小學英語閱讀教學模式點面句讀導學法簡介

小學英語閱讀教學模式”點面句讀導學法”簡介

一、研究機構

包科領導：問小芳

項目負責人：王玉玲

課例負責人：李冰華王小利

研究小組成員：姚俊英馬夏茸孟紅萍高艷麗馬銀歌

創(chuàng)

熱

模

課

設

身

擬

堂

情

活

情

小

境

動

景

結

，

，

，

，

整

復語法梳理，重點講解

布

口

體

習

置

語

感

檢

作

交

知

測

業(yè)

際

三、模式特點

“點面句讀閱讀教學模式”采用主動參與型策略，這種策

略有利于發(fā)揮學生的主體性和自主性。注重小學生聽、說、認讀、

理解、口語能力的培養(yǎng)，課堂環(huán)節(jié)層層深入，有利于培養(yǎng)小學生

的閱讀能力。

四、建構背景

英語作為世界通用語言，人們運用英語進行學習、研究和工

作。因此，對于我們小學生來說，要從小打好英語基礎，在英語

聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀無疑是最重要的技能之一，要

以英語閱讀為媒介，獲取相關信息。英語閱讀不僅是語言能力的

重要構成部分，而且是英語學習的重要組成部分。通過閱讀學

生可以獲得有效的語言輸入，繼而提高學生的語言輸出能力。在

閱讀的過程中，學生可以進一步鞏固與擴展語言、詞匯和語法知

識，從而促進聽、說和寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的英語閱

讀能力，就要求教師要清晰閱讀教學過程，從而為建構高效英

語閱讀教學策略打下堅實的基礎。我校部分學生英語學習依賴性

還比較強，還沒有形成良好的閱讀習慣和英語學習的自主性，因

此，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和掌握一定的閱讀技巧,

形成一定的閱讀能力，有助于為學生以后的英語學習打好基礎。

五、理論依據(jù)

模式遵循小學生的心理發(fā)展特點及英語課程標準，對于中高

年級來說，小學生已經(jīng)從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思

維，通過低段的英語學習，小學生已經(jīng)具備了初步的朗讀、閱讀

習慣，在中高年級，培養(yǎng)小學生的閱讀技巧，掌握一定的閱讀能

力，有助于為小學生終身學習打好基礎。

六、操作要領

1.熱身活動，復習檢測

本環(huán)節(jié)主要通過演唱英文歌曲，韻律，游戲等方式來鞏

固所學知識，對上節(jié)課所學的重點知識進行簡短有效地檢測，

既提高了學生的學習興趣，又及時鞏固了上節(jié)課所學的知識，

更好的給本節(jié)課做好了鋪墊。

2.創(chuàng)設情境，整體感知

這個情境側重于設計情景，以freetalk的形式導入

課文，指出任務，背景介紹，引出問題和本課的重點句型。

調(diào)節(jié)學生的學習情緒，引導學生以良好的狀態(tài)進入課堂學習

活動。主要是激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設英語學習氛圍，使

學生以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的

學習。

3.巧設習題，聽音解析。

1第一遍粗讀，要求學生不看書，回答所提出的一個籠

統(tǒng)的問題。此環(huán)節(jié)的設計主要是為了培養(yǎng)學生快速閱讀的技

巧。

2第二遍細讀，回答剩余較為細致，有理解性的問題，要

適時停頓，教會學生如何聽出要點、重點、停頓，做以講解。

3第三遍精讀，要求學生聽錄音，對每句話進行重復，達

到語音、語調(diào)準確的目的。

4.語法梳理，重點講解。

整理本節(jié)課的重點知識，分別從單詞、短語、句子、語

法四個方面入手，并適當?shù)耐卣?，歸納。此環(huán)節(jié)主要是小組

活動，相互質(zhì)疑，相互解答，最后做適當?shù)闹v解，突出學生

的主體性，老師引導，學生作答。

5.多樣泛讀，巧設習題。

本環(huán)節(jié)通過不同形式的泛讀，包括（學生領讀、分組讀、

男女生讀、分角色讀、個別讀）等形式，爭取做到全班學生

都具有發(fā)揮的機會，并在讀的過程中，分別從語音語調(diào)等方

面及時糾錯。通過具有代表性的習題設計，將本節(jié)課的重點

知識靈活的反映出來，達到當堂消化掌握的效果。

6.模擬情景，口語交際

英語學習的最終目的是使學生具備綜合語言運用能力，語言

學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景,

讓學生有機會用自己學到的語言材料”.學生的英語學習活動是

一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生心靈與心靈

進行對話及撞擊。情景教學、口語交際能有效地培養(yǎng)學生的聽、

說及語言運用能力，對學生在學習過程中發(fā)揮主動性提供了可能

性，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，模擬真實情景，進行口語

交際是英語課堂教學的必要環(huán)節(jié)。

7.課堂小結，布置作業(yè)。

將本節(jié)課所鞏固的內(nèi)容在回顧，對本節(jié)課學習內(nèi)容和學

生的學習情況進行總結，表揚先進，激勵后進，促進共同進

步。通過少量作業(yè)布置，進一步讓學生掌握本節(jié)課的學習要點。

七、課例解讀

課例一

Lesson3:IsthisyourpenciI?

（執(zhí)教者：李冰華）

一、教學目標：

1、掌握單詞blackboardchalk

2、了解名詞所有格形式：Steven's—

3、聽懂，并能在生活中正確的使用Isthisyour?

Thisis???/Theseare???

二、教學重、難點：

1、單詞blackboardchalk（不可數(shù)）

2、名詞所有格形式：Steven's

教學難點：

1、一般疑問句Isthisyour?

2：正確使用thisistheseare

三、教具使用：

圖片、錄音機單詞卡片

四、教學過程：

（一）、greeting

1、Teacher：Howareyou?

Students：Fine,thankyou.Howareyou?

Teacher：Fine,thanks.

（設計意圖：通過課前師生對話熱身活動，活躍了課堂氣氛，調(diào)

動了學生的學習興趣，是教學以輕松活潑的形式開始。）

（二）Review

1.Sing：What'shisname?What'shername?DotheHokey

Pokeyturnaround.We'regoodfriends.He'smyfriend.

She'smyfriend.DotheHokeyPokeyturnaround.We're

goodfriends.（邊唱邊指一男孩和一女孩，加上HokeyPokey

turnaround等動作）

2.Play“STOPGO”練習介紹自己的同學。10名學生在教師

的指令下在教室內(nèi)前進，教師說停時，學生介紹離自己最近的同

學。如：Thisis.Sheisagirl.Sheismyfriend.

What'shis/hername?His/Hernameis.

3、聽音畫畫寫單詞，復習學習用具.pencil,pen,marker,

desk,chair,book（在黑板上畫，一生畫.一生寫單詞）

（設計意圖：通過復習上節(jié)課知識要點，讓學生對舊知加以鞏固。

提高對知識的再現(xiàn)率，為學習新知識埋下伏筆。）

（三）Newconcept

1.What'sthis?教師利用黑板和粉筆等的實物進行展示

并板書單詞帶領學生朗讀?？梢灾笇W生blackboard一詞的構

成“black”黑色的“board”（木，紙）板幫助學生記憶單詞.

2.板書Thisisablackboard.后，指著黑板問Isthisa

blackboard?（板書）引導學生觀察兩句的不同：this和is位置，

標點的變化，大寫的字母等.

3.讓學生觀察書上的句子.讓學生找出句型的不同，This

isa或者Thisis,問問學生知道是為什么嗎？向?qū)W生簡要介

紹可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別。舉例已學過的如,water水tea

茶meat肉milk牛奶chicken雞肉rice米飯等不可數(shù)名詞.

4.練習句型Thisisa.Thisis.（利用課開始時

復習的畫，也可以利用教室里的實物.）

5.將表示名詞單數(shù)的句型發(fā)展到用Theseare表示的復數(shù)

形式。要求學生注意到名詞單復數(shù)的變化。當學生在展示Thisis

a.Thisis—.句型時,教師加入相同的物品，如：

SI：Thisisapencil.（再遞給他一只筆，把鉛筆合在一

起，請他表達），引出Thesearepencils.板書這個句子，比較

"Thisisapencil.”和"Thesearepencils.”，讓學生總結

不同.教師再加鉛筆，引導學生使用Thesearepencils.

6.結對練習使用“Theseare…”特別提醒學生如果是可數(shù)

名詞要注意復數(shù)形式.

T：thisyourpencil?（詢問一生）讓學生猜想句子的意思.

得到肯定回答后，向同學們說：Thisisxxx'spencil.讓

學生猜想句子的意思，然后講解。

7.學生自己試讀第3幅圖，找出與圖1的不同之處，進行

板書。

ThisisSteven'spencil.

8.Playagame.Guess.（請一生背朝大家后，準備好物品，

用不同的物品練習）Isthisxxx'spencilcase***?Thisis

xxx'spencilcase…

9.聽音跟讀.

（設計意圖：在學生充分掌握知識的基礎上，教師引導學生學習，

讓學生全身心參與到活動中來，培養(yǎng)學生的各種技能的協(xié)調(diào)發(fā)

展，同時也培養(yǎng)了學生對知識的綜合運用能力，讓學生在快樂中

學習英語。

10.模擬情景，口語交際

教師設置場景，引導學生口語交際。

（培養(yǎng)學生的語言運用及口語交際能力）

五習題訓練。

1判段下列句子是否正確。

1Thisisamarkers.()

2Thesearepens.()

3Thisisachalk.()

4Thesearechair.()

2選詞填空

Thisis.

Thisismarker.(Danny,Danny's)

Theseare.

Thisisa.(pencils,pencil)

(設計意圖：讓學生通過對本節(jié)課知識要點習題訓練的形式，對

本節(jié)課重點知識在較短的時間內(nèi)得以掌握。)

六Homework.

1運用所學單詞訓練本節(jié)重點句型。

2找篇課外閱讀課文，運用本節(jié)課所學方法完成閱讀。

七板書。

Lesson3：Isthisyourpencils?

Thisisablackboard.

Thisischalk.

Thisisapencil.

Isthisablackboard?

Thisisachair.

ThisisSteven'spencil.

Thesearepencils.

A課后反思：

教師通過本次教學模式導入知識點，讓學生在引導中掌握并

靈活運用知識。在另一層次上實現(xiàn)了學生自主學習和獨立思考的

能力。希望在今后的課堂中將此模式推廣運用。

課例二

Lesson9:AlwaysEatBreakfast

（執(zhí)教者：王小利）

教學目標：

知識目標：1.會用單詞before和after.

2.聽說讀寫單詞teethfacehairhomework

能力目標：學生能夠正確運用短語和短語brushone'steeth,

washface,combhair,dohomework并知道人

稱的變化。

情感目標：通過學習，學生能對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動參

與教學活動，認真理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成講究衛(wèi)生

的好習慣。

重難點：能夠運用短語brushteeth,washface,washhands,

combhair,來描述Jenny和LiMing在早餐前和

早餐后都做什么。

教學過程：

一.舊知回顧。

1.朗讀課文，Lesson9AlwaysEatBreakfast!

2.聽問題，口頭作答。

（教學意圖：讓學生在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達意,

進而培養(yǎng)學生的聽力習慣。）

二.自讀質(zhì)疑，回答問題。

WhattimedoesLiMingeatbreakfast?

WhatdoesJennydobeforesupper?

HowoftendoesJennygotoschooI?

DoesJennyworkhardatschooI?

（教學意圖：讓學生養(yǎng)成自學的好習慣。能讀懂短文，并養(yǎng)

成安意群閱讀的習慣。）

三.合作探究，學習新知。

1.beforeafter

beforebreakfastafterIunch

2.washbrushgoeatcombwake

用所給單詞的適當形式填空。

LiMing(brush)histeethafterbreakfast.

Jenny(wake)upat7:00inthemorning.

3.brushone'steethwashone'shands

combone'shairdoone'shomework

4.onceadaytwiceaweek

threetimesaweek

JennygoestoschooIfivetimesaweek.(對畫線部分提問)

HowoftendoesJennygotoschooI?

（教學意圖：面向全體學生，給學生提供相互交流的機會,

讓學生通過討論，合作，探究等方式，發(fā)展聽，說，讀，寫

的綜合語言技能。

四.朗讀課文，回答問題。

1.WhattimedoesLiMingeatbreakfast?

2.WhattimedoesJennywakeup?

3.WhattimedoesJennyeatbreakfast?

4.HowoftendoesJennygotoschooI?

5.HowoftendoesJennyplaybasketbaII?

WhatdoesLiMingdoafterbreakfast?

7.WhatdoesLiMingdobeforebreakfast?

8.WhatdoesJennydobeforesupper?

9.WhatdoesJennydoafterbreakfast?

10.DoesJennyworkhardatschooI?

（教學意圖：學生能正確，流利地朗讀課文。找出有關信息,

理解大意。）

五.設置場景，口語交際.朗讀課文，Lesson9AIwaysEatBreakfast!

2.聽問題，口頭作答。

1.WhattimedoesLiMingeatbreakfast?

2.WhatdoesJennydobeforesupper?

3.HowoftendoesJennygotoschooI?

4.DoesJennyworkhardatschooI?

.beforeafter

beforebreakfastafterlunch

2.washbrushgoeatcombwake

用所給單詞的適當形式填空。

LiMing(brush)hi：teethafterbreakfast,

Jenny(wake)up)it7:00inthemorning.

3.brushone'steethwashone'shands

combone'shairdoone'shomework

4.onceaday