【幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略探析：以S幼兒園中班為例（含問卷）（論文）10000字】

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略分析—以S幼兒園中班為例摘要：結(jié)構(gòu)游戲指兒童運用多種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)游戲相關(guān)的多種動作反映身邊生活，教師則可通過擬定方案進行引導(dǎo)、適時介入游戲、有目的指導(dǎo)和干預(yù)促進結(jié)構(gòu)游戲有序、高效開展。本文以塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)為研究對象，在介紹結(jié)構(gòu)游戲及教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)概念基礎(chǔ)上，然后詳細分析了當前塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及其中存在的問題，進而提出了有針對性的解決對策，希望對塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)提供一些參考和幫助。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)游戲；教師指導(dǎo)；游戲評價；目錄TOC\o"1-3"\h\u24009第1章引言 頁共17頁引言結(jié)構(gòu)游戲，主要指幼兒階段通過多種材料進行的構(gòu)造活動。在此種游戲中，所使用的結(jié)構(gòu)材料眾多，包括積木、積塑、天然材料、金屬材料等。結(jié)構(gòu)游戲的主要內(nèi)容和形式是模仿現(xiàn)實中的建筑開展，拼湊或模仿顯示建筑的特征。主要類型以材料特征為主代表，有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲等，其他還有沙、石以及其他自然材料游戲。關(guān)于此類游戲的開展，著名心理學家維果斯基認為需要開展“支架教學”的方式來幫助幼兒學習，并同時提到成人參與此類游戲并進行指導(dǎo)的必要性。在此類游戲中，每一個幼兒都擁有自己的相反，但很多時候達成想法還有一定困難，所以在這個時候，如果可以得到一定的指導(dǎo)，就可以幫助幼兒跨過難關(guān)，提升創(chuàng)造性能力。我國幼兒游戲研究領(lǐng)域也有針對構(gòu)造游戲的研究，其中學者劉焱的研究就認為，在結(jié)構(gòu)游戲的過程中，如果兒童自我選擇的活動中缺乏相應(yīng)的支持，那么此類游戲在開展過程中幼兒能夠得到的啟發(fā)就非常有限。因此，在開展游戲的過程中，最好有教師在附近對幼兒進行指導(dǎo)。當幼兒遇到困難的時候，老師及時給與支持，這種做法將更加有助于幼兒成長。中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要意義。一是提高中班幼兒動手協(xié)調(diào)能力，促進幼兒感知運動技能發(fā)展；二是培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性思維，結(jié)構(gòu)游戲本身就是以豐富的想象和創(chuàng)造思維作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的觀察能力、記憶能力、構(gòu)思能力、想象力和創(chuàng)造力；三是豐富中班幼兒的知識和經(jīng)驗，幼兒通過排列、組合、堆積建構(gòu)出各種實物，進而培養(yǎng)他們的經(jīng)驗；四是培養(yǎng)中班幼兒良好的個性品質(zhì)，結(jié)構(gòu)游戲可以讓幼兒的注意力更集中，團結(jié)協(xié)作能力、面對失敗的用心和信心更強，做事情可以堅持到底；五是提高中班幼兒審美能力，幼兒通過結(jié)構(gòu)游戲，能充分地感受美，鑒賞美和展示美。所以在幼兒園游戲活動中，需要深入分析中班結(jié)構(gòu)游戲的開展情況，并對指導(dǎo)行為進行深入分析，進而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲目標具有重要的現(xiàn)實意義。結(jié)構(gòu)游戲指兒童運用多種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)游戲相關(guān)的多種動作反映身邊生活，教師則可通過擬定方案進行引導(dǎo)、適時介入游戲、有目的指導(dǎo)和干預(yù)促進結(jié)構(gòu)游戲有序、高效開展。因而，研究中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)對于幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開展，進而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲目標具有重要的現(xiàn)實意義。本文以塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)為研究對象，在介紹結(jié)構(gòu)游戲及教師指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)概念基礎(chǔ)上，然后詳細分析了當前塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀以及其中存在的問題，進而提出了有針對性的解決對策，希望對塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)提供一些參考和幫助。相關(guān)概念介紹2.1結(jié)構(gòu)游戲的概念所謂結(jié)構(gòu)游戲就是使用多種結(jié)構(gòu)材料或者玩具進行建構(gòu)活動的總稱，具體地說就是幼兒使用多種結(jié)構(gòu)材料，親手通過拼搭，排列，粘合，螺旋及接插來建構(gòu)物品或建筑，以體現(xiàn)幼兒對于現(xiàn)實生活的理解。結(jié)構(gòu)游戲有如下特點：第一，結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆谒夭耐婢哂螒蝾愋?，因此游戲開展需要得到相應(yīng)材料的支持。結(jié)構(gòu)游戲常見的素材有自然材料如水、土、沙，建筑材料就包括例如積木、積塑、廢舊材料等；其次就是結(jié)構(gòu)游戲?qū)儆诓僮鳂?gòu)建活動，以結(jié)構(gòu)材料為素材，幼兒動手操作，在不斷的拼接、組合等操作中不斷提升自身的協(xié)調(diào)、動手能力；最后，結(jié)構(gòu)游戲是一種造型藝術(shù)活動，幼兒對結(jié)構(gòu)素材進行形象、生動、立體地藝術(shù)造型，結(jié)構(gòu)游戲也是幼兒美育教育的一部分，具有審美意義。2.2教師指導(dǎo)的概念指導(dǎo)是指指示教導(dǎo)、指點引導(dǎo)，教師引導(dǎo)以激發(fā)兒童興趣為主，引導(dǎo)兒童進行結(jié)構(gòu)游戲為輔，在提升兒童操作能力的前提下，教師對結(jié)構(gòu)游戲進行準備環(huán)節(jié)，進行環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)，透過提供各種支援，包括以時間為主，以資料為輔，此外還能協(xié)助給孩子挺供資訊與意見，以協(xié)助的形式提供給孩子運作上需要的知識與技巧的教學方式。中班結(jié)構(gòu)游戲的教師指導(dǎo)的要點主要集中在指導(dǎo)幼兒運用新的技能實現(xiàn)構(gòu)思，進而不斷提升幼兒對構(gòu)建作品的意義及分析評價的認識能力。

第3章塔里木大學幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)問題分析為深入了解中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)問題，本文選取塔里木大學幼兒園為例，對該園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀展開了詳細調(diào)查分析，總結(jié)存在的問題。調(diào)查過程，選取了20名中班幼兒教師進行調(diào)查研究，了解中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師的具體指導(dǎo)情況。3.1塔里木大學幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析塔里木大學幼兒園位于塔里木大學校園內(nèi)部，地址位于新疆阿拉爾市內(nèi)，共設(shè)立有三個小班，三個中班，三個大班，一個班分配有三名教師，分別是班主任、陪伴老師和生活老師。自從建園以來，塔里木大學幼兒園一直堅持“與時俱進、不斷創(chuàng)新”的辦學理念，以提升幼兒的綜合素質(zhì)水平為主要目標，采用科學的管理措施，在眾多優(yōu)秀幼教人才的保障下，幼兒園辦學中取得了豐碩的教學成果，一度被當?shù)亟逃块T評為“先進教育機構(gòu)”及“優(yōu)秀幼兒園”。目前，塔里木大學幼兒園為了滿足廣大幼兒家長的需求，園內(nèi)開設(shè)了幼兒手工，鋼琴、舞蹈等多項課程。經(jīng)過多年的發(fā)展，幼兒園以其獨特的辦學理念，優(yōu)秀的保教質(zhì)量，嬴得了廣大家長的稱贊和小朋友的青睞，獲得了當?shù)亟逃鞴懿块T的高度肯定。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園日常開展的創(chuàng)造性游戲之一。當前，塔里木大學幼兒園也在中班開展結(jié)構(gòu)游戲活動，然而結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┬Ч麉s并不相同，這在很大程度上是與教師指導(dǎo)的好壞分不開的。當前塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，中班幼兒教師對結(jié)構(gòu)游戲重視程度上存在差別。研究數(shù)據(jù)表明，在塔里木大學幼兒園中，中班幼兒教師對于結(jié)構(gòu)游戲比較重視的占到了70%左右，他們也愿意在日常教學活動中開展一定的結(jié)構(gòu)游戲；而約有25%的教師則持一般態(tài)度，只有不到5%的教師不喜歡開展結(jié)構(gòu)游戲。這說明，塔里木大學幼兒園的教師在整體上還是比較重視結(jié)構(gòu)游戲的；其次，中班幼兒教師對結(jié)構(gòu)游戲的時長、頻率以及材料投放等具體組織細節(jié)也存在不同，但整體上，大部分幼師更趨向于一周一次，一般單次結(jié)構(gòu)游戲時長在15-30分鐘；再次，教師對結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)情況，指導(dǎo)形式主要包括模擬構(gòu)造、命題構(gòu)造和自由構(gòu)造三種，有超過七成的教師會選擇自由構(gòu)造形式，但很多教師會誤認為結(jié)構(gòu)游戲是幼兒的放松自由活動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)形式和次數(shù)也會因教學經(jīng)驗不同而存在較大差別；最后，教師對結(jié)構(gòu)游戲的評價以及游戲作品的處理，基本上是老師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲進行簡單評價，大部分教師會因時間關(guān)系忽略這一環(huán)節(jié)，很多幼兒教師用照片方式保留幼兒優(yōu)秀游戲作品。表3-1中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)內(nèi)容分析人數(shù)比重A調(diào)動興趣840%B認識材料1050%C建構(gòu)技能1155%D布局造型1470%E同伴合作1050%F維持紀律1680%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從中班幼兒教師的實際指導(dǎo)情況來看，有80%的教師會選擇維持紀律；70%的教師會選擇對布局造型進行指導(dǎo)；另有55%的教師會對建構(gòu)技能進行指導(dǎo)；還有各50%的教師會對認識材料和同伴合作進行指導(dǎo)。表3-2中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中及結(jié)束后的指導(dǎo)情況人數(shù)比重會1680%不會420%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒教師中，在結(jié)構(gòu)游戲進行中以及結(jié)束后，會進行指導(dǎo)的比較多，占到了80%，不會進行任何指導(dǎo)的占比20%。調(diào)查中我們可以看到當前塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀不容樂觀，更多的幼兒教師是利用自身主觀經(jīng)驗進行指導(dǎo)，從而出現(xiàn)了追求結(jié)果和自由放任兩種截然相反的類型，有些教師過度干預(yù)結(jié)構(gòu)游戲，“導(dǎo)演化”傾向嚴重，幼兒不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性，而還有很多教師放任自由，誤認為這樣可充分地發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造，結(jié)果卻事與愿違。3.2塔里木大學幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)問題本次研究主要針對塔里木大學幼兒園進行調(diào)查，調(diào)查對象為中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲，并對幼兒園中的20名教師指導(dǎo)情況做進一步調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)在教師指導(dǎo)方面尚存在以下問題，制約了中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開展效果。3.2.1角色定位不正確，幼兒缺乏主體性《幼兒園活動新課程》明確提出“以兒童為主，教師為輔，促使兒童主動學習”，教學目標就是以個體為本位，注重幼兒的個性，旨在通過教育的方式來發(fā)揮幼兒主體性，使他們得到全面和諧的發(fā)展。但由于結(jié)構(gòu)游戲注重幼兒自主操作性強，教師在結(jié)構(gòu)游戲過程中常常無法辨別其作用。幾年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師對結(jié)構(gòu)游戲重視不夠，總是以“自主游戲”為借口，抱著放任和不問的心態(tài)，或在引導(dǎo)時機，途徑和方法等方面，有簡單化傾向或包辦過多的情況牛章葉.結(jié)構(gòu)游戲的意義及其指導(dǎo)[J].讀與寫，2010（12）:163-164.。牛章葉.結(jié)構(gòu)游戲的意義及其指導(dǎo)[J].讀與寫，2010（12）:163-164.表3-3中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師角色定位情況人數(shù)比重教育指導(dǎo)者1155.00%觀察者315.00%共同游戲者210.00%協(xié)助者420.00%例如，在積木游戲中，教師將中班學生分組進行結(jié)構(gòu)游戲，并告訴小朋友們：“可以選擇自己喜歡的積木搭建出自己或想象出的物體”，在將積木分完后，幼兒就開始了自由搭建活動，但是，由于各組積木有限，出現(xiàn)了小朋友爭搶積木問題，老師調(diào)節(jié)后，只有一部分小朋友在專心搭建，有些小朋友在用積木打鬧，有的則手里拿著積木卻不知道該搭建什么，整個游戲中教師只是充當了紀律維持者的角色，卻沒有觀察幼兒的需求，而是自顧自的在一邊和其他老師交談。這種錯誤的角色定位，直接導(dǎo)致了學生爭搶問題發(fā)生，也沒有真正發(fā)揮出結(jié)構(gòu)游戲的教育價值。3.2.2指導(dǎo)方式不科學，缺乏有效指導(dǎo)技能就指導(dǎo)方式而言，教師更多地采取講解示范或者直接介入等形式進行引導(dǎo)，而實際情況卻是教師引導(dǎo)時運用上述兩種模式的次數(shù)顯著多于其他模式，且許多情況下不宜運用。表3-4中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)方式情況人數(shù)比重講解示范1680.00%直接介入1575.00%神情指導(dǎo)840.00%其他420.00%以“沙子城堡”結(jié)構(gòu)游戲為例，許多教師為確保幼兒安全，順利地進行玩沙游戲，在玩之前都要反復(fù)強調(diào)注意點，老師和孩子們圍坐在一起，老師抓著盆中的沙土對孩子們說：“沙土非常危險，容易迷住眼睛，因此孩子們在玩耍時千萬注意別像那樣撒沙、吹沙。”老師一邊講，一邊向孩子們展示。老師說完就讓孩子們分組去玩沙子，有的孩子能按老師的要求用沙子堆成城堡，但許多孩子卻不按老師的要求去玩，有些人迷了眼，有些人用沙子把別的孩子揚起來，游戲效果不好。以上案例教師顯然通過講解示范讓孩子們了解了玩沙時應(yīng)該注意些什么，但是可見在講解全過程，孩子們都不參與。在實際教學中，教師可運用指導(dǎo)的方法，讓孩子們自己開動腦筋思考如何確保游戲安全、衛(wèi)生，這不僅尊重孩子們的主體性，也能讓孩子們的思維得到磨練與發(fā)展。3.2.3指導(dǎo)內(nèi)容不合理，忽視隱形價值研究表明，教師引導(dǎo)結(jié)構(gòu)知識和技能按出現(xiàn)頻率高低順序依次是：操作技能，對素材的理解，造型和編排，創(chuàng)造性和堅持性，激發(fā)興趣。由排序可發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)較多地出現(xiàn)于某些外顯行為及外顯結(jié)果，如操作技能，認識材料，造型及布置等，一方面，這些引導(dǎo)內(nèi)容都是與外顯動作相伴而生，便于教師引導(dǎo)掌握；而且教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性，堅持性，調(diào)動興趣等方面比較繁雜，具有內(nèi)隱性特點，教師在這幾方面都難以判斷把握。例如，在“浦東隧道通車啦”的結(jié)構(gòu)游戲中，孩子們想搭建地下隧道，他們用三塊大墊子拼裝成黃浦江，然而在實際的構(gòu)建中，因為缺乏長粗的積木，光靠小小的柱子根本無法支撐起來，就在孩子們一籌莫展的時候，老師指導(dǎo)孩子們可以利用其他高大物體支撐起來，在提示下，他們找來了空下來的筐子放在了墊子的下面，浦東隧道終于通車啦！在隧道搭建過程中，教師指導(dǎo)內(nèi)容也僅限于認識材料和構(gòu)造布局上，指導(dǎo)內(nèi)容顯得過于單一，教師還可以讓指導(dǎo)內(nèi)容更豐富，比如讓孩子們發(fā)揮想象力，提出不同見解，并加以實施。3.2.4總體評價不全面，缺乏過程評價當前的調(diào)查結(jié)果來看，塔里木大學幼兒園習慣將結(jié)構(gòu)游戲時間安排在飯前或者接園之前一段時間，這導(dǎo)致許多幼兒在結(jié)構(gòu)作品尚未完成時便進入用餐或者接園。教師經(jīng)常忙著孩子吃飯或者和來接園家長溝通，更多情況下直接略去結(jié)構(gòu)游戲講評。另外，幼兒教師過多地偏重結(jié)構(gòu)作品自身的評估，部分教師雖重視結(jié)構(gòu)游戲的過程引導(dǎo)，但缺少針對幼兒參與游戲中想法觀察，另外就是教師在講評過程中會將重點放在幼兒的最終結(jié)果，以展示其引導(dǎo)的結(jié)果。表3-5中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師評價方式情況人數(shù)比重反映式1155.00%問題式420.00%欣賞式315.00%其他210.00%從調(diào)查結(jié)果來看，采取反映式評價方式的中班幼兒教師占比最高，為55%，選擇了問題式和欣賞式評價手段的不多。比如“來來往往”結(jié)構(gòu)游戲，孩子們構(gòu)造了道路，信號燈以及各種車輛，玩完之后，老師就可以讓孩子們都對他們的建構(gòu)作品進行評價。一組的小朋友說：“我們修建了一條馬路、路燈和交通標志?！崩蠋熣f：“好厲害啊，你真有本事！”二組的小朋友說：“我們修建了一條鐵路，鐵路上還坐著一列火車，奔向哪里?！崩蠋熣f：“太美了！”講評時教師完全尊重孩子，要求每組孩子首先由自己評點，然后由教師評點孩子的作品，但是教師評點不是針對孩子結(jié)構(gòu)過程和最終結(jié)果本身，又缺乏對幼兒問題的指導(dǎo)，因而幼兒難以得到提高。

第4章塔里木大學幼兒園中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略4.1明確游戲目標，樹立科學的結(jié)構(gòu)游戲觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育活動就是用各種形式對幼兒進行有目的，有步驟的指導(dǎo)，使之變得生動有趣，積極主動。對塔里木大學幼兒園教師而言，應(yīng)針對兒童結(jié)構(gòu)游戲年齡特點，制定合適的結(jié)構(gòu)游戲目標，注重目標多向性，層次性與階段性。同時塔里木大學園所教師一定要建立結(jié)構(gòu)游戲的科學觀以保證正確引導(dǎo)。從教學實踐來看，進行結(jié)構(gòu)游戲的主要目的是使兒童在玩的過程中身心素質(zhì)得到提高，特別是語言，社學，科學能及及審美能力等方面。游戲目標達成的重要前提固然是要建立結(jié)構(gòu)游戲的科學觀念并不斷提高知識儲備與指導(dǎo)技能。在實際工作中較好地實施結(jié)構(gòu)游戲的引導(dǎo)重點，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲無法實施到位的情況。以“逢年過節(jié)公園”結(jié)構(gòu)游戲為例，幼兒教師在開展游戲時，要依據(jù)游戲開展的程度對教學目標不斷做出調(diào)整與更新。孩子們首次參與到游戲中，最初確定的教學目標是讓孩子們能夠選取合理的建構(gòu)材料，并通過排列，組合以及拼接的技巧，對公園內(nèi)的簡單設(shè)施進行合理地布置建構(gòu)；幼兒二次參與游戲后，其教學目標也相應(yīng)地調(diào)整了過來，即能夠運用建構(gòu)材料合理地搭配色彩，合理地安排版面，并且能夠運用品插和其他技巧建構(gòu)園區(qū)內(nèi)的小玩具，較大規(guī)模的創(chuàng)意花燈；第三個游戲目標可更進一步：讓孩子們按照圖形來構(gòu)思，并在選取適當建構(gòu)材料的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮自己的想象力和伙伴們共同構(gòu)建不同造型、特色鮮明的公園建筑；在游戲越來越難的情況下，老師也可指導(dǎo)學生用廢棄物品來建造公園建筑如廢舊紙筒、瓶子、易拉罐等材料，在游戲過程中通過采取疊放、銜接的形式進行建造，最終完成形式多樣、層次豐富的作品。4.2重視游戲主體，營造良好的結(jié)構(gòu)游戲氛圍《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中針對幼兒教育氛圍的重要性進行了明確指示：“環(huán)境是一種不可忽視的教育資源，我們要通過對環(huán)境的營造與運用來切實促進幼兒成長?！彼运锬敬髮W幼兒園教師要在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上，給兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境。劉凌，張馨元，董建偉.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲劉凌，張馨元，董建偉.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略[C].第九屆沈陽科學學術(shù)年會論文集（教育科學與邊緣科學分冊），2012（10）:3-5.4.2.1始終保持幼兒主體性學術(shù)界通過長期的教學研究發(fā)現(xiàn)，在學前教育中，教師只有把握好游戲中的要點與關(guān)鍵，仔細觀察與揣摩孩子們的需要，并充分尊重孩子們的愿望，才有可能在發(fā)揮孩子們主體性的同時，達到良好的教學效果。具體來看，教師則可根據(jù)游戲情境的改變，靈活多樣地定位角色。4.2.2提供充足有效的結(jié)構(gòu)游戲材料結(jié)構(gòu)游戲具有操作性，素材是不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)。但投放結(jié)構(gòu)材料并非多多益善，投放過程中教師也要注重結(jié)構(gòu)材料的豐富性，可塑性，層次性和動態(tài)性等特點，根據(jù)兒童的需求對游戲材料進行不斷地豐富與調(diào)整，以適應(yīng)兒童不同建構(gòu)主題對游戲材料的要求。比如幼兒搭完建筑物之后，就喜歡把小人放在家里，所以針對幼兒這一需要，在教學過程中就可以給他們一些木頭小人，讓他們自信安排這些人物形象的位置與身份。4.2.3科學安排結(jié)構(gòu)游戲場地相對于其他游戲來說，結(jié)構(gòu)游戲所用到的素材往往較多，所以對于場地的需求較大。塔里木大學幼兒園的老師們在做計劃時應(yīng)該充分考慮到這一地區(qū)，但是由于結(jié)構(gòu)游戲所用的素材比較分散，所以根本不用擔心結(jié)構(gòu)游戲占用過大的場地，在幼兒們的游戲結(jié)束后可拆分保存，而無需長時間占用該場地，結(jié)構(gòu)游戲中還可用作其他活動場地。4.2.4合理安排結(jié)構(gòu)游戲時間結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園重要的教育活動之一，保證每一個幼兒在一周內(nèi)都能參加游戲；與此同時，還要給幼兒更多的時間來完成建構(gòu)的創(chuàng)意與運作，通常情況下，中班結(jié)構(gòu)的游戲時間以半個小時左右為宜，并且時間的選擇應(yīng)盡量避免在開飯之前、在接園之前的這個時期，使幼兒能專心地完成游戲活動。4.3認清游戲重點，提升自身指導(dǎo)水平塔里木大學幼兒園教師也一定要明確結(jié)構(gòu)游戲的要點與關(guān)鍵，并通過進一步完善自己的引導(dǎo)來增強游戲引導(dǎo)的效果，從而更好地體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)游戲?qū)和砷L的促進作用。4.3.1積極調(diào)動，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣興趣是促進學生愛上學習的良師，這也就表明幼兒只有對結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地投入到游戲中去。教師在教學中可采取多種手段，激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如，它能把出色的結(jié)構(gòu)造型呈現(xiàn)給兒童，使兒童通過感官欣賞，對結(jié)構(gòu)材料及造型有深刻的理解，并在體驗美的同時激發(fā)兒童的興趣。4.3.2開展多元化結(jié)構(gòu)活動，挖掘其隱性價值教師應(yīng)該不斷地豐富結(jié)構(gòu)游戲的形式并進行多元化結(jié)構(gòu)活動以發(fā)掘結(jié)構(gòu)游戲中無形的價值如結(jié)構(gòu)材料認知等、基本操作學習以外的模仿，創(chuàng)造和主題構(gòu)建的能力，以促進兒童的全面發(fā)展。4.3.3學會觀察，適時介入指導(dǎo)教師通過仔細觀察，可全面了解幼兒認知水平，情感狀態(tài)，人際交往能力及結(jié)構(gòu)游戲技能水平，使其引導(dǎo)更有針對性，有效性及適宜性。與此同時，教師也應(yīng)該適時判斷應(yīng)該什么時候介入引導(dǎo)。一般情況下，當教師遇到孩子玩得不夠投入，孩子嚴重違背游戲規(guī)則，孩子發(fā)生矛盾沖突，孩子尋求教師幫助和孩子對操作材料的重復(fù)擺弄或者重復(fù)建構(gòu)等情況時，都可由教師選擇適當?shù)姆椒右砸龑?dǎo)。比如在“美麗富饒的上?！钡慕Y(jié)構(gòu)游戲里，一個中班的同學想用原型積木來建造東方明珠。他第一次搭建得非常快，可學生卻說長得不象，沒球感；第二天，他還沒有搭好就指導(dǎo)汪丁磊思考怎么才能把球搭起來，小汪換好素材，利用雪花片把球搭上去，盡管搭起來的是一個碗的形狀，不是球，于是伙伴們還以為不太像東方明珠呢，為此他束手無策，這時我再次對他說：他已架起半個球，然后架起半個球，便能構(gòu)成一個球，他又開始第三次努力，但要粘合兩個半球并非易事，特別是雪花片所處的方位與角度問題，此時我加入了比賽與他共同構(gòu)建，經(jīng)我指點，最終東方明珠屹立浦東。本案例中，教師以語言暗示，示范指導(dǎo)和共同游戲等方式引導(dǎo)幼兒，教師在發(fā)現(xiàn)搭建技能難點切入口時（兩半圓形搭配拼合）迅速幫助幼兒化解搭建難點，提高搭建技能，最終完成結(jié)構(gòu)作品。4.4注重游戲評價，引導(dǎo)作品交流欣賞《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中就提到：“評估旨在更加深入的理解幼兒發(fā)展之需求，以給予更合適之協(xié)助與輔導(dǎo)?！彼运锬敬髮W幼兒園教師一定要重視兒童結(jié)構(gòu)游戲中的評價工作，在評價中要注意淡化兒童功利意識，不過分關(guān)注結(jié)果，達到“寓教于樂”狀態(tài)。4.4.1采用多樣的評價方式教師在結(jié)構(gòu)作品中實施多元評價，能更好地展示兒童勞動成果、提升兒童自信，更能尊重兒童。一方面教師可綜合運用反映式，問題式和欣賞式3種評價方式并結(jié)合多樣化的評價方式幫助達成游戲目標；另一方面教師可運用自我評價，觀察評價，對比評價等方法來激發(fā)兒童探究與發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的興趣。4.4.2引導(dǎo)展示欣賞結(jié)構(gòu)游戲作品因受到結(jié)構(gòu)材料和幼兒園空間的限制，不可能長時間保存，教師可以在游戲后，通過讓幼兒和作品合影留念等方式來保存幼兒的結(jié)構(gòu)作品。這樣既可以讓幼兒體會完成結(jié)構(gòu)作品的成就感，也可以讓其讓幼兒欣賞，提高幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲熱情，培養(yǎng)他們的自信心，促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。如“蓋居民樓”結(jié)構(gòu)游戲，3名幼兒一起建造居民小區(qū)時，選用大墊子做蓋頂材料。1層、2層、3層，樓房越建越高，但建到第4層時樓房瞬間坍塌；3個小孩又精心搭了3次，均在4、5層時樓倒下。“如何再倒下”從她們的話語和表情中，感受到她們有說不出的傷心和沮喪。老師在比賽結(jié)束之后設(shè)下比賽分享環(huán)節(jié)，她們向我們介紹經(jīng)驗，向我們求助，馬上就有孩子找到問題所在：墊得過重，墊得不平整。“用積木壓平邊不會翹。”次日，3個小孩重搭樓房，放完墊，然后把長條形積木放在墊周圍，積木沒有壓過墊，在鞏固柱子的過程中，她們采用此法一會兒便搭上六層。教師在指導(dǎo)幼兒對作品和游戲過程進行交流并參與到寶貴的評論中，既實現(xiàn)了滿足了幼兒對游戲的情感表達需求，又提高了他們對游戲的興趣。第5章總結(jié)綜上所述，幼兒園結(jié)構(gòu)游戲這一教育教學的重要形式不僅受到了幼兒們的廣泛歡迎，而且得到了更多人的認可與關(guān)注。為了發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的價值，需要注重教師有目標，有計劃地引導(dǎo)。教師指導(dǎo)對充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲的教育價值有很大作用。教師指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣，可以通過各種構(gòu)建的結(jié)構(gòu)造型激發(fā)幼兒興趣；也可以提高幼兒觀察能力，既包括對事物的多角度、多方位的觀察，也包括對事物結(jié)構(gòu)特征、個性共性的觀察分析；還有利于幼兒知識和技能的發(fā)展提高，教師可以通過多種有針對性的指導(dǎo)方式使幼兒最大限度的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。本文深入分析當前塔里木大學幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)中存在的問題，并提出了有針對性的解決對策，確保結(jié)構(gòu)游戲落實到位，促使幼兒的身心得到更和諧、健康的發(fā)展，不僅有利于豐富當前幼兒結(jié)構(gòu)游戲教師指導(dǎo)的理論成果，具有重要的理論研究價值，也有利于為教師在指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲開展提供現(xiàn)實指導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實研究價值。當然，本文僅以塔里木大學幼兒園為例開展研究，研究對象樣本數(shù)量偏少，研究結(jié)果普遍適用性仍然有待加強，在今后的工作學習中，我將持續(xù)關(guān)注相關(guān)研究，促使幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲取得理想效果。參考文獻[1]郭曉葉.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題與對策分析[J].當代家庭教育,2021(11):17-18.[2]黃瑤,莫文.中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中求助行為的現(xiàn)狀與分析——以某幼兒園為例[J].教育觀察,2021(12):22-24.[3]趙靜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題與對策[J].新智慧,2021(02):10-11.[4]蔣惠娟.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].早期教育,2021(01):10-11.[5]蘇曉雯.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問題與建議[J].科學大眾(科學教育),2017(11):17.[6]楊巧鹿.論幼兒園體育游戲中教師的指導(dǎo)策略[J].家長,2020(15):16-18.[7]王瑞.淺析結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法[J].長春教育學院學報,2019(06):16-17.[8]丁琦琦,龔正華.結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園中班活動中的實施情況研究[J].河南教育(幼教),2019(07):18-19.[9]高述翠.論幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的原則與策略[J].華夏教師,2018(11):12-13.[10]劉愛玉.幼兒園中班結(jié)構(gòu)游戲中師幼互動行為的研究[D].云南師范大學,2020.[11]張宜.金色的童年:海貝幼兒園結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)驗實錄[M].上?？茖W普及出版社,2011.[12]宋娜.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].浙江師范大學,2015.[13]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].山東師范大學,2014.[14]謝應(yīng)琴彭濤.學前兒童游戲活動設(shè)計與指導(dǎo)項目化教材[M].化學工業(yè)出版社,2015.[15]李金美.昆明市K幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師支持研究[D].云南師范大學,2020.[16]張紅霞.重慶市幼兒園玩沙游戲的開展現(xiàn)狀與對策研究[D].喀什大