基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動教育評價研究

摘

要：在勞動教育不斷發(fā)展的今天，中小學(xué)的勞動教育實(shí)踐內(nèi)容越發(fā)豐富多彩，勞動教育評價也更具復(fù)雜性。從中小學(xué)勞動教育評價的實(shí)踐來看，當(dāng)前，部分學(xué)校仍存在不適應(yīng)新時期勞動教育政策導(dǎo)向，導(dǎo)致勞動教育評價內(nèi)容過于片面、評價方式過于單一、評價結(jié)果運(yùn)用過于功利的問題。文章結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)的勞動教育評價現(xiàn)狀，提出要想推動我國中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐發(fā)展，就應(yīng)明確勞動教育實(shí)踐導(dǎo)引內(nèi)容、完善勞動教育評價方法、推進(jìn)勞動教育評價體系建設(shè)、實(shí)現(xiàn)勞動教育評估體系的有效落地。關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)引；勞動教育評價；勞動素養(yǎng)勞動教育評價最基本的目的是通過指導(dǎo)學(xué)生參加勞動啟發(fā)他們正確的勞動態(tài)度與感情，從而形成正確的勞動認(rèn)識。以學(xué)生的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為直接目標(biāo)的勞動教育評價，在整個勞動教育體系中占有舉足輕重的地位，它直接影響著新時期勞動教育的價值取向，也影響著學(xué)校勞動教育發(fā)展的走向。在新的時代發(fā)展背景下，怎樣結(jié)合時代特征對現(xiàn)在中小學(xué)勞動教育的功能定位做出正確的反思，怎樣建構(gòu)更加全面、科學(xué)、高效的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，是當(dāng)前中小學(xué)勞動教育評價需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。一、中小學(xué)勞動教育的必要性中小學(xué)勞動教育是指通過勞動實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣和勞動精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的教育活動。中小學(xué)勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。中小學(xué)勞動教育的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，為將來的就業(yè)和生活打下基礎(chǔ)；第二，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成勤勞、自律、自強(qiáng)不息的良好習(xí)慣；第三，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新、勇于拼搏、勇于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)；第四，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和社會素養(yǎng)；第五，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，為將來的成長和進(jìn)步做好準(zhǔn)備。目前，中小學(xué)勞動教育還存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評價不科學(xué)等。因此，如何評價中小學(xué)勞動教育的效果，提高中小學(xué)勞動教育的質(zhì)量，成為當(dāng)前教育界亟待解決的問題。二、中小學(xué)勞動教育評價中存在的實(shí)際問題（一）評價內(nèi)容的片面性全面的勞動教育評價內(nèi)容為公正的評價結(jié)果提供了重要依循，新的中小學(xué)勞動教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也要求勞動教育評價要以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)為中心。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多教師在具體操作時，通常只注重學(xué)生勞動技能掌握程度等顯性行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻忽視了對學(xué)生勞動觀念、勞動品質(zhì)習(xí)慣養(yǎng)成等隱性價值目標(biāo)的培養(yǎng)。這種片面的勞動教育評價指標(biāo)很難全面、客觀地反映和衡量勞動教育進(jìn)程中學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，也在無形中使勞動教育內(nèi)容變得過于狹窄，很容易讓學(xué)生單純地認(rèn)為勞動教育只是做一些手工制作、學(xué)習(xí)一些烹飪技能、完成一些家務(wù)勞動，而對為什么需要勞動、勞動為什么值得被尊重等深層次問題卻了解得不夠深入，這也就無法發(fā)揮勞動教育評價應(yīng)有的導(dǎo)向作用。（二）評價方式的單一性很多學(xué)校在推進(jìn)勞動教育測評的過程中，習(xí)慣從學(xué)生的勞動行為結(jié)果出發(fā)，對其所謂的勞動成果進(jìn)行可量化的靜態(tài)評價。由于過于在意成果數(shù)據(jù)的獲取，因此學(xué)校很容易忽視對動態(tài)評價過程的研究。例如，許多學(xué)校都會通過采集學(xué)生所提交的勞動成果圖片和錄像來判斷學(xué)生是否完成了勞動任務(wù)，并依此給予學(xué)生相應(yīng)的得分或者級別。這種評價方式雖然可以看出學(xué)生對勞動知識與技能的掌握情況，但是并未真正將他們視為正在成長的個體，忽略了他們在勞動教育過程中是否獲得了多維度的發(fā)展。這種重量化指標(biāo)，輕質(zhì)性分析的評價方式，勢必會影響學(xué)生勞動素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)整體走向的偏航。（三）評價結(jié)果的功利性正確的勞動教育評價一般可以起到工具價值與育人價值兩大作用。勞動教育評價的工具價值就是指評價服務(wù)于人，它主要指向育人管理；而勞動教育評價的育人價值，則主要指向的是人自身的發(fā)展。如果學(xué)校一味地放大評價的工具價值，將很可能讓學(xué)校的勞動教育活動變成應(yīng)對檢查和評比的形式主義工具，而指向工具價值進(jìn)行勞動教育評價所引發(fā)的問題，就是使其充滿功利。因此在新的時代背景下，學(xué)校的勞動教育評價必須更加關(guān)注勞動教育評價的內(nèi)在價值，使其真正具備教育性和發(fā)展性，讓學(xué)生以內(nèi)生動力對自己的勞動行為進(jìn)行反思，并結(jié)合評價結(jié)果更好地分析自我，了解自身的優(yōu)勢與不足，并在今后的學(xué)習(xí)與生活中不斷地加以改進(jìn)。唯其如此，學(xué)生才可能逐漸發(fā)展成為一個真正熱愛勞動、愿意勞動并能體會到勞動樂趣的個體。三、基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動教育評價路徑（一）明確勞動教育實(shí)踐導(dǎo)引內(nèi)容中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐導(dǎo)引是指教育工作者在中小學(xué)的勞動教育中，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和能力等因素，制訂出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的指導(dǎo)方針。中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐導(dǎo)引，主要包括以下幾個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)勞動教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡、興趣和能力等因素，既要注重學(xué)生的實(shí)際需求，又要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有可操作性和可評價性。第二，教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)勞動教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有實(shí)用性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。第三，教學(xué)方法。中小學(xué)勞動教育的教學(xué)方法應(yīng)該具有啟發(fā)性和互動性，能夠帶動學(xué)生真正參與和體驗(yàn)勞動過程。第四，教學(xué)評價。中小學(xué)勞動教育的教學(xué)評價應(yīng)該具有科學(xué)性和客觀性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方面的鍛煉和反饋，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）完善勞動教育評價方法基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動教育評價方法是指在中小學(xué)勞動教育中，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和能力等因素，制訂出適合學(xué)生的評價方法，包括學(xué)生自我評價、教師評價和家長評價等方面的評價方法?；趯?shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動教育評價方法，主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)生的自我評價。學(xué)生自我評價是指學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這個過程應(yīng)該具有客觀性和真實(shí)性，能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并自覺地反思和調(diào)整。第二，教師評價。教師評價是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。教師評價應(yīng)該具有科學(xué)性和客觀性，能夠讓學(xué)生得到更加權(quán)威、專業(yè)的反饋。第三，家長評價。家長評價應(yīng)該具有鼓勵性和引導(dǎo)性，當(dāng)學(xué)生從家人那里得到寬慰和鼓勵時，才會更加積極主動地將評價結(jié)果應(yīng)用到自身的發(fā)展和成長過程中，從而有效地提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，中小學(xué)教育界應(yīng)該重視中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐導(dǎo)引，推出多樣化的評價方法，提高中小學(xué)勞動教育的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（三）推進(jìn)勞動教育評價體系的建設(shè)首先，勞動教育在發(fā)展中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)方面具有獨(dú)特價值，擔(dān)負(fù)著“樹德、增智、健體、育美”的多重使命。因此，相關(guān)人員要以立德樹人、全面育人為根本，建構(gòu)“五育并舉”的系統(tǒng)的勞動教育評價體系，精心設(shè)計勞動教育的評價目標(biāo)，把勞動教育總目標(biāo)內(nèi)化于立德、篤行和培能中，使它們相互融合、相互促進(jìn)。具體而言，勞動教育評價應(yīng)以“立德”為目標(biāo)依據(jù)，以人的發(fā)展為價值尺度，喚起學(xué)生的勞動自覺，并鼓勵學(xué)生在勞動中創(chuàng)造生命價值，形成正確的“三觀”、公德心與責(zé)任感；應(yīng)以“篤行”為主要方向，讓學(xué)生在長期的勞動實(shí)踐中得到身體和心理上的雙重鍛煉，強(qiáng)身健體、磨煉意志，形成良好的勞動習(xí)慣并掌握勞動的基本方法，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力；應(yīng)以“培能”作為最終的成果展現(xiàn)，通過增加學(xué)生勞動實(shí)踐的數(shù)量與頻率，促進(jìn)學(xué)生在勞動能力和勞動精神上的全面發(fā)展，使他們獲得必要的勞動知識與勞動技能，提高勞動效率和勞動素養(yǎng)，從而更好地完善自我，為他人與社會服務(wù)。其次，勞動教育成效測量與評估的基本依據(jù)在于勞動教育目標(biāo)達(dá)成度。因此，相關(guān)人員可以從成果出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計，把勞動教育成效評估分解成五個維度，并從這五個維度出發(fā)，建構(gòu)勞動教育評價指標(biāo)。第一個維度是勞動觀念認(rèn)同度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的價值，認(rèn)識到它是推動人類發(fā)展與社會進(jìn)步的基本動力，理解“勞動創(chuàng)造了人民、財富、價值和美好生活”的道理，明白勞動的不易并學(xué)會珍惜勞動成果。第二個維度是勞動能力達(dá)成度。勞動教育不應(yīng)僅停留在認(rèn)知層面上，更要讓學(xué)生積極主動地投入到勞動中，逐步獲得能滿足其終身發(fā)展與社會發(fā)展要求的知識與技能，包括獲得勞動的基本知識與基本技能，以及正確運(yùn)用勞動工具的能力等。第三個維度是勞動精神的豐盈度。教師要讓學(xué)生在參與勞動的過程中，逐步把握“快樂靠拼搏”的內(nèi)涵和真諦，從而對“敬業(yè)”這一社會主義核心價值觀有更深刻的理解，并在未來付諸實(shí)施。第四個維度是勞動習(xí)慣的守恒度，即教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，讓他們以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺自愿地、持之以恒地參與勞動。第五個維度是勞動品質(zhì)的內(nèi)化程度。勞動品質(zhì)標(biāo)志著學(xué)生把勞動教育要求內(nèi)化為一種思想、態(tài)度和精神，養(yǎng)成勤奮好學(xué)、吃苦耐勞、孜孜以求、精益求精的良好勞動素養(yǎng)，更加珍視和尊重勞動成果。（四）多措并舉，促進(jìn)勞動教育評估體系有效落地首先，要動員多元主體參與評價。勞動教育評價不僅要包括以輸入評價為核心的勞動教育課程資源的挖掘、課程方案設(shè)計與可行性評價，還要涉及以過程評價為基礎(chǔ)的對學(xué)生參與流程與教師引導(dǎo)流程的評估，實(shí)施全過程的整體性評價和多元主體的評價。在勞動教育課程評價中，課程專家、指導(dǎo)教師、學(xué)生和家長均可作為評價對象，指導(dǎo)教師要對課程內(nèi)容選擇方案以及課程資源選擇方案進(jìn)行反思與評估，要尊重學(xué)生對勞動教育課程執(zhí)行成效的直接發(fā)言權(quán)，科學(xué)合理地評估勞動教育課程；課程專家可以從理論角度提出勞動教育課程設(shè)置合理性的理性分析；家長及社區(qū)人員則可以對學(xué)校所進(jìn)行的各種勞動教育活動提出相關(guān)的建議等。其次，要采用多元評價方法，形成多維度評價量表。相關(guān)人員可以通過量化評價來考核學(xué)生的勞動知識、勞動成果；對勞動觀念、勞動情感這些帶有內(nèi)源性特征的素養(yǎng)評價，則可以采取質(zhì)性方式進(jìn)行考察，使勞動教育課程的評價功效最大化。再次，要在實(shí)施過程中，根據(jù)評價反饋不斷改進(jìn)勞動教育課程。勞動教育課程評價既要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，又要得到有效反饋，以完善勞動教育課程，提高勞動教育課程的質(zhì)量。比如，教師在用勞動教育課程實(shí)施結(jié)果評估學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的同時，要同步分析其是否達(dá)到了勞動教育課程所要求的目標(biāo)，如沒有實(shí)現(xiàn)，就有必要重新審視它的各個階段，考慮勞動教育課程目標(biāo)設(shè)定的合理性和勞動教育課程資源開發(fā)的適切性，勞動教育的實(shí)施過程與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是否相符等問題；在不斷反思的同時，適時調(diào)試其他環(huán)節(jié)，促進(jìn)勞動教育課程的完善與有效落實(shí)。最后，要為勞動教育評價體系的有效落地提供強(qiáng)有力的保障。一要建立多樣化的實(shí)踐基地，促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐和體驗(yàn)感悟；二要緊跟時代步伐，自覺吸收各種新創(chuàng)意和理念，緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，重視學(xué)生勞動體驗(yàn)與勞動創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視個性化發(fā)展；三要優(yōu)化勞動教育師資隊(duì)伍，以評價導(dǎo)引來推動勞動教育師資培養(yǎng)和專業(yè)化成長；四要指導(dǎo)中小學(xué)開展勞動教育專項(xiàng)開發(fā)，