形式作了簡單介紹。為加強彈性，

有些較深的或拓寬視野的內容安排為課外閱讀材料。

(3)縱橫銜接，促進知識網絡的形成。

促進學生所學知識的結構化是知識教育的重要目標。教材重視幫

助學生梳理概念之間的聯系，同時，注意與數學、物理、化學等學科

的橫向銜接。

二.強化科學方法教育、培養(yǎng)科學探究能力的途徑

(1)安排豐富多樣的科學探究活動，讓學生通過活動體驗過程,

領悟和運用方法。

(2)較多地介紹生物科學史的內容，特別是生物科學史上的經典

案例。例如，通過分析孟德爾的豌豆雜交實驗，體會假說-演繹法的

研究思路和數學方法的應用等。

(3)鼓勵學生積極思考和討論。例如，關于孟德爾實驗方法的啟

示，教材正文中并未直接講述，而是安排了“思考?討論”活動，讓

學生圍繞孟德爾的研究方法討論實驗材料的選擇、實驗流程的設計、

對結果的統(tǒng)計分析、對推論的驗證等一系列問題，從中領悟科學方法。

三.STS教育思想的滲透

通過教材展示給學生的生物學，是在先進的技術手段支持下不斷

成長的生物學，是通過技術而不斷轉化為現實生產力的生物學，是在

廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產生

一些沖擊和風險的生物學。為此，教材一方面介紹有關生物科學、技

術和社會關系的資料，另一方面還引導學生深入探討生物科學、技術

和社會三者之間復雜的互動關系，理解科學的價值和局限性，養(yǎng)成熱

愛科學、尊重科學、理性地運用科學成果的情感和意識，樹立人與自

然和諧共生的發(fā)展觀，形成科學的價值觀。

四.教學目標確定

這里所說的教學目標是指在教學過程中，每一節(jié)的教學還應當有

更具體的目標。課程目標為制訂具體目標指明方向，具體目標為達成

課程目標服務。具體目標是否恰當，關乎一節(jié)課教學的成敗，也影響

課程目標的達成。在課程目標的引領下，具體目標的確定首先應當以

課程標準為依據，其次要具體分析教材內容。在此基礎上，還要根據

學生的實際情況，確定教學目標的具體尺度。以上說的是確定教學目

標的一般原則，除此之外，還有一些需要注意的問題。

1.注意教學目標的生成性

教材中每一節(jié)都有“本節(jié)聚焦〃，教師教學用書中每一節(jié)也都列出

了教學日標，這些都可以作為教師確定各節(jié)教學目標的重要參考，但

不等于可以完全照搬。教師可以根據學生情況和教學進程，進行適當

的調整和補充。在一定程度上說，教學目標不應該完全是事先預定的,

也可以隨著教學進程而自然生成。例如，關于伴性遺傳，教材的“本

節(jié)聚焦”是：“什么是伴性遺傳？伴性遺傳有什么特點？伴性遺傳理

論在實踐中有什么應用？”教材中主要介紹的是人類紅綠色盲和抗

維生素D佝僂病，如果在教學中發(fā)現不少同學想知道除此之外人類還

有哪些疾病或其他性狀是伴性遺傳的，那么，能不能將“列舉人類伴

性遺傳的實例”列入教學目標呢？答案應當是肯定的。

2.把握教學目標的全面性

同課程目標一樣，教學目標原則上也應當指向學科核心素養(yǎng)的全

面達成。對每一-章節(jié)的教學內容，都要從生命觀念、科學思維、

科學探究和社會責任四個方面去分析其育人價值，進而確定具體教學

目標。這里應當注意以下幾點。

(1)學科核心素養(yǎng)目標的達成是一個逐步發(fā)展的過程，不可能

靠一兩節(jié)課一蹴而就，觀念的形成、能力的提升要貫穿整個課程的始

終，對此教師要做到心中有數，并且進行適當的規(guī)劃。

(2)就一節(jié)課而言，在四個學科核心素養(yǎng)目標之間可能會側重

某一個方面，如《生物的進化》一章中，《生物有共同祖先的證據》

一節(jié)側重在科學思維的訓練，讓學生基于證據通過推理得出結論；而

《自然選擇與適應的形成》一節(jié)的知識大多是初中已經學過的，重點

應放在觀念目標上：強化生物進化觀，提升科學價值觀和科學本質觀。

因此，在制訂節(jié)的教學目標時，要突出重點，不一定面面俱到。

(3)有的節(jié)很難找出明確的生命觀念或社會責任目標，可以當

作隱性目標處理，避免牽強附會。

(4)在實施過程中，四個方面的學科核心素養(yǎng)應當力求統(tǒng)一.在

基于真實情境下的問題探究的過程中，實現有機融合。

3.表述教學目標的具體性

一節(jié)課所能達成的教學目標是有限的，因此，教學目標的確定和

表述應當明確、具體，切忌過于寬泛。例如，將目標表述為“培養(yǎng)科

學思維”或“提升社會責任”，顯然過于模糊，這樣就會導致教學的

盲目性。如果表述為“進行演繹推理”“分析實驗數據〃或“說出自

己如何使用抗生素，以減少耐藥菌的產生”等，就比較明確、具體,

指向性就較強。4.提高教學目標的可檢測性只有將教學目標確定為學

生表現出的行為，而不是心理活動，教師才能及時獲得教學效果的反

饋，進而及時調整教學行為，達成教學目標。因此，教學目標的表述

應當盡量使用課程標準中列出的行為動詞，如“舉例說出”“闡明”

等，避免使用“理解”“了解”“培養(yǎng)”等詞語。有些教學目標還可

以將達成目標行為所需要的情境條件一并表述，以提高可檢測性。

五.如何處理探究性學習與有限課時之間的矛盾

同樣的概念性內容，教師直接講授概念與學生通過探究活動來建

構概念相比，后者顯然需要更多的時間，容易造成課時緊張。怎樣看

待和處理這一問題呢？

首先，應當從以學生發(fā)展為本的理念出發(fā)，重視探究性學習的重

要意義。探究性學習有利于學生概念的建構，會使學生對概念的理解

更加深刻；探究性學習的目的不僅是獲得知識，面且能更加有效地促

進能力的發(fā)展和觀念、態(tài)度的形成。這就是課程標準倡導“以探究為

特點的主動學習”的原因。

其次，倡導探究性學習并不意味著對其他學習方式一概排斥，對

某些教學內容來說，接受式學習仍然是有效的學習方式。例如，關于

減數分裂，讓學生通過探究活動自主發(fā)現減數分裂的過程和特點是非

常困難的，先由老師講清楚這些內容，再讓學生觀察減數分裂裝片，

不失為可行的辦法。

最后，為解決課時緊張的問題，教師應當統(tǒng)籌規(guī)劃，并且積極應

用多媒體課件等現代教學技術，提高單位時間內的教學效益。

六.如何處理科學史內容與基本概念和原理的關系

本模塊的特點是以人類對基因的本質、功能及其現代應用的研究

歷程為主線展開的，涉及科學史的內容很多。從內容篇幅上看，有時

科學史的內容要多于基本概念和原理的表述。是不是科學史的內容比

基本概念和原理更重要呢？教學中應該如何把握二者之間的關系？

首先，二者不是對立和制裂的，而是統(tǒng)一的。介紹或引導學生分

析科學史，主要目的之一就是要促進學生對知識的主動建構，有利于

學生更好地掌握基本概念和原理。例如，《DNA是主要的遺傳物質》

一節(jié)，僅通過實驗證據和RNA病毒的內容，也能讓學生理解DNA是主

要的遺傳物質，但是學生可能會覺得枯燥，難以得到最佳效果。教材

中先介紹“對遺傳物質的早期推測”，讓學生知道很長一段時間內人

們競認為遺傳物質是蛋白質，而不是DNA,這樣就會產生強烈的求知

欲望，進而樂于分析相關實驗證據，得出結論。

其次，要將科學史當作供學生分析和討論的材料，而不要讓學生

將科學史本身作為基礎知識來記憶。這畢竟不是生物科學史課程，不

能“為史而史〃。

最后，應及時對基本概念和原理進行歸納和梳理，不要讓它們淹

沒在科學史的“海洋”中。

七.主要欄日一覽

在教科書中的

欄目類別標題（或內容）

位置

問題探討結合本節(jié)內容營造學習情境每一節(jié)

性狀分離比的模擬實驗第1章第1節(jié)

探究-實踐觀察蝗蟲精母細胞減數分裂裝第2章第1節(jié)

片（一）

建立減數分裂中染色體變化的第2章第1節(jié)

模型（二）

制作DNA雙螺旋結構模型第3章第2節(jié)

低溫誘導植物細胞染色體數目

第5章第2節(jié)

的變化

調查人群中的遺傳病第5章第3節(jié)

探究自然選擇對種群基因頻率第6章第3節(jié)

變化的影響（一）

探究抗生素對細菌的選擇作用第6章第3節(jié)

（一）

分析孟德爾獲得成功的原因第1章第2節(jié)

分析減數分裂中基因和染色體

第2章第2節(jié)

的關系

摩爾根解釋的驗證第2章第2節(jié)

分析人類紅綠色盲第2章第3節(jié)

預測紅綠色盲基因的遺傳第2章第3節(jié)

思考?討論

證明DNA是遺傳物質的實驗第3章第1節(jié)

DNA結構模型的構建第3章第2節(jié)

證明DNA半保留復制的實驗第3章第3節(jié)

分析基因與DNA的關系第3章第4節(jié)

分析脫氧核昔酸序列與遺傳信

第3章第4節(jié)

息的多樣性

遺傳信息的轉錄過程第4章第1節(jié)

分析密碼子的特點第4章第1節(jié)

分析不同類型細胞中DNA和m

第4章第2節(jié)

RNA的檢測結果

柳穿魚花的形態(tài)結構和小鼠毛

第4章第2節(jié)

色的遺傳

鐮狀細胞貧血形成的原因第5章第1節(jié)

結腸癌發(fā)生的原因第5章第1節(jié)

基因檢測的利與弊第5章第3節(jié)

化石證據對共同由來學說的支

第6章第1節(jié)

持

比較三種脊椎動物的前肢和人

第6章第1節(jié)

的上肢骨骼

從細胞和分子水平看當今生物

第6章第1節(jié)

的共同特征

分析適應的相對性第6章第2節(jié)

運用自然選擇學說解釋適應的

第6章第2節(jié)

形成

分析生物進化觀點對人們思想

第6章第2節(jié)

觀念的影響

用數學方法討論基因頻率的變第6章第3節(jié)

化（一）

隔離在物種形成中的作用第6章第3節(jié)

（二）

分析生物多樣性的形成第6章第4節(jié)

設計實驗方案第1章第1節(jié)

綜合概括第2章第1節(jié)

思維訓練（二）

提出假說第4章第2節(jié)

分析相關性第5章第1節(jié)

假說-演繹法第1章第1節(jié)

科學方法自變量控制中的"加法原理”和

第3章第1節(jié)

"減法原理"

人類輔助生殖技術第2章第1節(jié)

（二）

科學?技術?社DNA指紋技術第3章第2節(jié)

會基因工程的應用第4章第2節(jié)

精準醫(yī)療第5章第1節(jié)

理想的"地質時鐘"第6章第1節(jié)

染色體異常理論的奠基人摩爾

科學家的故事第2章第2節(jié)

根

生物科學史話遺傳密碼的破譯第4章第1節(jié)

生物信息學及其應用第3章第1節(jié)

生物科技進展

單細胞基因組測序第3章第4節(jié)

基因組編輯第5章第1節(jié)

育種工作者第1章第2節(jié)

與生物學有關測序工程師第3章第4節(jié)

的職業(yè)遺傳咨詢師第5章第4節(jié)

化石標本的制作人員第6章第1節(jié)

八.教學參考課時數（36課時，其中機動課時6）

教學內容參考課時數

第1章遺傳因子的發(fā)現4

第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）2

第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）2

第2章基因和染色體的關系6

第1節(jié)減數分裂和受精作用4

一減數分裂(3)

二受精作用(1)

第2節(jié)基因在染色體上1

第3節(jié)伴性遺傳1

第3章基因的本質5

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物