關于幼兒園音樂教學游戲化思考(全文)

關于幼兒園音樂教學游戲化思考(全文)音樂是幼兒園重要教學內(nèi)容，因生動有趣的教學內(nèi)容和教學方式受到廣泛歡迎。但縱觀當前音樂教師采取的教學方式依舊以領唱后再幼兒模仿，幼兒初期會感到新鮮，但長期以往則會產(chǎn)生疲憊心理。游戲是幼兒普遍喜歡參與的教學方式，引入在音樂教學中能最大化集中幼兒注意力，更高效滲透音樂知識，提高教學質(zhì)量。興趣在教育活動中發(fā)揮著不可小覷的作用，尤其幼兒教學活動更需要激發(fā)幼兒潛在學習興趣。幼兒園作為啟蒙教育主陣地，喜歡探究感興趣的事物，因而教師在開展音樂教學時引入游戲，能較好地維持幼兒學習興趣，并促使幼兒高效掌握音樂知識。

1在音樂韻律教學實施游戲

所謂韻律活動即身體跟隨音樂做出節(jié)奏性動作，能有效增強幼兒節(jié)奏感和辨別音樂能力，一定程度還能促進幼兒身體創(chuàng)造力、想象力、身體協(xié)調(diào)性等多方面發(fā)展，增強情感體驗。音樂韻律教學與動作、旋律、伴奏等有著緊密聯(lián)系，其中幼兒會直接哼唱出旋律，節(jié)奏短小、方整且鮮明，動作結(jié)構(gòu)簡單。在韻律教學中同樣可引入游戲，常見日常生活游戲和民間傳統(tǒng)游戲，彰顯音樂律動色彩。首先在角色情節(jié)引入游戲；以“理發(fā)店”教學為例，教師讓幼兒扮演理發(fā)店中的工作人員，在第1~4小節(jié)中，幼兒雙手叉腰，朝著左右兩邊搖擺一下頭部，在后兩節(jié)中右手做剪刀剪動作。在5~8小節(jié)中，幼兒在每個小節(jié)中，其左右手都要做出剪刀動作，在9~12節(jié)，幼兒可攤開手心并向上伸，頭部點動兩下，在13~16小節(jié)中幼兒可手拿梳子朝著上方刷四下動作。其次傳統(tǒng)游戲，捉迷藏是大眾廣泛熟知的游戲，同樣可引入音樂韻律教學當中。以“小胖鴨子捉迷藏”教學為例，音樂教師可在教學中扮演鴨媽媽并運用布條蒙上雙眼，幼兒則扮演小鴨子在音樂的引導下躲避教師的抓捕，整個氣氛十分活躍，幼兒均參與其中體驗音樂教學的樂趣。目前游戲化教學已成為幼兒園教師廣泛應用的教學方式，因為緊貼幼兒興趣特征，往往會獲得幼兒積極的反饋。但教師在應用游戲形式時也存在一定問題，常見情況即為游戲而游戲，或教師設置的游戲基本根據(jù)自身理解，未充分考慮幼兒實際情況，以致于幼兒存在被游戲情況，沒有充分發(fā)展幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美與感受美等音樂能力和素質(zhì)，最重要音樂韻律活動也失去原有的教育意義，逐漸淪落為單純課堂游戲，不利于提升音樂教學質(zhì)量。教師在設計音樂韻律活動時要緊緊圍繞游戲化特征以及幼兒實際情況，重點在于如何借助游戲讓幼兒深層次感悟和體驗音樂律動，并深入到教師設置的特定教學活動當中。毫無疑問，傳統(tǒng)教師灌輸知識，學生被動聆聽和記憶等教學模式已不適用于現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，基于游戲化的音樂韻律教學更注重發(fā)揮幼兒主體作用，設計促使幼兒積極且高效參與的游戲，有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識和能力。一般音樂韻律教學涵蓋舞蹈、模仿動作、基本動作等不同形式，教師可結(jié)合幼兒興趣特征添加能激發(fā)其潛在愉悅因子的因素，全面調(diào)動幼兒參與積極性和主動性，提升幼兒身體協(xié)調(diào)性和準確辨別音樂性質(zhì)能力。一般隊形或動作教學較為適合運用游戲方式，以《花之舞》為例，這首音樂在于讓幼兒掌握雙向穿梭的隊形。如果教師在教學中依舊機械化或單一化地指導幼兒排練變換隊形，只會讓幼兒發(fā)自內(nèi)心感到枯燥，再加上年齡小，頻繁單一的活動會瞬間消耗幼兒耐心，大幅度降低注意力。此時有教師設置“花朋友握握手”游戲，目的在于讓幼兒在生動、愉悅的游戲中掌握隊形變化，之后將游戲動作和音樂舞蹈相結(jié)合，促使幼兒在游戲中掌握變換隊形技能的同時體驗到游戲樂趣。教師在韻律教學活動中創(chuàng)編動作時可引入游戲，積極鼓勵幼兒自主編創(chuàng)，幼兒可調(diào)用已有音樂知識經(jīng)驗，提升音樂教學質(zhì)量，促進幼兒思維發(fā)展。

2在音樂歌唱教學實施游戲

幼兒年齡小，身心和思維處于發(fā)展中，喜歡探究未知事物，更對世界萬物充滿強烈的探索欲望。游戲是教師普遍運用的教學方式，應用于音樂教學過程中能發(fā)揮學生主體作用，使其積極到教師設置的音樂教學活動當中。通常3~4歲幼兒音區(qū)能從d1升到b1，5~6歲的幼兒能自然地從b升至c2。為了便于幼兒換氣，其所唱歌曲樂句在4~8之間，結(jié)構(gòu)方整且短小，可以重復性演唱歌詞，更易于表演。在歌唱中運用游戲能調(diào)動學生身體、思維，使身心與音樂教學內(nèi)容達到相統(tǒng)一，最后再將二者分離，即使脫離身體動作也能較好地控制演唱情緒，充分意識到音樂歌唱是運用嗓音描述故事。以“誰餓了”為例，教師運用身體動作游戲詮釋歌詞，該方式好似歌唱表演，屬于幼兒園歌唱教學廣泛應用的方式。然而直接詮釋歌詞身體動作游戲和歌唱表揚有一定區(qū)別，前者是在幼兒開口前，后者則是在幼兒學唱歌曲后，其中身體動作游戲要求在內(nèi)容和形式方面有著不同要求，重點在于緊貼音樂元素標準。首先，在歌曲滴1~6個小節(jié)，幼兒在音樂的引導下邊拍邊模仿小狗走路，先并攏兩腿，身體以直立狀態(tài)，而雙手則交疊在肚子上，微微撅著嘴巴，表示肚子饑餓。此時幼兒在強烈的音樂節(jié)拍下一邊運用手指指著肉骨頭。在音樂7~10小節(jié)中，幼兒將兩個手掌握成拳頭握在胸前，再呲著牙做小狗啃肉骨頭狀，再將手臂伸開和伸展手心做吃掉肉骨頭模樣，吃完后輕輕揉著肚子表示已經(jīng)吃飽了。在第二段樂曲中，很多小狗都會在音樂的“引誘”下活動肢體，教師則扮演大灰狼邊唱歌邊悄悄地尋找“獵物”。小動物為了不被大灰狼發(fā)現(xiàn)，都趴在原地不動。當大灰狼走遠后，小動物又開心地出來覓食了。幼兒子在上述教學中能積極參與到歌唱表演當中，深刻理解歌曲內(nèi)涵，提高學習效率。幼兒教師在新時代下應注重和幼兒互動，但在互動時應注重技巧，以和藹可親的態(tài)度和幼兒溝通交流，擺脫以往權威者身份，因為高效的音樂課堂不是以權威者身份對幼兒發(fā)布命令，則是以教師的道德修養(yǎng)和人格魅力征服幼兒。在實際教學中則為幼兒講笑話或做游戲，改變以往音樂課堂教學的單一與枯燥，還能讓幼兒掌握音樂知識和技能。與此同時教師可以和幼兒互換角色，讓幼兒嘗試扮演教師講解知識，而教師則扮演幼兒負責聆聽。例如教師組織音樂歌唱比賽，恰巧有一小組缺少一名成員，教師則作為替補成員參與其中，一方面能監(jiān)督幼兒在音樂活動中的情況，避免發(fā)生意外事件，也能借此拉近與幼兒距離。上述教學方式能讓幼兒感受到教師的親切感，從而十分愿意配合教師設置的一切音樂活動，也能與教師形成和諧、愉悅的師生關系。上述教學方式能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒潛在探究音樂知識積極性和主動性。最重要幼兒能從角色互換中掌握音樂知識和技能，夯實課堂所學知識。游戲是幼兒普遍喜歡參與的活動形式，在音樂歌唱教學中引入游戲能鍛煉幼兒對歌詞和曲調(diào)等音樂知識敏感性，更能在此過程中高效掌握音樂知識，提高學習效率。在歌唱教學活動引入游戲教學方式并非單純的帶領幼兒玩樂，而是要讓學生在生動、愉悅的氛圍中高效理解和掌握知識。以《小鴨洗澡》為例，教師在開展教學活動之前先將區(qū)域場地打造為清涼小河，之后師幼共同扮演小鴨子隨著歌曲進入小河中“洗澡”，幼兒在特定游戲情境時瞬間進入自身所扮演的角色，輕松學會歌曲。上述教學方式不僅讓學生學會唱歌曲，則是以游戲形式讓幼兒快速接受所學歌曲并高效記憶。此外教師在歌唱教學中引入游戲還需充分考慮學生個體差異，積極為幼兒提供參與游戲活動材料，鼓勵幼兒自主思考和探索，增強創(chuàng)造力和想象力。以《在農(nóng)場里》為例，教師在幼兒學會演唱這首歌曲后指導其自主創(chuàng)編歌詞，啟發(fā)大腦思維想象農(nóng)場中還有哪些動物以及叫聲。在實施游戲時應充分考慮幼兒個體差異，例如部分學習能力較弱的幼兒可協(xié)助其創(chuàng)編歌詞，部分能力較強的幼兒可適當放手讓其自主創(chuàng)編，由此一來每位幼兒會從內(nèi)心深處產(chǎn)生自豪感，從而積極參與到后續(xù)音樂學習當中，全面提高音樂學習效率和綜合審美能力。

3在音樂欣賞教學實施游戲

欣賞是音樂教學重要組成部分，促使幼兒在廣闊的范圍中欣賞和體驗大量優(yōu)秀音樂作品并在此基礎上積累音樂經(jīng)驗，形成良好的傾聽習慣和聽覺能力，培養(yǎng)幼兒音樂興趣。在音樂欣賞教學中同樣可引入游戲化教學，多有以下方式：首先，運用身體動作+角色扮演游戲。以“水族館”教學為例，部分幼兒在游戲中扮演水草和小魚，聽到音樂后可擺動身體做動作，借此了解樂曲流暢柔美等結(jié)構(gòu)。在具體游戲中，小魚在游動時，水草不能動，水草在動時，小魚則不能動。先為幼兒播放A段音樂，扮演水草的幼兒有運用優(yōu)美舒緩的動作展現(xiàn)水草在慢慢長大。之后為幼兒播放B段音樂，鼓勵幼兒運用不同身體動作展現(xiàn)小魚在自由歡快的游泳并探望水草，還可通過動作表現(xiàn)出對水草點頭或施肥。尤其在B段音樂后半段，小魚要運用動作和水草告別，而水草則要舒緩且優(yōu)美地收起枝條。在上述游戲中，無論扮演水草和小魚的幼兒都要在音樂的協(xié)助下充分發(fā)揮肢體優(yōu)勢，積極參與到音樂游戲當中。其次，運用日常游戲協(xié)助身體動作、所謂日常生活游戲即在日常生活中經(jīng)常參與的娛樂活動，幼兒可獨立完成游戲任務。以“化蝶”教學為例，教師積極鼓勵幼兒尋找四個樂句并肯定創(chuàng)意性較強的想法。之后邀請幼兒展示想法并在此基礎上指導全體幼兒體驗上述語句。幼兒散開站立，扮演蝴蝶的幼兒在每個樂句首個節(jié)拍出現(xiàn)后邁著小碎步尋找其他小蝴蝶，到樂句最后一拍時要尋找到自己的朋友，雙方見面后可相互交流，之后的音樂樂句也重復上述游戲方式，幼兒可自主變換游戲身體動作，學會準確辨別樂句，提高欣賞能力。聆聽和鑒賞是音樂教學不可缺少的組成，更是教師廣泛運用的教學方式。隨著新課程改革全面實施，越來越突顯音樂欣賞重要性和必要性，教師應結(jié)合幼兒學情從多方面優(yōu)化鑒欣賞教學，全面激發(fā)幼兒參與興趣，促使幼兒在欣賞教學中充分感知和體驗音樂作品特有的魅力，增強欣賞能力；例如教師可采取對話式教學；所謂對話式教學即師幼在平等的基礎上針對教學內(nèi)容展開探討，改變以往教師占據(jù)課堂地位為學生大量灌輸，學生被動聆聽和記憶等情況，充分發(fā)揮幼兒主體作用，而教師則扮演合作者、交流著與引導者角色，雙方在和諧氛圍中構(gòu)建知識體系。應用對話式教學的前提即為幼兒營造敢于發(fā)表意見的民主氛圍，尤其音樂是一門審美學科，更需要充