北師大版生物八年級(jí)上冊 第20章 第1節(jié) 遺傳和變異現(xiàn)象(1)（教案）

課題遺傳和變異的現(xiàn)象課時(shí)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.舉例說出生物遺傳變異的現(xiàn)象2.能列舉和辨別生物的不同性狀，可以區(qū)分相對(duì)性狀能力目標(biāo)培養(yǎng)表達(dá)、分析、解決問題的能力及實(shí)踐能力。情感目標(biāo)通過觀察并描述相關(guān)的遺傳和變異現(xiàn)象，教學(xué)重點(diǎn)區(qū)別性狀與相對(duì)性狀。了解遺傳與變異的普遍性教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于自己性狀的辨別教學(xué)方法講授與討論相結(jié)合教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境觀看圖片：猩猩的寶寶是小猩猩，企鵝的孩子是小企鵝。提問：這些都說明生物界普遍存在一種現(xiàn)象，是什么現(xiàn)象？觀看圖片：菊花的顏色花形各不相同，提問：這又說明生物界的哪種現(xiàn)象呢？引入章節(jié)課題。觀看思考，回答觀看、思考，回答性狀小游戲：1、猜一猜，這分別是誰的眼睛，出示劉翔和姚明眼睛圖片，學(xué)生回答后再出示完整的圖片。2、出示成龍鼻子圖片，學(xué)生回答后再出示完整圖片。歸納出這些屬于形態(tài)特征?；顒?dòng)：1、聽聽我是誰,依次播放《聽媽媽的話》、《天亮了》、《父親》。請學(xué)生猜演唱者名字。2、猜青桔子是和黃桔子的味道，學(xué)生根據(jù)日常私生活經(jīng)驗(yàn)回答。歸納出這些屬于生理特性。教師與學(xué)生共同總結(jié)性狀的概念。舉例：1、給出一段關(guān)于人物性狀描寫的句子叫學(xué)生指出有關(guān)性狀描寫的詞語。2、列舉人的幾對(duì)性狀（卷舌、前額發(fā)際、耳垂、眼瞼、眼色、拇指豎起時(shí)彎曲情形、酒窩等）觀察，思考，回答思考，回答思考，回答歸納，總結(jié)觀察觀察，了解自己的性狀并記錄相對(duì)性狀活動(dòng)：完成書本96頁關(guān)于個(gè)體間性狀的比較。根據(jù)步驟教師與學(xué)生配合逐一完成。總結(jié)出每個(gè)人的性狀都各有不同，每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二的！通過前面對(duì)于性狀的學(xué)習(xí)，請學(xué)生歸納出相對(duì)性狀的概念。多列舉有關(guān)相對(duì)性狀的事例，請同學(xué)回答加以鞏固。提問：你還能舉出別的相對(duì)性狀的例子嗎？提問：相對(duì)性狀是只有兩種不同表現(xiàn)嗎？你能舉例嗎？匯報(bào)思考，回答思考，回答傾聽思考，回答思考，回答遺傳與變異的現(xiàn)象活動(dòng)：1、找孩子，出示圖片，請學(xué)生為三名父親在五個(gè)小孩中找到他們各自的孩子。2、尋找親人，出示四位名人，學(xué)生左幫他們找到各自的父親?？偨Y(jié)出遺傳的現(xiàn)象及概念。教師并通過圖片進(jìn)行舉例。出示兩組圖片，一組父母與子女之間存在差異圖片，一組子女與子女之間存在差異圖片?？偨Y(jié)歸納出變異的概念。通過關(guān)于遺傳和變異的諺語或俗語，進(jìn)一步加深記憶?；顒?dòng)：欣賞和評(píng)價(jià)有關(guān)性狀遺傳的漫畫。

1、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？

2、漫畫中表達(dá)了什么生物學(xué)現(xiàn)象？其中哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的？閱讀資料，思考，討論，回答連線歸納，總結(jié)差異對(duì)比歸納，總結(jié)小結(jié)與鞏固觀察圖片，加深對(duì)遺傳與變異現(xiàn)象的理解。課堂作業(yè)：教師出示本節(jié)課有關(guān)習(xí)題，更進(jìn)一步鞏固本堂課的知識(shí)點(diǎn)。觀察，思考，回答。板書設(shè)計(jì)：第20章生物的遺傳和變異第一節(jié)遺傳和變異的現(xiàn)象一、生物體的性狀1.性狀——生物體的形態(tài)特征和生理特性2.相對(duì)性狀——同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象遺傳——性狀可以從親代傳遞給子代的現(xiàn)象變異——親代與子代之間及子代之間性狀表現(xiàn)存在差異的現(xiàn)象。教學(xué)反思:本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生活動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以探究者的身份參與教學(xué)過程，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。較好地克服了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的脫節(jié)，體現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)作為能力培養(yǎng)的載體這一教學(xué)新理念，解放了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有較大提高，在學(xué)生思考過程中予以引導(dǎo)或啟發(fā)?；蛟S學(xué)生不能得出正確結(jié)論，但畢竟他們會(huì)去想、分析，對(duì)于培養(yǎng)他們敢于想象，敢于提問題的科學(xué)創(chuàng)新精神是大有益處的，這樣我們的目