基于兒童立場的童話教學例談

童話是一種以幻想、擬人、夸張和象征為主要表現特征的兒童文學樣式，是一種最有兒童味的人生敘述。統編語文教材中選編了不少童話故事，這些童話故事生動有趣，有著一定的教育價值，深受學生們喜愛。在小學語文教學中，由于教師對童話這種文體特征關注不夠，普遍存在著教師把童話閱讀等同于普通課文閱讀的現象。不能凸顯出童話的教學價值，也沒有真正站在兒童的立場上引領學生閱讀童話，致使編者意圖大打折扣，無法讓學生真正領略到閱讀童話的趣味。那么，在語文教學中，怎樣才能在基于兒童的立場上品味出童話的味道來呢？一、用想象的方式學習童話幻想是童話的靈魂。對于兒童來說，天生喜歡想象與幻想。在童話教學中，根據文本內容特點，鼓勵學生以想象的方式學習童話，可以把兒童真正帶進童話的字里行間。讓兒童成為童話故事中的一部分，這樣在學生的想象中，童話故事中所描寫的一切在兒童的腦海中也就會顯得鮮活起來［1］，立體起來。進而使學生真正享受到閱讀童話的樂趣。以統編語文二年級上冊《雪孩子》為例，教學這篇童話故事的時候，教師就可以采取讓學生邊讀邊想象和借助插圖想象的方式學習童話。課文中插圖配備的是小白兔跳舞唱歌給雪孩子看的畫面，借助插圖，教師可以啟發(fā)學生想象一下雪孩子看到小白兔為它跳舞唱歌的時候臉上會露出怎樣的表情。再如故事中寫到雪孩子救小白兔的畫面，教師就可以讓學生邊讀邊想象雪孩子冒著嗆人的煙，燙人的火找到小白兔把小白兔抱出屋外的畫面，先讓學生在閱讀中想象一下此時此刻雪孩子的心理會是一種什么狀態(tài)？再鼓勵學生把雪孩子營救小白兔奮不顧身的精神以及為小白兔感到擔心緊張的感覺讀出來。這樣借助想象來學習童話，可以讓學生真正感受到小白兔與雪孩子是一對好朋友。在《雪孩子》一課中，教師主要采用了讓學生借助插圖和朗讀想象的教學方法，這樣教學，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強畫面感，而且在想象中，故事中的人物也會顯得更加鮮活，給學生留下了深刻的印象，收到了意想不到的教學效果。二、用故事的方式學習童話故事是童話的支撐。在童話教學中，教師從童話故事中“故事”這一特征出發(fā)，通過多種形式來幫助學生以故事來組成板塊［2］，架構課堂，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。使兒童在圍繞著以“故事”為主線貫穿的各個板塊學習活動中，真正享受到故事給自己帶來的樂趣。以統編語文二年級下冊《蜘蛛開店》這篇童話故事為例?；趦和J知特點，教師可以采取以“故事”引領教學的方法。首先，教師可以先把這個故事講給學生們聽，以使學生在聽故事中感受到童話故事的生動有趣，激發(fā)學生想讀故事的愿望。在聽完故事以后，教師再讓學生自由讀故事，在學生讀故事的時候要求學生能夠讀準字音，讀通句子。在朗讀課文的基礎上，要求學生能夠用講故事的語調來朗讀故事，以讓學生能夠把童話故事的故事味道讀出來。就這樣，隨著學生朗讀次數的增多，學生由簡單的讀通讀準走向了能夠讀出不同人物的語氣、表情、動作等等，這就為學生能夠繪聲繪色講故事奠定了基礎。因此，在學生能用講故事的方式把故事聲情并茂讀下來的基礎上，教師再讓學生借助課后示意圖把這個故事講下來。在學生講故事的時候，教師對學生的要求要適當放寬，既可以讓學生按照故事內容來講，也可以讓學生加上適當的表情動作和自己的想象來講故事。由于表演是兒童的天性，教師還可以讓學生把故事演一演。最后，教師還可以讓學生把這個故事編一編，也就是說，讓學生想象一下蜘蛛看到蜈蚣之后接下來會發(fā)生什么事情？它還會開店嗎？開什么店？又會發(fā)生哪些精彩有趣的故事呢？這樣以故事引領課堂可以真正賞出童話故事的精彩。在《蜘蛛開店》這篇童話故事教學中，教師以“故事”板塊來架構課堂，讓學生經歷了“聽故事—讀故事—講故事—演故事—編故事”整個學習過程。這些板塊結構既可以獨自進行，又可以逐層推進或者疊加進行，教師根據教學需要靈活進行處理，可以真正滿足兒童閱讀童話故事的需求，凸顯出故事貫穿課堂的魅力。三、用繪讀的方式學習童話既然是學習童話，當然少不了“讀”。怎樣才能把童話的味道讀出來呢？讓學生繪聲繪色讀童話就是學習童話的有效方式。教學童話故事的時候，教師在指導學生朗讀童話故事的時候，不妨給學生的聲音“化化妝”，讓學生適當以模仿或者夸張的形式把故事內容繪聲繪色讀下來，這樣的朗讀可以把聽眾自然帶入到童話特定的情境之中，讓學生真正感受到童話的魅力。且通過美的形象，使孩子在情感上與之產生共鳴，身心得到全面發(fā)展。以統編四年級語文下冊《巨人的花園》為例，此篇童話故事最為顯著的特點就是運用對比的手法來展現故事情節(jié)，揭示其中所蘊含的道理。因此，在教學時，教師可以在學生讀完課文之后，先問學生“你們喜歡花園嗎？你心目中的花園是什么形象？”然后教師把文中描寫花園的段落讀一讀，并提出問題“面對如此美麗的花園，如此歡樂的情景，巨人是怎么做的呢？”請大家通過閱讀把自己對巨人的感受讀出來，尤其是對于文中的“滾出去、紛紛逃散、四處逃竄”等詞語。教師可讓學生以夸張的語氣來讀，以使學生從中感受到巨人一次比一次更加生氣的情景。當學生感受到這一點之后，教師再鼓勵學生用自己的語言把巨人態(tài)度一次比一次惡劣的感受融入句子讀出來。在學習“巨人的花園里沒有春天了”這部分內容的時候，教師可以給學生的聲音“化化妝”，再讓學生以繪讀的形式把文本語言的味道讀出來。就這樣，以繪聲繪色讀童話的方式帶領學生學習童話，可以把巨人花園里所發(fā)生的故事以兒童喜歡的方式娓娓道來，并且使學生在讀出品味感受中讀出童話所表現的內涵，走進童話的深處。在《巨人的花園》一課的教學中，教師主要以讓學生繪聲繪色讀童話的形式把學生帶入課堂，使學生在讀中了解故事內容，品味童話語言魅力，起到了顯著的教學效果。需要指出的是，教師在引領學生以繪讀的方式學習童話的時候，不能脫離童話文本特質。引領學生機械進行童話語言的操練，要注意對童話幻想與想象魅力的保持與關注。只有這樣才能有效避免童話失去光彩變成沉默符號等現象的產生，真正凸顯出童話故事的魅力色彩來。四、用童心的方式學習童話童心是童話故事中最可貴的品質。兒童文學作家陳伯吹曾經說過：“以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會?！币虼耍谕捊虒W中，教師要善于引領學生以兒童的心靈去親近童話，感受童話，讓兒童貼著童話前行，這樣才能真正潤澤童心，讓學生在童話閱讀中遇到更好的自己［3］。以統編二年級語文上冊《紙船和風箏》這篇童話故事為例，故事主要講了紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，又幫助這對好朋友修復了友誼，以使學生能夠通過閱讀童話學會如何交朋友和維護朋友間的友誼，具有一定的教育意義。這篇故事雖然講的是小熊與松鼠之間的事情，但是其中提到的好朋友之間鬧別扭、爭吵等事情是兒童之間最容易發(fā)生的事情?；诖耍處熅涂梢宰寣W生在讀完課文之后先說說課文主要講了什么事情，再結合生活說一說自己與好朋友之間有沒有發(fā)生過類似的事情，事情的起因是怎樣的，自己和好朋友之間又是如何和好的，學習了這一課之后對自己有什么啟發(fā)……這樣從兒童的生活經驗出發(fā)，引領學生學習童話可以讓學生在無形中受到教育和熏陶，增長知識，發(fā)現童話中蘊含的美，彰顯出童話的教育價值。又如在教學《陶罐和鐵罐》一課。在課程結束時，教師可以選擇兩名學生分別扮演陶罐和鐵罐，使學生在表演過程中感受陶罐與鐵罐的思想變化，從而正視自己的短處，善于發(fā)現他人的長處，和睦相處，相互尊重。在童話教學中，教師根據童話內容特點，以潤澤童心的形式引領學習、進行學習?？梢宰屚捑衤乇粌和w味，喚醒，真正讓兒童走進童話的精神世界，提升學生的童話閱讀品質。綜上所述，童話有著童話的獨特特征；兒童有著其獨特的接受知識能力的性格特點。在童話教學中，教師要能夠從童話這一文體特征出發(fā)，引領學生順應童心，親近童話，用童話的方式引領學生學習童話。這樣，才能真正讓兒童在童話的世界中徜徉，享受到童話閱讀之樂。同時，也能夠彰顯出童話的教學價值，提升學生的語文素養(yǎng)。2022-11-2001:37莊聽聽\t"/page/2022/1120/_blank"小學生訂閱

2022年5期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關鍵詞：\t"/page/2022/1120/_blank"射線\t"/page/2022/1120/_blank"梯形\t"/page/2022/1120/_blank"預設☉莊聽聽“動態(tài)生成是對課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。”通過動態(tài)生成的概念我們不難發(fā)現，在教學過程中，如果只有預設，沒有生成，那么這種教學是缺乏完整性、科學性與靈動性的。因此，在本文中，筆者嘗試從“彈性預設”“巧妙提問”“尊重質疑”“鼓勵探究”幾個方面，針對小學數學動態(tài)生成課堂的構建策略展開論述。希望通過本文的論述，能夠以動態(tài)生成為契機，增添教師教學的色彩，捕捉學生學習的亮點，促進“教”與“學”的互動和“師”與“生”的成長。一、彈性預設，給學生預留動態(tài)生成的空間預設與生成，在教學中總是相伴相生。成功的預設，并不是精準預測教學中的每一個細節(jié)，然后讓教學按照預設按部就班地進行。成功的預設，應該是充分考慮到教學中可能遇到的各種情況，并做好預案。同時，抱著開放的心態(tài)來面對教學準備以外的各種“突發(fā)”情況，并在這些情況之下給予學生自主發(fā)揮的空間和自主表達的機會。唯有這樣充滿彈性的預設，才能給學生的動態(tài)生成預留空間，促進動態(tài)生成課堂的構建[1]。例如，在學習蘇教版五年級上冊《梯形的面積》的時候，針對“梯形面積公式的推導”這一教學環(huán)節(jié)，教師根據教材內容和學生學情，作出了以下預設：學生將兩個全等梯形進行拼接，組成平行四邊形，然后推導公式；學生將梯形進行切割，轉化成三角形和長方形，然后推導公式；學生將梯形進行切割，轉化成兩個三角形，然后推導公式。針對上述三種預設，教師都做了相應的預案，這為課堂上的動態(tài)生成做足了準備。然而，到了課堂上，除了上述公式推導方法之外，還有學生另辟蹊徑，選擇了“下底是上底兩倍的直角梯形”這個特例。將梯形劃分成三個全等的直角三角形，然后利用直角三角形的面積公式，計算出梯形的面積，并得出梯形面積公式：上底×高÷2+[（下底÷2）×高÷2]×2=（上底+下底）×高÷2。顯然，這超出了教師的預設范疇。但是，由于教師在課前已經做足了處理“突發(fā)”情況的準備，教師馬上調整教學思路，認可了學生的方法，并鼓勵學生本著“由特殊到一般”的原則，選擇更具普遍性的案例，對于自己得出的結論加以佐證。這樣一來，教師通過彈性預設，為學生的動態(tài)生成預留了充足的空間，促進了動態(tài)生成課堂的構建。二、巧妙提問，為學生創(chuàng)造動態(tài)生成的機會在小學數學教學中，如果教師采用“一講到底”的教學方法，則很難為學生創(chuàng)造動態(tài)生成的機會。相反，教師只有促進師生之間的互動，讓學生也有機會參與到課堂教學當中，才能促進動態(tài)生成課堂的構建。課堂提問，是促進師生之間互動最直接、有效的方式。在回答教師問題的過程中，學生能夠展開獨立思考并發(fā)表獨特的見解，而教師可以借助這個契機，為學生的動態(tài)生成創(chuàng)造機會[2]。例如，在學習蘇教版四年級上冊《認識射線、直線和線段》的時候，在講解完射線、直線和線段的概念之后，教師圍繞“射線”提出了問題：“請大家根據射線的概念，說一說射線有什么特征？”有學生答道：“只有一個端點，向端點另一個方向無限延長，這就是射線的特點?！苯處熇^續(xù)提問：“能舉一個生活中的例子嗎？”該生答：“如果我以校門口左側的石獅子為起點，沿著直線奔跑，只要我不停下來，我跑動的軌跡就是一條射線?！痹诮處煹念A設中，學生列舉的關于射線的生活案例，無非是“激光、陽光、燈光”等，卻沒想到學生會列舉出如此動態(tài)、如此貼近生活的案例。此時，教師可以把握這個機會，生成一個新的問題：“如果我們把石獅子當成一個端點，把奔跑的人當成另一個端點，那么這個人跑過的痕跡，究竟是一條無盡的射線，還是無數條線段呢？”就這樣，教師通過巧妙提問，將教學由“射線的特點”引申到“射線與線段的關系，以及二者的區(qū)分與界定”這個新高度，為學生的動態(tài)生成創(chuàng)造了機會，使數學教學在師生問答中充滿驚喜與變數，飽含樂趣與新意。三、尊重質疑，使學生找到動態(tài)生成的起點質疑，是學生發(fā)現問題的起點，也是動態(tài)生成的關鍵。在傳統小學數學教學中，教師往往不容許學生挑戰(zhàn)自己的權威，這在無形中扼殺了學生質疑的勇氣，也錯失了動態(tài)生成的機會。在小學數學教學中，教師應該尊重學生的質疑，甚至贊賞學生的質疑，使學生在質疑中發(fā)現新問題，產生新創(chuàng)意，從而促進動態(tài)生成課堂的構建[3]。例如，在學習蘇教版五年級下冊《分解質因數》的時候，教師提到了這樣的一個說法：“分母只含2或5的分數，一定能化為有限小數?！贝藭r，有學生提出質疑：“6/30的分母中不僅含有質因數2和5，還有3，但是它可以化為有限小數，這如何解釋呢？”很顯然，學生之所以提出這樣的疑問，是他們自己沒有理清充分條件和必要條件之間的關系。然而，這樣的質疑恰好給了教師機會，從邏輯判斷與推理的角度，對于這個案例進行了更為深入的講解。同時，教師列舉了6/20，5/30等關聯案例，要求學生從分解質因數和邏輯判斷與推理兩個層面加以研究與討論。正是教師對學生質疑的尊重，才使得學生擁有了自我表達的勇氣，也正是因為學生的這份勇氣，才使學生找到了動態(tài)生成的起點?？梢?，尊重學生質疑，對于構建動態(tài)生成課堂是十分有必要的。四、鼓勵探究，讓學生激活動態(tài)生成的靈感動態(tài)生成課堂的構建，不僅需要師生之間的互動，更需要學生之間的交流。因此，在小學數學教學中，教師應該鼓勵學生之間開展合作探究活動，使學生在交流觀點、分享信息、討論心得的過程中提出新觀點、發(fā)現新信息、形成新心得，從而激活動態(tài)生成的靈感，促