關(guān)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化思考(全文)

關(guān)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化思考(全文)音樂(lè)是幼兒園重要教學(xué)內(nèi)容，因生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式受到廣泛歡迎。但縱觀當(dāng)前音樂(lè)教師采取的教學(xué)方式依舊以領(lǐng)唱后再幼兒模仿，幼兒初期會(huì)感到新鮮，但長(zhǎng)期以往則會(huì)產(chǎn)生疲憊心理。游戲是幼兒普遍喜歡參與的教學(xué)方式，引入在音樂(lè)教學(xué)中能最大化集中幼兒注意力，更高效滲透音樂(lè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。興趣在教育活動(dòng)中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其幼兒教學(xué)活動(dòng)更需要激發(fā)幼兒潛在學(xué)習(xí)興趣。幼兒園作為啟蒙教育主陣地，喜歡探究感興趣的事物，因而教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)引入游戲，能較好地維持幼兒學(xué)習(xí)興趣，并促使幼兒高效掌握音樂(lè)知識(shí)。

1在音樂(lè)韻律教學(xué)實(shí)施游戲

所謂韻律活動(dòng)即身體跟隨音樂(lè)做出節(jié)奏性動(dòng)作，能有效增強(qiáng)幼兒節(jié)奏感和辨別音樂(lè)能力，一定程度還能促進(jìn)幼兒身體創(chuàng)造力、想象力、身體協(xié)調(diào)性等多方面發(fā)展，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。音樂(lè)韻律教學(xué)與動(dòng)作、旋律、伴奏等有著緊密聯(lián)系，其中幼兒會(huì)直接哼唱出旋律，節(jié)奏短小、方整且鮮明，動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。在韻律教學(xué)中同樣可引入游戲，常見(jiàn)日常生活游戲和民間傳統(tǒng)游戲，彰顯音樂(lè)律動(dòng)色彩。首先在角色情節(jié)引入游戲；以“理發(fā)店”教學(xué)為例，教師讓幼兒扮演理發(fā)店中的工作人員，在第1~4小節(jié)中，幼兒雙手叉腰，朝著左右兩邊搖擺一下頭部，在后兩節(jié)中右手做剪刀剪動(dòng)作。在5~8小節(jié)中，幼兒在每個(gè)小節(jié)中，其左右手都要做出剪刀動(dòng)作，在9~12節(jié)，幼兒可攤開(kāi)手心并向上伸，頭部點(diǎn)動(dòng)兩下，在13~16小節(jié)中幼兒可手拿梳子朝著上方刷四下動(dòng)作。其次傳統(tǒng)游戲，捉迷藏是大眾廣泛熟知的游戲，同樣可引入音樂(lè)韻律教學(xué)當(dāng)中。以“小胖鴨子捉迷藏”教學(xué)為例，音樂(lè)教師可在教學(xué)中扮演鴨媽媽并運(yùn)用布條蒙上雙眼，幼兒則扮演小鴨子在音樂(lè)的引導(dǎo)下躲避教師的抓捕，整個(gè)氣氛十分活躍，幼兒均參與其中體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的樂(lè)趣。目前游戲化教學(xué)已成為幼兒園教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，因?yàn)榫o貼幼兒興趣特征，往往會(huì)獲得幼兒積極的反饋。但教師在應(yīng)用游戲形式時(shí)也存在一定問(wèn)題，常見(jiàn)情況即為游戲而游戲，或教師設(shè)置的游戲基本根據(jù)自身理解，未充分考慮幼兒實(shí)際情況，以致于幼兒存在被游戲情況，沒(méi)有充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美與感受美等音樂(lè)能力和素質(zhì)，最重要音樂(lè)韻律活動(dòng)也失去原有的教育意義，逐漸淪落為單純課堂游戲，不利于提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)韻律活動(dòng)時(shí)要緊緊圍繞游戲化特征以及幼兒實(shí)際情況，重點(diǎn)在于如何借助游戲讓幼兒深層次感悟和體驗(yàn)音樂(lè)律動(dòng)，并深入到教師設(shè)置的特定教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)和記憶等教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，基于游戲化的音樂(lè)韻律教學(xué)更注重發(fā)揮幼兒主體作用，設(shè)計(jì)促使幼兒積極且高效參與的游戲，有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和能力。一般音樂(lè)韻律教學(xué)涵蓋舞蹈、模仿動(dòng)作、基本動(dòng)作等不同形式，教師可結(jié)合幼兒興趣特征添加能激發(fā)其潛在愉悅因子的因素，全面調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性和主動(dòng)性，提升幼兒身體協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確辨別音樂(lè)性質(zhì)能力。一般隊(duì)形或動(dòng)作教學(xué)較為適合運(yùn)用游戲方式，以《花之舞》為例，這首音樂(lè)在于讓幼兒掌握雙向穿梭的隊(duì)形。如果教師在教學(xué)中依舊機(jī)械化或單一化地指導(dǎo)幼兒排練變換隊(duì)形，只會(huì)讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心感到枯燥，再加上年齡小，頻繁單一的活動(dòng)會(huì)瞬間消耗幼兒耐心，大幅度降低注意力。此時(shí)有教師設(shè)置“花朋友握握手”游戲，目的在于讓幼兒在生動(dòng)、愉悅的游戲中掌握隊(duì)形變化，之后將游戲動(dòng)作和音樂(lè)舞蹈相結(jié)合，促使幼兒在游戲中掌握變換隊(duì)形技能的同時(shí)體驗(yàn)到游戲樂(lè)趣。教師在韻律教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)可引入游戲，積極鼓勵(lì)幼兒自主編創(chuàng)，幼兒可調(diào)用已有音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

2在音樂(lè)歌唱教學(xué)實(shí)施游戲

幼兒年齡小，身心和思維處于發(fā)展中，喜歡探究未知事物，更對(duì)世界萬(wàn)物充滿(mǎn)強(qiáng)烈的探索欲望。游戲是教師普遍運(yùn)用的教學(xué)方式，應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其積極到教師設(shè)置的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通常3~4歲幼兒音區(qū)能從d1升到b1，5~6歲的幼兒能自然地從b升至c2。為了便于幼兒換氣，其所唱歌曲樂(lè)句在4~8之間，結(jié)構(gòu)方整且短小，可以重復(fù)性演唱歌詞，更易于表演。在歌唱中運(yùn)用游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生身體、思維，使身心與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到相統(tǒng)一，最后再將二者分離，即使脫離身體動(dòng)作也能較好地控制演唱情緒，充分意識(shí)到音樂(lè)歌唱是運(yùn)用嗓音描述故事。以“誰(shuí)餓了”為例，教師運(yùn)用身體動(dòng)作游戲詮釋歌詞，該方式好似歌唱表演，屬于幼兒園歌唱教學(xué)廣泛應(yīng)用的方式。然而直接詮釋歌詞身體動(dòng)作游戲和歌唱表?yè)P(yáng)有一定區(qū)別，前者是在幼兒開(kāi)口前，后者則是在幼兒學(xué)唱歌曲后，其中身體動(dòng)作游戲要求在內(nèi)容和形式方面有著不同要求，重點(diǎn)在于緊貼音樂(lè)元素標(biāo)準(zhǔn)。首先，在歌曲滴1~6個(gè)小節(jié)，幼兒在音樂(lè)的引導(dǎo)下邊拍邊模仿小狗走路，先并攏兩腿，身體以直立狀態(tài)，而雙手則交疊在肚子上，微微撅著嘴巴，表示肚子饑餓。此時(shí)幼兒在強(qiáng)烈的音樂(lè)節(jié)拍下一邊運(yùn)用手指指著肉骨頭。在音樂(lè)7~10小節(jié)中，幼兒將兩個(gè)手掌握成拳頭握在胸前，再呲著牙做小狗啃肉骨頭狀，再將手臂伸開(kāi)和伸展手心做吃掉肉骨頭模樣，吃完后輕輕揉著肚子表示已經(jīng)吃飽了。在第二段樂(lè)曲中，很多小狗都會(huì)在音樂(lè)的“引誘”下活動(dòng)肢體，教師則扮演大灰狼邊唱歌邊悄悄地尋找“獵物”。小動(dòng)物為了不被大灰狼發(fā)現(xiàn)，都趴在原地不動(dòng)。當(dāng)大灰狼走遠(yuǎn)后，小動(dòng)物又開(kāi)心地出來(lái)覓食了。幼兒子在上述教學(xué)中能積極參與到歌唱表演當(dāng)中，深刻理解歌曲內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。幼兒教師在新時(shí)代下應(yīng)注重和幼兒互動(dòng)，但在互動(dòng)時(shí)應(yīng)注重技巧，以和藹可親的態(tài)度和幼兒溝通交流，擺脫以往權(quán)威者身份，因?yàn)楦咝У囊魳?lè)課堂不是以權(quán)威者身份對(duì)幼兒發(fā)布命令，則是以教師的道德修養(yǎng)和人格魅力征服幼兒。在實(shí)際教學(xué)中則為幼兒講笑話(huà)或做游戲，改變以往音樂(lè)課堂教學(xué)的單一與枯燥，還能讓幼兒掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。與此同時(shí)教師可以和幼兒互換角色，讓幼兒嘗試扮演教師講解知識(shí)，而教師則扮演幼兒負(fù)責(zé)聆聽(tīng)。例如教師組織音樂(lè)歌唱比賽，恰巧有一小組缺少一名成員，教師則作為替補(bǔ)成員參與其中，一方面能監(jiān)督幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的情況，避免發(fā)生意外事件，也能借此拉近與幼兒距離。上述教學(xué)方式能讓幼兒感受到教師的親切感，從而十分愿意配合教師設(shè)置的一切音樂(lè)活動(dòng)，也能與教師形成和諧、愉悅的師生關(guān)系。上述教學(xué)方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒潛在探究音樂(lè)知識(shí)積極性和主動(dòng)性。最重要幼兒能從角色互換中掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，夯實(shí)課堂所學(xué)知識(shí)。游戲是幼兒普遍喜歡參與的活動(dòng)形式，在音樂(lè)歌唱教學(xué)中引入游戲能鍛煉幼兒對(duì)歌詞和曲調(diào)等音樂(lè)知識(shí)敏感性，更能在此過(guò)程中高效掌握音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在歌唱教學(xué)活動(dòng)引入游戲教學(xué)方式并非單純的帶領(lǐng)幼兒玩樂(lè)，而是要讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅的氛圍中高效理解和掌握知識(shí)。以《小鴨洗澡》為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前先將區(qū)域場(chǎng)地打造為清涼小河，之后師幼共同扮演小鴨子隨著歌曲進(jìn)入小河中“洗澡”，幼兒在特定游戲情境時(shí)瞬間進(jìn)入自身所扮演的角色，輕松學(xué)會(huì)歌曲。上述教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌曲，則是以游戲形式讓幼兒快速接受所學(xué)歌曲并高效記憶。此外教師在歌唱教學(xué)中引入游戲還需充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，積極為幼兒提供參與游戲活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒自主思考和探索，增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力。以《在農(nóng)場(chǎng)里》為例，教師在幼兒學(xué)會(huì)演唱這首歌曲后指導(dǎo)其自主創(chuàng)編歌詞，啟發(fā)大腦思維想象農(nóng)場(chǎng)中還有哪些動(dòng)物以及叫聲。在實(shí)施游戲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒個(gè)體差異，例如部分學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒可協(xié)助其創(chuàng)編歌詞，部分能力較強(qiáng)的幼兒可適當(dāng)放手讓其自主創(chuàng)編，由此一來(lái)每位幼兒會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生自豪感，從而積極參與到后續(xù)音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，全面提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和綜合審美能力。

3在音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)施游戲

欣賞是音樂(lè)教學(xué)重要組成部分，促使幼兒在廣闊的范圍中欣賞和體驗(yàn)大量?jī)?yōu)秀音樂(lè)作品并在此基礎(chǔ)上積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中同樣可引入游戲化教學(xué)，多有以下方式：首先，運(yùn)用身體動(dòng)作+角色扮演游戲。以“水族館”教學(xué)為例，部分幼兒在游戲中扮演水草和小魚(yú)，聽(tīng)到音樂(lè)后可擺動(dòng)身體做動(dòng)作，借此了解樂(lè)曲流暢柔美等結(jié)構(gòu)。在具體游戲中，小魚(yú)在游動(dòng)時(shí)，水草不能動(dòng)，水草在動(dòng)時(shí)，小魚(yú)則不能動(dòng)。先為幼兒播放A段音樂(lè)，扮演水草的幼兒有運(yùn)用優(yōu)美舒緩的動(dòng)作展現(xiàn)水草在慢慢長(zhǎng)大。之后為幼兒播放B段音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同身體動(dòng)作展現(xiàn)小魚(yú)在自由歡快的游泳并探望水草，還可通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出對(duì)水草點(diǎn)頭或施肥。尤其在B段音樂(lè)后半段，小魚(yú)要運(yùn)用動(dòng)作和水草告別，而水草則要舒緩且優(yōu)美地收起枝條。在上述游戲中，無(wú)論扮演水草和小魚(yú)的幼兒都要在音樂(lè)的協(xié)助下充分發(fā)揮肢體優(yōu)勢(shì)，積極參與到音樂(lè)游戲當(dāng)中。其次，運(yùn)用日常游戲協(xié)助身體動(dòng)作、所謂日常生活游戲即在日常生活中經(jīng)常參與的娛樂(lè)活動(dòng)，幼兒可獨(dú)立完成游戲任務(wù)。以“化蝶”教學(xué)為例，教師積極鼓勵(lì)幼兒尋找四個(gè)樂(lè)句并肯定創(chuàng)意性較強(qiáng)的想法。之后邀請(qǐng)幼兒展示想法并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)全體幼兒體驗(yàn)上述語(yǔ)句。幼兒散開(kāi)站立，扮演蝴蝶的幼兒在每個(gè)樂(lè)句首個(gè)節(jié)拍出現(xiàn)后邁著小碎步尋找其他小蝴蝶，到樂(lè)句最后一拍時(shí)要尋找到自己的朋友，雙方見(jiàn)面后可相互交流，之后的音樂(lè)樂(lè)句也重復(fù)上述游戲方式，幼兒可自主變換游戲身體動(dòng)作，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確辨別樂(lè)句，提高欣賞能力。聆聽(tīng)和鑒賞是音樂(lè)教學(xué)不可缺少的組成，更是教師廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式。隨著新課程改革全面實(shí)施，越來(lái)越突顯音樂(lè)欣賞重要性和必要性，教師應(yīng)結(jié)合幼兒學(xué)情從多方面優(yōu)化鑒欣賞教學(xué)，全面激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒在欣賞教學(xué)中充分感知和體驗(yàn)音樂(lè)作品特有的魅力，增強(qiáng)欣賞能力；例如教師可采取對(duì)話(huà)式教學(xué)；所謂對(duì)話(huà)式教學(xué)即師幼在平等的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探討，改變以往教師占據(jù)課堂地位為學(xué)生大量灌輸，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)和記憶等情況，充分發(fā)揮幼兒主體作用，而教師則扮演合作者、交流著與引導(dǎo)者角色，雙方在和諧氛圍中構(gòu)建知識(shí)體系。應(yīng)用對(duì)話(huà)式教學(xué)的前提即為幼兒營(yíng)造敢于發(fā)表意見(jiàn)的民主氛圍，尤其音樂(lè)是一門(mén)審美學(xué)科，更需要充