11 再塑生命的人 任務(wù)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

11再塑生命的人任務(wù)型公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元學(xué)習(xí)生活

單元素養(yǎng)

人文內(nèi)涵語(yǔ)文要素

了解多姿多彩的學(xué)習(xí)生活,感受永恒的童真童趣、友誼和愛學(xué)習(xí)默讀,一氣呵成通讀全文,學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵句,迅速了解文章大意

單元備課說明

一、單元課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的“課程目標(biāo)",其第四學(xué)段(7—9年級(jí))的“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣",能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,“能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"。

在課程內(nèi)容中,此單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"的要求,其第四學(xué)段(7—9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品,“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等,交流審美感受,體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中,第四學(xué)段(7—9年級(jí))要求學(xué)生能夠通過概括的方式,表達(dá)對(duì)作品的理解,“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

綜上,課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量都要求,在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí),應(yīng)關(guān)注概括、人物描寫與關(guān)鍵語(yǔ)句三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、單元教材分析

此單元圍繞“學(xué)習(xí)生活"選編了三篇回憶性散文和一篇文言文,展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)別的少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷?！稄陌俨輬@到三味書屋》講述了少年魯迅在百草園和三味書屋的親身經(jīng)歷,敘童趣,述真情,回憶了少時(shí)嬉戲和讀書的生活;《往事依依》回憶了于漪聽國(guó)文老師授課、聆聽教誨等與讀書有關(guān)的往事,告訴青少年要“多讀書,讀好書,做一個(gè)志趣高尚的人”;《再塑生命的人》記敘了海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導(dǎo)下走出陰霾、重塑靈魂的故事;《十二章》記載了孔子及其弟子的言行,閃爍著至圣先師的學(xué)習(xí)智慧。這幾篇課文內(nèi)容豐富,題材多樣,但均與學(xué)習(xí)生活相關(guān),凸顯了教師在個(gè)人成長(zhǎng)道路上的作用。

三、單元學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生在閱讀塑造人物形象的文學(xué)作品中,能夠基本掌握內(nèi)容,但較為缺乏從整體和細(xì)節(jié)中分析人物形象的能力。教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注有關(guān)人物描寫的語(yǔ)句及標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等特殊位置的語(yǔ)句,通過細(xì)致分析文本,感知人物形象。

四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握默讀方法,提升默讀速度,在默讀中把握課文的基本內(nèi)容,了解文章大意。

2.學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句,厘清文章內(nèi)容及主旨。

3.精讀關(guān)鍵語(yǔ)段,重點(diǎn)分析有關(guān)人物描寫的句子,學(xué)習(xí)通過多種描寫來刻畫人物形象的方法。

4.感受童真童趣、師生情誼、熱愛生活等情感,并將收獲的情感體驗(yàn)運(yùn)用到寫作之中,提升讀寫遷移能力。

11*再塑生命的人

設(shè)計(jì)說明

《再塑生命的人》是一篇自讀課文,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助課文的旁批和課后的閱讀提示來理解文本。教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生采用默讀課文的方法,圍繞“最重要的日子"來梳理課文結(jié)構(gòu),厘清時(shí)間線;以問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生從作者和莎莉文老師兩個(gè)角度出發(fā),跳讀文本,篩選關(guān)鍵句,把握人物的性格特點(diǎn),感知人物形象;最后抓住人物轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)“水井房經(jīng)歷”來細(xì)致分析作者再塑生命的表現(xiàn),從而體會(huì)作者對(duì)老師的深厚情意,學(xué)習(xí)作者堅(jiān)忍不拔、熱愛生活的精神品質(zhì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,整體把握課文內(nèi)容,厘清課文思路。

2.感悟莎莉文老師這一形象,理解作者對(duì)莎莉文老師的敬愛和感激。

3.品味、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感知莎莉文老師和海倫·凱勒的人物形象。

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

教學(xué)方法

默讀法情境教學(xué)法討論法

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

2.影視資料:《再塑生命的人》電影片段。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)情境

美國(guó)作家馬克·吐溫說:“19世紀(jì)有兩個(gè)了不起的人物,一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫·凱勒。"海倫·凱勒具有非同尋常的意志力。究竟是誰影響了這樣一位傳奇的人物或許《再塑生命的人》會(huì)給我們一個(gè)答案。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

覆(fù)蓋綻(zhàn)放攫(jué)住吞噬(shì)擱置(gēzhì)

掠(lüè)過沁(qìn)涼模糊(móhu)闡(chǎn)釋

2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。

考慮;斟酌:衡量

吞食:吞噬

停止做某件事:擱置

透出涼意:沁涼

心中迷惑,不知怎么辦才好:茫然無措

沒完沒了:無休無止

3.文學(xué)常識(shí)。

海倫·凱勒(1880—1968),美國(guó)盲聾作家,教育家。主要作品有《假如給我三天光明》《我的生活》《我的老師》等。

4.寫作背景。

此文選自《假如給我三天光明》(人民文學(xué)出版社2021年版)。劉春芳譯。略有改動(dòng)。題目是編者加的。

海倫·凱勒好像注定要為人類創(chuàng)造奇跡,或是想昭示殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。她出生后19個(gè)月被重病奪去了視力和聽力,最后嘴巴也不會(huì)說話了。從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。海倫·凱勒能夠走出黑暗,并且取得巨大的成就,除了靠她自己的頑強(qiáng)毅力之外,與她的老師莎莉文的教導(dǎo)也是分不開的。她為了表達(dá)對(duì)老師的感恩和懷念之情,寫下了此文。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

梳理課文脈絡(luò)。1.解讀標(biāo)題《再塑生命的人》的含義。2.默讀全文,整體感知課文內(nèi)容。概括出課文大意,并梳理課文脈絡(luò)。【默讀要求】(1)眼到——認(rèn)真用眼看,不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回讀。(2)心到——邊讀邊思考,能夠用一句話概括全文內(nèi)容。(3)手到——邊讀邊勾畫,圈畫出“回憶”的時(shí)間,看看作者是按怎樣的順序來展開寫作的。1.標(biāo)題解讀。標(biāo)題的字面意思是“重新塑造生命,重新獲得生命"。文中語(yǔ)境意為“我”在莎莉文老師的教育指導(dǎo)下,靈魂獲得喚醒,感受到了光明、希望、快樂和自由,莎莉文老師是為“我"再塑生命的人。2.整體感知。默讀課文,圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句(時(shí)間),獨(dú)立思考問題,理順?biāo)悸贰?1)概括全文:莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體的事物,為“我"開啟了知識(shí)的大門,讓“我”有了求知的欲望,心中充滿喜悅。(2)按照時(shí)間順序,梳理課文脈絡(luò)。之前:憤怒、痛苦、消沉、無助——最重要的日子(1887年3月3日)下午:握手、擁抱——第二天早上:送娃娃、教單詞——有一天:產(chǎn)生爭(zhēng)論,摔壞娃娃;水井房,充滿對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;學(xué)會(huì)新單詞,渴望新一天的到來。1.引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題,初步把握作者的情感。2.根據(jù)默讀要求,整體感知課文內(nèi)容,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

細(xì)致揣摩,分析人物形象。1.瀏覽課文,圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)海倫·凱勒的心情變化,感受她再塑生命過程中的一波三折的心路歷程,并試著分析海倫·凱勒的人物形象。2.在再塑生命的過程中,莎莉文老師有怎樣的表現(xiàn)結(jié)合表格內(nèi)容進(jìn)行批注閱讀,感知莎莉文老師的人物形象。莎莉文老師的行為莎莉文老師的性格特點(diǎn)

先獨(dú)學(xué):默讀課文,圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句,做好批注。后群學(xué):小組討論交流,補(bǔ)充答案。1.海倫·凱勒的心路歷程:茫然無措、渴望光明——對(duì)手指游戲產(chǎn)生興趣——發(fā)脾氣,一點(diǎn)兒也沒有后悔和難過——水喚醒了“我"的靈魂,給“我”帶來光明、希望、快樂和自由——第一次感受到悔恨和悲傷——渴望學(xué)習(xí),感受到幸福。海倫·凱勒的人物形象:我隱約地猜到要有什么不同尋常的事情發(fā)生了。(敏感、聰明)(2)“光明!給我光明!"(熱愛生活,渴望光明)(3)我立刻就對(duì)這種手指游戲產(chǎn)生了興趣,于是嘗試著去學(xué)她。(好學(xué)、有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心)2.莎莉文老師的行為莎莉文老師的性格特點(diǎn)緊緊握住“我”的手,抱起“我",緊緊地?fù)г趹阎?送玩具娃娃有愛心在“我”手心里拼寫“d-o-l-l"這個(gè)詞善于抓住教育時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)把碎片掃到壁爐的一側(cè),給“我”拿來了帽子溫柔、有耐心把“我"的手放在出水口下面,在“我”的另一只手上拼寫“水"這個(gè)詞循循善誘,善于創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,從不同角度思考問題,明白“為什么要塑造”和“如何塑造",感知人物形象。

五、過程性評(píng)價(jià)

圍繞學(xué)生梳理課文脈絡(luò)的能力和分析人物形象的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅的海倫·凱勒,認(rèn)識(shí)了充滿愛心、講究教育藝術(shù)的莎莉文老師,也感受到了海倫·凱勒對(duì)莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。

七、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):無論是海倫·凱勒還是莎莉文老師,都教會(huì)了我們?cè)S多優(yōu)秀的品質(zhì),請(qǐng)以“_,謝謝你讓我學(xué)會(huì)了_”的句式寫一段話,表達(dá)對(duì)她們的感激之情。

2.發(fā)展型作業(yè):①閱讀《假如給我三天光明》,了解更多關(guān)于海倫·凱勒的故事;②完成《七彩作業(yè)》中此課“基礎(chǔ)通關(guān)"的習(xí)題。

八、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境

上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,分析了莎莉文老師和海倫·凱勒的形象特點(diǎn)。今天,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,歸納概括出海倫·凱勒成功再塑生命的原因及她對(duì)莎莉文老師的感情。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

跳讀課文,關(guān)注旁批,理解作者對(duì)莎莉文老師的敬愛和感激之情。思考:1.“水”本身真的有這么大的魔力嗎2.為什么“我"想把碎片拼起來卻只是徒勞時(shí)會(huì)感到悔恨和悲傷3.有的譯本將此文的標(biāo)題譯為《生命中最重要的日子》,與《再塑生命的人》比較,你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題更合適請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。認(rèn)真閱讀旁批和閱讀提示,勾畫關(guān)鍵句并進(jìn)行思考。1.“水”這個(gè)詞本身沒有這么大的魔力。水喚醒了“我"的靈魂,并給予“我”光明、希望、快樂和自由。正是對(duì)“水"的理解啟發(fā)了“我”,使“我"認(rèn)識(shí)到世間萬物都各有名稱,使“我”有了求知的欲望,一切都豁然開朗起來。我認(rèn)為,其實(shí)莎莉文老師自己就是水,是她用自己高超的教育藝術(shù)讓海倫·凱勒有了全新的靈魂,這就是再塑生命。2.因?yàn)榇藭r(shí)在莎莉文老師的耐心指導(dǎo)下,“我"的學(xué)習(xí)迎來了質(zhì)變,“我”終于在文字和事物名稱之間建立了聯(lián)系,學(xué)會(huì)了用新的奇異的眼光去看待一切,認(rèn)為每一樣?xùn)|西都充滿了活力。此時(shí)的悔恨和悲傷與之前的“我發(fā)了脾氣之后一點(diǎn)兒也沒有后悔和難過的感覺"形成強(qiáng)烈的對(duì)比,這是莎莉文老師對(duì)“我”的成功“再塑"的一次表現(xiàn)。3.《再塑生命的人》更合適。“生命中最重要的日子”雖然能概括這篇課文的基本內(nèi)容,但不如“再塑生命的人"貼近主旨。作者不僅是在回憶那一天,更是在回憶莎莉文老師是如何用綿綿不絕的愛和理智的教育方式教育自己。所以《再塑生命的人》這一標(biāo)題更加深刻和感人。引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)要關(guān)注課文的旁批及閱讀提示,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)境,發(fā)散思維,探究作者的情感。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

歸納提升,讀懂生命,感受作者的力量。1.結(jié)合課文內(nèi)容,分析作者成功再塑生命的因素有哪些?！军c(diǎn)撥】結(jié)合海倫·凱勒的生平經(jīng)歷和人物品質(zhì)進(jìn)行全面分析。2.作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)莎莉文老師的感情的在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并簡(jiǎn)要分析?！军c(diǎn)撥】品讀關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者自然流露的情感。3.通過學(xué)習(xí)此課,大家得到了哪些啟示【點(diǎn)撥】發(fā)散思維,聯(lián)系生活實(shí)際及自身經(jīng)歷,多角度答題。結(jié)合點(diǎn)撥進(jìn)行小組討論,暢所欲言,發(fā)表觀點(diǎn),小組代表做好匯總。1.(1)毅力:作者沒有放棄認(rèn)識(shí)文字。(2)靈感:作者通過水受到了啟發(fā)。(3)求知欲:作者對(duì)新事物擁有極大的熱情。(4)好老師:了解兒童心理;講究教育方式;教學(xué)循序漸進(jìn);善于啟發(fā)引導(dǎo);熱愛教育對(duì)象。2.找出文中的語(yǔ)句:(1)在我全部的生命中,我所記得的最重要的日子,是我的老師安妮·曼斯菲爾德·莎莉文來到我身邊的那一天。(2)“光明!給我光明!”這是我靈魂深處無聲的呼喚。就是在那個(gè)時(shí)刻,愛的光亮照射到了我身上。(3)她是來愛我的人。作者運(yùn)用了細(xì)致的心理描寫,表達(dá)了對(duì)莎莉文老師的感激、崇敬之情。3.(1)生命是如此脆弱,又是如此堅(jiān)強(qiáng);生命是如此平凡,又是如此偉大。一個(gè)自幼因病致盲聾的人,在愛她的人的悉心指導(dǎo)下,自強(qiáng)不息,克服了許多常人難以想象的困難,重新塑造了自己的生命,到達(dá)了成功的彼岸。(2)海倫·凱勒是殘疾人,卻創(chuàng)造了生命的奇跡,真讓我感動(dòng)。我作為一個(gè)生活在幸福、快樂、光明、健康之中的人,有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢我們要學(xué)習(xí)海倫·凱勒那種頑強(qiáng)的精神,同時(shí)也要努力學(xué)習(xí),成為更好的人。引導(dǎo)學(xué)生探究作者成功再塑生命的要素,學(xué)習(xí)作者自強(qiáng)不息的精神及其熱愛生活、熱愛生命的積極態(tài)度。

四、過程