教師介入幼兒沖突地案例分析報告

“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個二、從幼兒園紀(jì)錄片《小人國》中選取片段分析小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦？（佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打佳走了）你剛才揚言要掐死人，是吧？如果是揚言有暴力行為，要傷才說你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，現(xiàn)在就請你呆在這兒，可大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認(rèn)識，鞏池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！痹诮處熃槿胗變旱臎_突情境中，池亦洋觀察著老師的贊片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖呀！?)你跟我說了我才明白。?。ǔ匾嘌螅簞e動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生影響教師對某個教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實施?！痹诿鎸τ變簺_突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如“隨機化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方略引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計以和平相處、互相幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此教師和家長的關(guān)系是教育上沖突，認(rèn)識到