部編版語文五年級下冊第一單元童年往事教學設計：古詩三首、祖父的園子、月是故鄉(xiāng)明、梅花魂

最新部編版語文五年級下冊第一單元童年往事

1古詩三首

【教材分析】

本課的三首古詩描寫的都是鄉(xiāng)村景象，都重點塑造了鄉(xiāng)村孩子充

滿童真童趣的形象。

《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園

詩，共六十首，描寫了農村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農民的

生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。本課選取的是

其中一首，描寫了鄉(xiāng)村夏日生活中的一個場景。詩的前兩句大意是白

天去田間鋤草，晚上在家里搓麻線，農家男女各忙各的事情，各有各

拿手的當家本事，生動地描繪了鄉(xiāng)村男耕女織、日夜辛勞的情景，表

達了詩人對勞動人民的敬重之情。后兩句的大意是小孩子哪里懂得耕

織之事，也模仿大人的樣子，在茂盛成蔭的桑樹底下學習種瓜。一個

“學”字，天真、可愛的兒童形象便躍然紙上，流露出詩人對熱愛勞

動的農村兒童的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活

氣息。

《稚子弄冰》的作者是宋代詩人楊萬里。全詩攝取瞬間快景，避

開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼

光開掘稚子的情趣。詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒

天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形

態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉磬穿林

響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，

聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鋌、自得其樂的

盎然意趣。

《村晚》是一首描寫農村晚景的詩。詩人即景而寫，描繪了一幅

饒有生活情趣的農村晚景圖：在四周長滿青草的池塘里，池中的水灌

得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣，倒映在冰

涼的池水波紋中。放牛回家的孩子橫坐在牛背，他拿著短笛隨意地吹

奏。詩人把池塘、山、落日三者有機地融合起來，描繪了一幅非常幽

雅美麗的圖畫，為后兩句寫牧童出場布置了背景。“草滿池塘水滿陂”，

兩個“滿”字，寫出仲夏時令的景物特點，讓我們感到生機一片；“山

銜落日浸寒漪”，一個“銜”，寫日落西山，擬人味很濃；一個“浸”，

寫山和落日倒映在水中的情景，生動形象。與上兩句的恬靜相比，后

兩句描繪得非常生動活潑?！皺M”字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨

意橫坐在牛背上，他吹笛也不是認真地吹，而是“無腔信口吹”，于

是，牧童調皮天真的神態(tài)，活潑潑地呈現(xiàn)在讀者面前，使人為之耳目

一新。

【教學目標】

1.認識“晝、耘、稚”等5個生字，讀準多音字“供”，會寫“晝、

耘、桑、曉”等4個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《四時田園雜興（其三十

一）》0

3.能借助注釋、插圖等理解詩句的意思；能根據詩歌內容展開想

象，體會其中的樂趣。

【教學重難點】

理解詩句意思，體會其中的樂趣。

【教學過程】

一、主題導入，揭示課題

1.出示單元導讀：每個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也

好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。一一冰心

2.齊讀，引導學生交流自己印象深刻的童年往事。

3.這節(jié)課，我們就跟隨三首古詩，走進宋代孩子們的世界。

【設計意圖：開篇出示主題單元導讀，引導學生回憶自己的童年

往事，調動學生的生活感受，對接下來的學習活動很有幫助。】

二、學習《四時田園雜興（其三十一）》，領悟學法

1.研究詩題，走近詩人。

（1）板書課題，引導理解“雜興”意思。

（2）簡介詩人范成大及其《四時田園雜興》組詩。

2.讀通詩句，讀出節(jié)奏。

（1）自由讀詩，讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏。

（2）指名讀詩，相機正音。

結合詩句意思，重點指導讀準多音字“供”，辨析多音字“供”：

表示供給、供應、提供意思時讀第一聲；表示敬奉、陳述案情、口供

意思時讀第四聲。出示幾組詞語供學生辨析：供不應求供銷供給

供奉供詞

隨文指導書寫“晝、耘、桑”：“晝”字是半包圍結構，上寬下

窄，橫畫要立穩(wěn)；“耘”字是左右結構，左邊瘦長，右邊的“云”要

舒展，左窄右寬；“?！弊质巧舷陆Y構，下面的“木”字要立穩(wěn)。

(3)教師范讀，全班齊讀。

3.借助注釋和插圖，疏通大意。

(1)回顧學習古詩的方法：借助注釋理解；結合插圖展開想象

等。

(2)再自由地讀一讀這首詩，請用上這些方法試著說一說詩句

的意思，不明白的地方和同桌交流。

(3)同桌討論、交流。

(4)指導學生用自己的話說說詩句的大概意思。

點撥：可根據詞語的意思，連詞成句，結合插圖發(fā)揮想象，從而

描繪出詩中所寫的鄉(xiāng)村景象。

預設：首句“晝出耘田夜績麻”是說白天下田去除草，晚上搓麻

線。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們

干的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，

再織成布。這句直接寫勞動場面。

次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣,

“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閑，各司其事，各

管一行。

第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會

耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也

傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常

見的現(xiàn)象，卻頗有特色。

結句表現(xiàn)了農村兒童的天真情趣。詩人用清新的筆調，對農村初

夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

4.邊讀邊想象，體會其中的樂趣。

(1)學生齊讀詩句，師：你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的情景呢？

請用這樣的句式說一說。

讀到這句詩時，我仿佛看到

了，這個畫面讓我覺得最有意思的

是。

(2)同桌之間互相說一說。

(3)全班匯報交流，進一步體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰

學種瓜”表現(xiàn)的童真童趣。

5.有感情齊讀古詩，熟讀成誦。

【設計意圖：學習古詩不僅要引導學生讀懂這首詩，更重要的是

要習得學習古詩的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，引導學

生在學習的過程中領悟學法，這是新課標的重要理念。】

三、遷移學法，自主學習《稚子弄冰》

1.理解題意，簡介作者。

(1)板書課題，并指導讀“稚”，注意讀好翹舌音。

(2)指導學生理解題意：幼小的孩子玩冰塊。

(3)交流作者信息：楊萬里，字廷秀，號誠齋。南宋著名詩人、

大臣，與陸游、尤袤、范成大并稱為“中興四大詩人”。因宋光宗曾

為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。

他一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。

他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創(chuàng)造了語言淺近明白、清

新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。

2.自主學習，理解詩意。

(1)指導學生運用學習《四時田園雜興(其三十一)》的方法,

小組合作學習這首詩。

出示學習提示：

①讀一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。

②說一說：借助注釋，說說詩意。

③議一議：這首詩主要寫的誰？寫他做了什么事？

④想一想：詩句讓你想到了怎樣的情景？你從中體會到怎樣的情

趣？

(2)全班匯報交流。教師指名讀，相機正音。

特別指導“鋌”的韻母是后鼻音，“磬”字讀第四聲，“曉”的

書寫，左窄右寬，右邊的上面部分沒有一點。

(3)交流難懂的詞句。

①脫曉冰：指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。

②鋅：指古代的一種像鑼的樂器。

③玻璃：指古時一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。

④磬：四聲，古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可懸

掛。

(4)引導學生用自己的話說一說詩句的意思。

清晨，滿臉稚氣的小孩，將夜間凍結在盤中的冰塊脫下，提在手

中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲，當欣賞者正醉心于那穿林

而過的響聲時，忽然卻聽到了另一種聲音-冰塊落地，發(fā)出了如玉石

破碎的聲音。

3.想象畫面，體會詩中表現(xiàn)的情趣。

(1)邊讀邊想象畫面：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受

到了什么？

(2)你覺得詩中的哪個字最能表現(xiàn)這種情趣？

點撥：全詩突出一個“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴冬的

寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為

鋌、自得其樂的盎然意趣。

4.展開想象，改寫詩歌。

這首詩充滿了無限情趣，請你將這首詩改寫成一篇短文，注意寫

出“稚子”的情趣。

【設計意圖：學生領悟了學法還不夠，更重要的是要引導學生遷

移學法，從而形成能力。】

四、運用學法，學習《村晚》

1.揭示課題，交流資料。

交流課前搜集到的關于課題，關于詩人的資料。

提示：雷震的生平資料相對較少，對本詩的理解不必特別基于對

作者生平的了解，本環(huán)節(jié)可以簡要帶過。

2.運用學法，自學詩歌。

提示：

①讀一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。

②說一■說：借助注釋，說說詩意。

③議一議：詩句讓你想到了怎樣的情景？

④寫一寫：展開想象，改寫詩歌。

3.全班交流，教師點撥。

預設：

(1)說大意時，對沒有講清楚的地方作簡要的指導。

(2)說說你從“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”中體會到

了怎樣的情趣。

(3)展示短文，體會詩中表現(xiàn)的童趣。

4.教師小結：這首詩形象地描繪了一幅有著四周長滿青草的池

塘、似被山咬住的紅紅落日以及放牛回家的孩子橫坐在牛背，用短笛

隨便地吹奏著不成調的曲子的畫面。詩人即景而寫，構成了一幅饒有

生活情趣的農村晚景圖，抒發(fā)了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

【設計意圖：由于三首詩表現(xiàn)的都是童真童趣，已經有了前面兩

首詩的學習指導,在學這首詩時應該放手讓學生運用習得的方法來學

習，從而進一步訓練學生的能力?！?/p>

五、指導背誦、默寫

1.指導學生用充滿童趣的語氣背誦這三首詩。

2.出示一份《四時田園雜興（其三十一）》的默寫作業(yè)，學生糾

錯。

3.學生在作業(yè)紙上默寫這首詩。

4.選取樣本講評，學生糾錯，重新默寫。

【設計意圖：背誦、默寫也需要通過幾個層次的操作，才能將這

兩項學習內容落到實處,這樣才是真正落實了課程所要求的背誦和默

寫任務。】

【板書設計】

1.古詩三首

四時田園雜興學種瓜

稚子弄冰敲冰鑼童趣

村晚吹短笛

2祖父的園子

【教材分析】

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)當代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》

第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟著

祖父在園子中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這都是童年游戲的

內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜

花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當

然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，

他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和

耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了

孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以

在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活。文中的語言非常有特色：

平和、樸實、充滿童趣，毫無刻意雕飾的痕跡。運用擬人、排比，使

語言整齊而優(yōu)美。茅盾先生曾這樣評價：它是一篇敘事詩，一幅多彩

的風土畫，一串凄婉的歌謠。

教學時，除了讓學生自主地、入情入境地讀書，還要感受作者童

年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是

怎樣表達出來的，并積累語言。

【教學目標】

1.認識“蚱、晃、啃、櫻、蚌、害I」、嘟、倭、拴、啰、逛”等11

個生字，會寫“蝴、螞、蚱、嗡、櫻、拔、瞎、鏟、除、害k承、拴、

瓢、逛”共14個漢字，掌握多音字“晃”的讀音和用法。

2.理解課文內容，感受我在園子里自由自在的生活，體會祖父的

慈愛。

3.感受作者語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀作者其他作

品的愿望。

4.初步領會作者“寄情于景”的寫作方法。

【教學重難點】

感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛;

讀悟中領會“寄情于景”的寫作方法。

【教學準備】

制作相關課件。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1.童年是一幅畫，畫里有我們五彩斑斕的生活，童年是一支歌，

歌里有我們的喜怒和哀樂。今天要學習的這篇課文又有哪些童年生活

情景讓作者對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走進蕭紅的《祖

父的園子》，感受她的童年生活。

2.板題讀題：祖父的園子

【設計意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，用優(yōu)美的語言，巧

妙的問題激發(fā)起學生的學習興趣，為后面的學習活動做好鋪墊?！?/p>

二、朗讀課文，走進園子

(一)初讀課文，掃清障礙

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考：園子

里有些什么？

2.檢查生字詞

課件出示：

蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱河蚌

倭瓜黃瓜玉米谷穗

栽花拔草下種鏟地澆菜割草瞎鬧逛街

花園里邊明晃(huanghuang)晃的，我在櫻桃樹下晃(huanghu

ang)動。

(1)認認小動物一一點名讀第一行，指導讀好輕聲。

(2)看看莊稼一一點名讀，全班齊讀第二行，糾正錯誤。

(3)找找趣事一一點名讀第三行，糾正錯誤。

(4)點名讀好句子，著重注意多音字。

(5)練習左右結構中左窄右寬的生字：蝶、櫻、瞎、拴等。

【設計意圖：根據文本對詞語進行了分類，利用關于昆蟲、農作

物和農活的三組詞語無痕地對文本進行了感知，通過初讀，對文章內

容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言

土語，有必要進行適當的講解與點撥?！?/p>

(二)默讀課文，整體感知

1.園子里的一切都那么有趣，讓我們默讀課文，邊讀邊想：“我”

和祖父在園子里做了什么？祖父的園子有什么特別之處?

(1)小組交流。

(2)全班交流。

(3)引導學生理清文章脈絡，了解各部分的內容。

第一部分即第1-3自然段，主要寫了園子里的昆蟲和樹；

第二部分即第4-15自然段，主要寫了“我”跟著祖父在園中栽

花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水，表現(xiàn)了“我”自由自在的童

年生活。

第三部分即第16、17自然段，主要寫了園子里的一切都活了，

都是自由的。

第四部分即第18-20自然段，主要寫了“我'在園子里游戲累了，

可以快樂地入夢。

(4)你能說說哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的？為什么

作者要這樣安排呢？(“我”在園子里的活動，表現(xiàn)了作者自由自在

的童年生活。)

師小結：文章的重點部分，作者寫得詳細具體，而次要部分寫得

簡略。我們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，

次要的略寫。

【設計意圖：生字部分的輕聲字、多音字對孩子們來說是難點，

要重點指導讀準確。課文語言孩子氣十足，可以讓學生通過默讀來感

知課文內容。另外，把一件事的重點部分寫具體是本單元的語文要素,

所以要繼續(xù)學習這種謀篇布局的方法。】

三、關注語言，夸夸園子

（一）初識園子。

你覺得這是一個怎樣的園子？從文中找出相關語句說一說。

用上這樣的句式：這是一個（）的園子，你看……

生交流，反饋。祖父的園子就是一個美麗、生機勃勃、應有盡有、

五彩繽紛、快樂、自由、幸福的園子。

（二）走進園子。

1.關注美景，感受特別。

瀏覽課文，思考：從哪些地方可以看出是一個美麗的園子？

2.走進園子，感受“自由”

快速瀏覽4-15自然段，梳理一下，“我”在院子里做了哪些事

情？采用“圈關鍵字”的方法來梳理。

（1）生快速瀏覽，用“圈關鍵字”的方法圈出“我”在園中所

做的十件事情。

（2）師小結：蕭紅在園子里可以做那么多的事！所以她覺得這

是一個快樂的、自由的園子。

（3）朗讀快樂之事：

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

祖父摘花，我就摘花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父種小白菜，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個

地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。

祖父鏟地，我也鏟地；其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭

亂鉤一陣。

祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡

了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰，下雨啰”

(感受我的淘氣、頑皮祖父的慈愛、寬容、愛笑)

(4)出示作者原作中的句子：

“……祖父非常地愛我。使我覺得在這個世界上，有了祖父就夠

了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針

刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況又有后花園！”

通過與原文比較，進一步感受祖父的愛。

(5)研讀自由之景：

倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架

愿意爬上房就爬上房

黃瓜愿意開一朵花

就開一朵花

愿意結一個瓜

就結一個瓜

若都不愿意

就是一個瓜也不結

一朵花也不開

也沒有人問它

體會：“我”心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的。

（6）把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹,

來講述你的快樂和自由吧！引讀第17自然段。

心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園

子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像

;鳥飛了，就像;蟲子叫了，就像;

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是;黃瓜

有的開著花，有的結果了，在我看來，是;玉米長得特別

茂盛，在我看來，是……

（7）仿寫：了，就像；了，

就像__________

（8）師小結：作者連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景

物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆

情語?。∽髡邔憟@子，其實是把情感寄托在園子里的景物之上，通過

對它們的描寫表達出自己自由、快樂的心情，表達對祖父深深的感激、

懷念之情。我們把這種表達方法叫做一一寄情于景。

帶著這樣的感受齊讀13自然段。

（9）引讀第13自然段。

【設計理念：這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理

解，再讀第13節(jié)就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者寄情

于景，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的升華。】

四、閱讀延伸，以文帶文

1.有這樣的祖父，有這樣的園子，有這樣的童年。猜想一下，蕭

紅的一生應該是怎么樣的？

2.出示：

蕭紅的命運十分坎坷，為反抗封建包辦婚姻，她離家出走，顛沛

流離和生活窘迫占據了她大多數的時間。1940年，蕭紅客居香港，

一方面貧病纏身，另一方面祖國、家鄉(xiāng)正處于戰(zhàn)爭的痛苦之中，在這

樣的境況中，完成了《呼蘭河傳》的寫作。不久后，蕭紅在香港去世。

可以說，《呼蘭河傳》是蕭紅的絕世之作。

3.有什么問題？相信你能在《呼蘭河傳》中找到答案。

4.讀下面的閱讀鏈接，說說你對課文有什么新的體會，再有感情

地朗讀課。

【設計理念：設置懸念，激發(fā)學生對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

再次有感情地朗讀課文,讓學生體會到作者童年的自由、快樂與幸福,

也讓學生感受到童年時光的寶貴，引發(fā)學生的思考?！?/p>

五、指導書寫，布置作業(yè)

1.學生將生字按照結構分類。

2.重點指導“蝴、嗡、櫻、瓢、逛”等生字書寫。

3.學生書寫。

4.布置作業(yè)：讀一讀《呼蘭河傳》。

【設計意圖：抓住要領進行書寫指導。最后布置的作業(yè)旨在引導

學生對自己的思考進行有序整理?！?/p>

【板書設計】

2.祖父的園子

快樂自由

愛寄情于景

3*月是故鄉(xiāng)明

【教材分析】

《月是故鄉(xiāng)明》是學界泰斗季羨林先生寫的一篇散文。見月思鄉(xiāng)，

是離鄉(xiāng)游子最經常的經歷。這種思鄉(xiāng)之情，有懷念，有惆悵，更有追

憶。文章以“月”為線索，由月亮想到兒時的故鄉(xiāng)，想到童年數星星、

點篝火、搖樹捉知了、望月玩耍這些趣事。天涯游子，思鄉(xiāng)之情不禁

一觸，作者走遍山山水水，見過許許多多的月圓之時，又會不由自主

想起家鄉(xiāng)那輪明月。比來比去，都不如心中那輪明月多情；比來比去,

都不如故鄉(xiāng)那輪小月亮澄澈。不是月亮有別，全因心中有情。故而“露

從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

全文語言優(yōu)美，情感細膩，首尾呼應的結構渾然天成。教學中，

其一要關注描述往事部分，其二關注對比景致部分，其三關注直抒胸

臆部分。散文這種文體，極具個人情思，貴在文中“有我”，因此，

通過多種朗讀，在朗讀品悟中貼近文字，貼近作者內心，感悟作者之

情，讀出“我”心中甜美回味的故鄉(xiāng)情，悟出心飛故里的思鄉(xiāng)情，以

此落實單元中的兩個語文要素：體會課文表達的思想感情，把一件事

的重點部分寫具體。

【教學目標】

1.會認讀本課14個生字，辨識多音字“燕”。

2.朗讀課文做到正確、流利、有感情；默讀課文，說說作者由月

亮想到了哪些往事和經歷。

3.抓重點讀，找出文中直抒胸臆表達思鄉(xiāng)之情的句子，以及對比

景致的語句，品味作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時積累思鄉(xiāng)的詩文。

【教學重難點】

說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷。找出文中直抒胸臆表達

思鄉(xiāng)之情的句子，以及對比景致的語句，品味作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

同時積累思鄉(xiāng)的詩文。

【教學準備】

教師準備：教學課件

學生預習：把課文讀通讀順，課前積累思鄉(xiāng)的詩文。

【教學過程】

一、類比解題，概說文意

1.出示課題，讀題。讀著題目，你會想到什么？

2.課件出不：

這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。一一琦君《桂花

雨》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。一一杜甫《月夜憶舍弟》

讀著這兩句，你能發(fā)現(xiàn)他們共同的情感秘密嗎？

讀一讀，說一說：花是故鄉(xiāng)（）月是故鄉(xiāng)（）

3.默讀課文，走進國學大師季羨林先生的情感世界，說說作者由

月亮想到了哪些往事和經歷？用簡潔的語言概括出來。

①指名概說文意

②概括兒時往事（板書：描述往事）

學生在書上批注：數星星點篝火搖知了望月玩耍

【設計意圖：課文以杜甫的詩作為題目，意境悠遠。引入舊知《桂

花雨》中的句子，通過類比認知，學生一目了然明白作者的情感意圖。

為下文概說文意奠定了情感基礎。】

二、積累美詞，品析句段

1.畫出文中四字詞，讀一讀，說一說。

山高月小三潭印月不可勝數頂天立地恍然大悟

煙波浩渺樂此不疲清光四溢相映成趣晶瑩澄澈

背井離鄉(xiāng)漂泊天涯風光旖旎平沙無垠碧波萬頃巍峨雄奇

年近耄耋燕園勝地茂林修竹綠水環(huán)流點綴其間碧波之上

上下空蒙一碧數頃荷香遠溢宿鳥幽鳴荷塘月色

讀一讀：注意讀準多音字：燕（ydn）園

說一說：“耄耋”的意思？（“?！敝赴司攀畾q的年紀；“耋”

指七八十歲的年紀。）

抄一抄：注意“耄耋”“旖旎”的寫法。

2.我們把這些詞歸到句段里，看看它們具備怎樣的情感和溫度

呢？

A句段：在（）的瑞士萊蒙湖上，在（）的非洲大沙漠

中，在（）的大海中，在（）的高山上，我都看到過月亮。

但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮。

指名讀，男女生合作讀。

說一說：你喜歡這個句子嗎？說說喜歡的理由。

隨機板書：對比景致

（通過排比和對比的手法，句式齊整，讀著富有旋律美，自然流

露出作者觸景生情的思鄉(xiāng)情懷。）

B句段：我現(xiàn)在已經（），住的朗潤園是（）。夸大一

點兒說，此地有（），（），還有幾座土山（），風

光無疑是絕妙的。每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于（），（），

（），而且（），（），真不能不說是賞月勝地。（）

的奇景，就在我的窗外。然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的仍然

是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮。

齊讀，個人讀。

議一議：你從文中對比的寫法中，感受到作者怎樣的情感？（此

地再美，此月再美，都不如家鄉(xiāng)月之美，濃濃思鄉(xiāng)情躍然紙上。）

【設計意圖:根據文本語言特色，先將必須掌握的字詞集中起來,

進行目標明確的認讀理解訓練。然后將詞語還原到語境中，順理成章

品析美的句段,有層次地落實了字詞教學，以達到短時高效積累語言、

訓練語感的目的。】

三、升華情感，篇式學用

1.作為一篇散文，要表現(xiàn)的是作者眼里的景和物、心中的人和事,

要抒發(fā)的是作者獨特的情思。文中哪些句子直接抒發(fā)了自己的情感

呢？請畫出來。

板書：直抒胸臆

2.交流匯報。

句一：每個人都有個故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有個月亮。人人都愛

自己故鄉(xiāng)的月亮。

句二：但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的

那個小月亮。

句三：對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不

上我心愛的小月亮。

句四：我的小月亮，我永遠忘不掉你。

句五：然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里

的那個平凡的小月亮。

句六：月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到我故鄉(xiāng)里的月亮啊！

3.明明是普天之下共一輪明月，本無差別，偏偏要說月是故鄉(xiāng)明。

月，獨此一輪，故鄉(xiāng)，獨此一個。就是這獨一無二的景致，在心中刻

下了獨特的情思，無論離鄉(xiāng)多久多遠，都會魂牽夢縈！讓我們深深銘

記--（板書）月是故鄉(xiāng)明，情是故鄉(xiāng)濃！

4.方法學用，選擇以下一種寫法組合，寫一段話：

（描述往事+直抒胸臆）

（對比景致+直抒胸臆）

【設計意圖：文中直抒胸臆的語句極富感染力，提煉出來，品味

賞析，在讀中領悟作者獨特的情思，在讀中領悟這種直接抒情的表達

之法。再將文中三種方法巧妙組合運用，進行言語實踐。遵循了讀寫

結合的教學之道?！?/p>

【作業(yè)設計】

1.課后用另一種寫法寫一段話。

2.課外閱讀季羨林的作品。

【板書設計】

3*月是故鄉(xiāng)明

描述往事

對比景致月是故鄉(xiāng)明，情是故鄉(xiāng)濃!

直抒胸臆

4*梅花魂

【教材分析】

《梅花魂》是一篇借物抒情的散文。作者以倒敘的寫法，以梅花

為線索，深情回憶關于外祖父的五件事情，為讀者勾勒出一位身處異

國他鄉(xiāng)、眷戀祖國、寄情梅花的老華僑形象。跟隨作者輕柔的筆觸走

進文本，就會發(fā)現(xiàn)，文本語言樸素而平實，情思深沉而濃烈，結構精

妙而嚴謹。課題“梅花魂”，意味深長，是梅花精神品格之魂，也是

外祖父思鄉(xiāng)之魂，更是千千萬萬身處異國他鄉(xiāng)、時刻不忘祖國的游子

之魂。因此，在教學中要著重落實本單元的兩個語文要素：一是關注

“梅花”的意象，通過多種形式朗讀，在讀中品味，在讀中與作者產

生共鳴，領會“梅花魂”的含義；二是代入外祖父的角色，以“我”

為視角，把握敘述故事的線索，直抒胸臆。

【教學目標】

1.會認讀本課8個生字，辨認多音字“分”“折”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀課文，想想課文寫了外

祖父的哪幾件事。

3.理解外祖父對梅花品格的闡述，感受外祖父濃烈的愛國情思。

【教學重難點】

重點：體會“魂”的含義，感受外祖父對梅花的喜愛和對祖國的

眷戀。

難點：理解外祖父對梅花品格的闡述，感受外祖父濃烈的愛國情

思。

【教學準備】

教師準備：制作簡易課件

學生預習：把課文讀通讀順，課前積累和梅花有關的詩句，了解

中華民族歷史上有品格、有氣魄、有骨氣的人物。

【教學過程】

一、尋梅跡

1.題中尋梅

板書課題，指名讀。你是如何理解題目的？“魂”指的是“精神、

品格”，即梅花的精神或品格。

2.詩中尋梅

不少詩人借梅花之“魂”，表達自己的心意，抒發(fā)自己的志向。

說說你積累

了哪些關于梅花的詩詞？學生自由說。如：

“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！?/p>

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！?/p>

“零落成泥碾作塵，只有香如故。”等等。

3.首尾尋梅

出示要求：自由讀課文，說說主要內容。尤其關注開頭和結尾，

找找課文的線索。

學生自由讀書。交流匯報。PPT出示第1、第16自然段:

故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起

漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手

絹，就想到這不只是化，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的

心。

齊讀后梳理：作者借“梅”抒情，首尾呼應的手法，讓文章渾然

一體，結構嚴謹。

4.事中尋梅

PPT出示要求:默讀課文,說說作者回憶了外祖父的哪幾件事情？

用簡潔的語言概括出來。

默讀后交流。學生做批注。

①教“我”讀詩詞落淚

②訓斥“我”弄臟墨梅圖

③因無法回國而痛哭

④臨別送“我”墨梅圖

⑤送別時送“我”梅花手絹

從這五件事情中，我們再次發(fā)現(xiàn)，“梅花”是串起全文的重要線

索，也是外祖父思念祖國的情感寄托。本文采用的是“借物抒情”的

寫法。

【設計意圖：題為文眼，一入課，直奔課題，讓學生初步感受梅

花“魂”的含義。然后關注首尾，梳理主要內容，概述主要事件，步

步為營，培養(yǎng)學生整體把握文本的能力，從文本中檢索信息的能力?！?/p>

二、品梅魂

1.魂在墨梅圖里

讀一讀“外祖父訓斥‘我'弄臟墨梅圖”這件事，哪些細節(jié)看出

外祖父格外鐘情于“梅花”？

①從動詞里發(fā)現(xiàn)：

輕輕刮慢慢抹（對墨梅圖視若珍寶，看得出外祖父對梅花的

珍視。）

②從對比中發(fā)現(xiàn)：

“我”隨意擺弄古玩，外公不甚在意。而對墨梅圖分外愛惜。

2.魂在臨別的話里

一枝畫梅，外祖父到底稀罕什么？聯(lián)系后文，找找答案。看看哪

些字、詞、句寫出了外祖父稀罕畫梅的真正原因。（課文第13自然

段：臨別送“我”墨梅圖）

學生自由讀，并批注讀書體會，然后交流。

①這些字愈……愈……愈……愈……（層層遞進，說明梅花之

高潔）

②這些詞有品格有靈魂有骨氣（字字鏗鏘，說明梅花之秉性。

板書三個詞語。）

③這些句我們中華民族不管……不管……總是……（梅似人，

人如梅。

外祖父愛梅花，就是愛國；愛梅花，就是要做有品格、有靈魂、

有骨氣、頂天立地、氣節(jié)剛烈的中國人。這是縷縷梅花魂，就是拳拳

愛國之心吶！板書：縷縷梅花魂拳拳愛國心）

3.魂在民族精神里

①梅花朵朵，開在祖父的墨梅圖上，更開在中國歷史長河里，像

梅花這樣有氣節(jié)的人物數不勝數。同學們結合課前查閱的資料說一

說。

代表人物：屈原、陸游、文天祥、朱自清、錢學森……（見附）

②看似平常的梅花，原來熔鑄了無數氣節(jié)人物的英魂，漫漫幾千

年的中國歷

史，有氣節(jié)的人物怎么能說得完？請帶著深情和自豪再讀這些表

露外祖父心聲的文字吧！

齊讀外祖父的話。

③PPT出示鏤空背誦。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，。

她卻不一樣，愈是，愈是，花開得愈、愈。

她是最、最、最！幾千年來，我們中華民族出了許

多有氣節(jié)的人物，他們不管，不管，從

來。他們就像這梅花一樣。一個中國人，

無論，總要。

【設計意圖：從外祖父與梅花的五件事情中，把握“梅花”線索,

細細品讀梅花的品格，遷移到與梅花品格一樣有氣節(jié)的人物，加深理

解祖父深愛梅花的原因一一愛梅就是愛國。通過找、讀、品、再讀、

背誦積累這樣的學習過程，引導學生自己讀懂。有憤俳，有發(fā)現(xiàn)，有

思考，這才是真實的學習。】

三、訴衷腸

1.梅花本無魂，是外祖父賦予她高潔的靈魂。外祖父身處異國，

心系祖國。請再次默讀課文，你還從哪些地方感受到外祖父強烈的愛

國情思？

默讀后交流。主要集中在外祖父兩次落淚時。

教“我”讀詩詞落淚

因無法回國而痛哭

2.勾畫出描寫外祖父落淚的句子。思考：如果說“梅花”是全文

的線索，為何要寫與梅花無關的“落淚”的場面呢？

小組交流。教師點評。

（落淚的場面里確實沒有梅花，這恰恰是文章的高明之處。全文

是以“外祖父”

為主要描述對象，選取“外祖父愛梅花”就是“愛國”這一鮮明

的意象。要表現(xiàn)外祖