《我與地壇》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊-1

《我與地壇》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊不衰敗的地壇不言棄的人生

——《我與地壇》教學(xué)設(shè)計

(課時時間：40分鐘)

【文本內(nèi)容分析】

《我與地壇》是部編版高中語文必修上冊第七單元第二篇課文。作者用清明如靜水般的文字、富有哲理性的語句表達(dá)對人的生存狀態(tài)和意義的思考，可以透過文字去觸碰作者執(zhí)著而坦誠的內(nèi)心深處。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生，已經(jīng)對散文的語言和意境有所體悟，但對語言背后深層次的情感以及其情景間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解不夠深入，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，適時點撥，在感受作者情感的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對情與景的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

基于本文基本的內(nèi)容特點和學(xué)生的基本學(xué)情，針對選文第一部分運用問答式教學(xué)法與合作探究法制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)“我"與“地壇”是如何緊密聯(lián)系在一起的。

2.透過景物以及富有哲理性的句子分析作者對生存意義的思考以及其中表現(xiàn)的生死觀。

【教學(xué)重難點】

分析作者對生存意義深邃思考以及其中表現(xiàn)的生死觀。

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入

PPT播放一張圖片：在荒蕪的地壇，史鐵生坐在輪椅上開懷大笑預(yù)設(shè)：

師：同學(xué)們分別用一個詞來形容地壇與輪椅上的作者

生：圖片中華可以看到地壇的荒蕪，輪椅與微笑形成的鮮明對比可以看出作

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者的積極樂觀。

師：沒錯，作者來到地壇之前經(jīng)歷了沉重的打擊，雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路，但是來到地壇，在看到荒蕪但不衰敗的地壇后，開始對生存的意義重新思考，下面我們一起來探究地壇到底給作者帶來怎樣的哲理性的思考

設(shè)計意圖：讓學(xué)生直觀感受地壇的荒蕪與作者的樂觀，有利于學(xué)生更好的把握主題。

(二)感受“我"與“地壇”的緊密聯(lián)系

1.學(xué)生朗讀完課文后，從題目入手引導(dǎo)學(xué)生分析為什么文章題目是“我與地壇",而不是“我地壇母親”。

預(yù)設(shè)：

師：文章一二節(jié)分別寫了什么,請同學(xué)簡要回答生：第一節(jié)寫地壇，第二節(jié)寫母親

師：對，那既然這樣，那為什么題目是“我與地壇"而不是“我地壇母親”呢

生：(疑問)

師：因為課文中的只是選文，《我與地壇》實際上有六節(jié)(此時放映節(jié)選的其他四節(jié)),作者主要是表現(xiàn)在地壇中的思考，通過所觀之景，所見之人來抒發(fā)對生命意義的思考，母親只是來眾多地壇的人中的一個。

設(shè)計依據(jù)：這樣設(shè)計有利于讓學(xué)生把握文章主題，更好的理解作者與地壇的關(guān)系

2.引導(dǎo)學(xué)生進一步探究我與地壇的關(guān)系，找到作者萌發(fā)的對生與死的思考預(yù)設(shè)：

師：我與地壇有什么相似之處嗎請同學(xué)在原位找到相關(guān)句子并作解釋。

生：從第三段可以看出地壇的荒涼、寂靜、破敗，而第五段寫到作者兩腿殘廢，找不到出路與工作，生困頓不堪，從這兩個地方可以看出“我"與“地壇”都是飽經(jīng)滄桑者，因此他們可以產(chǎn)生共情。

明確：從“一座廢棄的古園，荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起",“園子無人看管，上下班時間有些抄近路的人從園中穿過，園子里活躍一陣，過后便沉寂下來”,可以看出地壇的荒蕪而冷清。經(jīng)過幾百年的時間積累，地壇對世

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間變故有了發(fā)言權(quán)，它見證了時間的流逝，也見證了生與死從時間里經(jīng)過，而我在最狂妄的年紀(jì)失去了雙腿，丟失了本有的活力與燦爛，因此地壇的“遭遇"與“我”人生遭遇的打擊是非常契合的，地壇自然成了我傾訴的對象，所以在作者眼里，“在人口密聚的城市里，有這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排。"

(三)從具體細(xì)節(jié)出發(fā)，探究“我”的生死觀的轉(zhuǎn)變

1.同桌合作學(xué)習(xí)，找出具體的語句探尋作者對待生存意義的不同態(tài)度預(yù)設(shè)：

生：作者剛開始去那里只是因為那里是可以逃避一個世界的另一個世界，兩條腿殘廢后的最初幾年，作者找不到工作，找不到去路，所以會去那兒，但是作者看到有小昆蟲到來，蜜蜂飛來，螞蟻搖頭晃腦時，他意識到到園子荒蕪但不衰敗，最終得出“所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日"的人生哲理，實現(xiàn)了悲觀到積極樂觀的轉(zhuǎn)變。

師：回答的很好，花、草、蟲、樹在地壇都呈現(xiàn)出自己固有的姿態(tài),“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去"滿園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息”地壇告訴我們，也告訴作者，所有的生命都應(yīng)該存在，不論高貴還是卑微，健全抑或殘缺，呈現(xiàn)出生命本來的面貌才是人生的意義所在，面對挫折困境不能意志消沉，膽小逃避。

設(shè)計依據(jù)：作者對生與死的思考是本文的中心，但因為其表達(dá)深邃，學(xué)生難以輕易理解，老師要積極引導(dǎo)

2.通過問答法引領(lǐng)學(xué)生走進作者具有哲理性的思辨的世界

問題：作者為什么說“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影",在什么時候你們會和物同情共感，在里面找到自己的影子呢舉個例子說說看

點撥：地壇就是時間河流中一個荒蕪、冷清、古老、殘破的空間，非常適合人去面對人力無法改變的命運。而歷經(jīng)四百多年歲月洗禮的地壇，可以說是時間的見證者，能夠接納那些被命運所困擾的人，傾聽他們的訴說，讓他們在其中找到自己的生命中的影子，在冷靜的環(huán)境中靜下心來思考人生的意義。

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3.回到現(xiàn)實世界，在與作者的對話中思考人生意義：

諾貝爾文學(xué)獎獲得者、著名作家莫言曾經(jīng)說過：“我對史鐵生滿懷敬仰之情，因為他不但是一個杰出的作家，更是一個偉大的人?！痹谳喴紊系氖疯F生，對生命沉思冥想成了他的足跡，冥想給沉重的身體插上了飛翔的翅膀，使得他比四肢健全的人走得更遼闊更高遠(yuǎn)。”(PPT展示)

預(yù)設(shè)：

師：輪椅上的史鐵生人在生命的絕望中尋求希望，將所有的不如意訴諸筆端，雖然體驗到的是生命的無奈和苦難，但表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，同學(xué)們作為高一的學(xué)生，正處于風(fēng)華正茂的年紀(jì)，面對生活，學(xué)習(xí)上的不如意你們應(yīng)該怎么做呢和同桌之間互相交流討論。

生：相比于死，我們面臨的都是很小的事情，要積極應(yīng)，不能消沉……

生：挫折只是人生的一個過客，我會勇敢面對，學(xué)習(xí)作者的樂觀精神