聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學低年級學生運算能力的方法探討

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學低年級學生運算能力的方法探討摘要：在教學改革的推進與素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，對小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量也應(yīng)當提出更高的要求。教師應(yīng)當立足于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，結(jié)合教材知識的內(nèi)容與學生實際的發(fā)展情況，從多方面加強對科學、有效的教學模式的構(gòu)建，并最終打造出更為高效的課堂。運算能力作為數(shù)學基礎(chǔ)能力之一，可以說是培養(yǎng)學生更進一步的數(shù)學核心素養(yǎng)的基石。教師應(yīng)當在實踐中不斷積累經(jīng)驗，靈活運用多種教學策略，促進學生運算能力的提升。筆者對目前小學低年級學生的運算現(xiàn)狀進行了分析，并進一步提出了培養(yǎng)小學低年級學生運算能力的措施。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；運算能力；方法；探討。引言：運算能力是數(shù)學十大核心素養(yǎng)之一，也是學生必須掌握的數(shù)學基礎(chǔ)能力。只有對數(shù)學運算進行熟練的掌握，學生才能夠進一步學習更加深入的數(shù)學知識，也能夠運用數(shù)學知識解決生活中的相應(yīng)問題，提升數(shù)學學習、應(yīng)用的質(zhì)量。對于小學低年級階段的學生而言，由于他們的抽象思維能力、邏輯思維能力尚未完備發(fā)展，導致許多學生認為數(shù)學這門課程枯燥乏味，學習興致不高。另外，對運算能力的培養(yǎng)需要大量運算練習才能完成，也造成了許多學生對數(shù)學運算學習產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)當針對運算教學設(shè)計更為豐富、有效的手段，從而提升學生學習運算的積極性與質(zhì)量。一、小學低年級學生運算現(xiàn)狀（一）學生自身問題小學低年級學生在數(shù)學運算教學中存在多種問題。首先，小學學生生性活潑好動、好奇心強，而小學低年級學生相對高年級學生而言，自律能力、學習習慣又尚未養(yǎng)成，導致小學低年級學生普遍極易受外在環(huán)境影響，在課堂上易出現(xiàn)走神的問題。其次，部分學生對運算方面的概念認知不清，審題也不仔細，對運算法則掌握不牢，加減法則與乘除法則之間掌握混亂，在解題中時常出錯。另外，部分學生的數(shù)學學習較為死板，不會“舉一反三”，也很難利用數(shù)學知識解決生活中的問題，在遇到綜合性、應(yīng)用性較強的題目時不知從何下手。最后，部分學生書寫習慣不夠規(guī)范，在進行豎式計算時對不齊，甚至部分字跡教師都無法認清，也導致解題質(zhì)量下降。（二）教學資源、教學手段的問題在教學改革推進的大背景下，尊重學生在課堂中的主體性，采用多種靈活有效的教學手段，不以學習成績作為衡量學生的唯一標準，已經(jīng)得到了目前多數(shù)教師廣泛的認同。但對傳統(tǒng)教學模式的弊端的改善不可能一朝一夕完成。在教學實踐中我們依然可以看到，許多教師在教學中依然采取傳統(tǒng)的知識灌輸型教學手段，學生的學習較為被動，學習興趣不高，知識掌握效率低下，在一些教育資源落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學尤其如此，這些教學模式根本無法跟上目前的教學需求。另外，部分教師在教學中對知識的滲透能力、對教材的駕馭能力都存在一定問題，導致課堂教學效果不佳。二、培養(yǎng)小學低年級學生運算能力的應(yīng)用措施（一）加強對學生良好運算習慣的培養(yǎng)小學低年級學生是良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當加強對學生良好運算習慣的培養(yǎng)，從而讓學生的解題質(zhì)量有效提升，為學生進一步學習數(shù)學夯實基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生良好的審題習慣。正確的審題是進行準確的計算的基礎(chǔ)，部分學生在做題時過于追求速度，拿到題目順手就寫，對于題目中具有較深層次、較綜合性或迷惑性的信息無法充分注意到，從而導致出錯。教師在日常教學中要加強對學生審題習慣的培養(yǎng)，讓學生能夠仔細審題、正確審題；其次，教師對學生的解題步驟進行相應(yīng)的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學生良好的運算書寫習慣，這一點也需要教師以身作則，讓學生仔細注意自己運算的規(guī)范，從而帶動學生學習。教師也要與學生家長展開密切的溝通，對一些書寫情況長期得不到提升的學生進行反饋。另外，教師也要設(shè)立相應(yīng)的獎懲機制，從而帶動學生良好習慣的養(yǎng)成，提升學生的解題質(zhì)量。最后，教師還應(yīng)當在教學中培養(yǎng)學生做完題后檢查的意識與習慣，例如，在計算結(jié)束后，先就審題進行檢查，確保沒有審題錯誤的情況，再就計算過程進行檢查，確保結(jié)果無誤。這樣規(guī)范的驗算步驟可以節(jié)約學生的時間，也能夠保證運算的準確率。（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境，提升學生興趣小學生的抽象思維能力尚未發(fā)育完全。對于小學低年級的學生而言尤其如此。教師在教學中應(yīng)當適宜地引入一些生活化的教學情境，從而讓課堂更加直觀，更易為學生所接受。例如，在教學小學二年級下冊第五單元《混合運算》中，教師可以針對58-14+6這個算式設(shè)置一定的生活情境：例如，小明拿著58元的零花錢去購買文具，總共花掉了14元，小明在回家路上遇見爺爺，爺爺給了小明6元錢，求小明現(xiàn)在手中總共有多少錢？對于學生而言運算知識是抽象的，而通過這樣生活化情境的設(shè)計，可以將抽象的運算知識化為學生生活中常見的情境，從而提升學生的學習興趣。另外，這種生活化的教學方式也能夠培養(yǎng)學生“數(shù)學知識與生活息息相關(guān)”的意識，從而讓學生能夠運用數(shù)學知識解決生活中的一些問題，對學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分有益。（三）追求算法的群體多樣化與個體最優(yōu)化群體多樣化即同一道題在一個班級的全部學生中可能有不同的算法，是學生獨立思考能力的體現(xiàn)。教師在面對群體多樣化時要鼓勵學生各抒己見并互相借鑒，促進師生、生生之間的交流，讓學生找到最適合自己的計算方法，從而提升課堂教學的質(zhì)量。例如：在教學小學一年級上冊《20以內(nèi)的進位加減法》時，教師可以設(shè)置這樣的問題：有兩個每盒能夠裝10瓶果汁的紙箱，一個紙箱中裝了9瓶果汁，另一個紙箱中裝了5瓶果汁，求一共有多少瓶果汁？在學生對20以內(nèi)的加法還無法直接算出時，學生可能有這樣的思路差異：有的學生認為，將第二盒中的1瓶果汁移動到有9瓶果汁的盒子中，從而湊出10瓶，最終得出一共有14瓶果汁；而有的同學則認為先借一瓶果汁將第一盒裝滿10瓶，兩盒為15瓶，再還一瓶，可得共計14瓶。這樣多樣的運算方式顯然是學生獨立思考的體現(xiàn)，教師可以在課堂中引導學生多說、互學、互評，最終讓每一名學生都能夠找到最適合自己的運算方法，從而在“群體多樣化”后達成“個體最優(yōu)化”。（四）對運算知識展開系統(tǒng)整理數(shù)學運算知識需要學生長期的鞏固練習才能達到最好的記憶效果。同時，數(shù)學運算知識整體也是非常系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的，教師應(yīng)當適時對學生學過的運算知識展開系統(tǒng)整理，讓新舊知識能夠梳理成線，提升知識在學生腦海中的系統(tǒng)性，避免學生“學了就忘”。例如，教師可以將教材中相似或具有聯(lián)系的部分進行單元整合教學，并設(shè)計具有知識綜合性的題目對學生的掌握情況進行測驗，從而有效地提升教學的質(zhì)量。（五）對運算知識展開有效的鞏固練習對運算能力的鞏固與掌握是一個不斷練習的過程，但一味地為學生布置大量的運算習題是不明智的。教師可以針對不同的學生實施差異化教學方法，例如：對于那些知識掌握較為充分、運算技巧也十分熟練的學生，教師可以進行一定的拔高，培養(yǎng)學生做更高難度運算題目的能力。對于那些學習稍有欠缺的學生，教師則先為他們布置較為簡單的題目，在他們對基礎(chǔ)運算法則熟悉并能熟練應(yīng)用后，再進行進一步的教學。通過這種針對性的教學方法，能夠?qū)虒W質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。結(jié)語綜上所述，對低年級小學生的運算能力和核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)當在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，并展開對更適合學生認知發(fā)展情況與學習能力的教學手段的探索，并注重與學