4.18課特《大風(fēng)》閱讀分層指導(dǎo)公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例試卷

文學(xué)作品分層題解題指導(dǎo)

————以《大風(fēng)》閱讀指導(dǎo)為例梧田一中黃偉丹1.莫言說：“我是一個(gè)講故事的人?！闭?qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要故事內(nèi)容。（3分）

2.細(xì)讀文章，回答下列問題。（6分）

（1）天地之間沒有了界限，一切都不發(fā)聲，各種鳥兒貼著草梢飛，但不敢叫喚。

聯(lián)系上下文，賞析第7段畫線句。

（2）爺爺?shù)卣f，“使勁拉車吧，孩子?！闭f著，他彎下了腰。

他的雙腿像釘子一樣釘在堤上，腿上的肌肉像樹根一樣條條棱棱地凸起來。

“天黑了，走吧。”爺爺說著，彎腰推起了小車。

結(jié)合文中三處畫線句對(duì)爺爺?shù)拿鑼?，說說爺爺是個(gè)怎樣的人。

3.第四段畫波浪線的句子說“聽著歌聲，我感到陡然間長(zhǎng)大了不少”。作者為什么會(huì)有這樣的感受？結(jié)合上下文說說你的理解。（3分）來自同學(xué)們的困惑：

文學(xué)類作品閱讀的分層題不知道從哪些角度入手？4.結(jié)合全文與最后一段三個(gè)加點(diǎn)詞，說說你對(duì)文章結(jié)尾的理解。（8分）白卷：1份；0分卷：7份1分卷：3份2分卷：8份3分卷：3份4分卷：6份5分卷：2份6分卷：0份7分卷：1份滿分：0份答題得分情況

SOLO分類理論評(píng)價(jià)運(yùn)用針對(duì)學(xué)生的回答，從思維操作模式和思維層次水平兩個(gè)維度，通過分析回答的結(jié)構(gòu)特征對(duì)學(xué)生的思維水平作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的思維水平層次由低到高可以分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層次結(jié)構(gòu)。前結(jié)構(gòu)：回答與問題（材料）之間不存在邏輯關(guān)系。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答僅從眾多相關(guān)素材中的單個(gè)素材出發(fā)概括出正確的結(jié)論。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：對(duì)幾個(gè)素材進(jìn)行獨(dú)立的、具體的概括，但沒能將它們聯(lián)系起來。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：建立起多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中各孤立之間的聯(lián)系，正確歸納出更一般的結(jié)論。抽象拓展結(jié)構(gòu)：超越根據(jù)已知素材的歸納，引入新的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行合乎邏輯的演繹。4.結(jié)合全文與最后一段三個(gè)加點(diǎn)詞，說說你對(duì)文章結(jié)尾的理解。（8分）一場(chǎng)大風(fēng)讓車內(nèi)的草被吹飛了，但大風(fēng)過后，作者還找到了車內(nèi)的一棵草，他以為車內(nèi)的所有草都被吹走了，這最后的一份驚喜，使他非常驕傲。（羅偉宏）通過“我”在大風(fēng)來臨前后的言行襯托爺爺?shù)男蜗?，表現(xiàn)祖孫情深，爺爺對(duì)我的關(guān)心和疼愛，我對(duì)爺爺?shù)膼凼钦娴膼垡彩且粋€(gè)敬愛和依賴。（季慧潔

）

前結(jié)構(gòu)：（0分）第一步：細(xì)審問題，明確主旨4.結(jié)合全文與最后一段三個(gè)加點(diǎn)詞，說說你對(duì)文章結(jié)尾的理解。（8分）文章最后一段三個(gè)加點(diǎn)詞，首先是“舉著”體現(xiàn)了“我”懷著憧憬舉著一棵草希望得到爺爺?shù)恼J(rèn)可。但爺爺卻說“天黑了，走吧。”對(duì)于“我”那份熱情并沒有感受，因此“我”只好跟著爺爺走，繼下定決心只有將其扔掉。這段文字深刻地表現(xiàn)了爺爺對(duì)于“我”所向往的美好事物予以否決，對(duì)“我”的童心進(jìn)行直接的摧殘。而文章“哼的歌”，隨意教我割草與遇到困難（風(fēng)）卻非常堅(jiān)定，沒有告訴“我”成因。這些都是對(duì)于生活與事物冷漠的態(tài)度，而“肌肉像樹根”更是體會(huì)了他是日復(fù)一日，年復(fù)一年割草、拉車，從而表現(xiàn)了無(wú)聊而重復(fù)沒有趣味的生活對(duì)于人的摧殘。（吳子洋）。

前結(jié)構(gòu)：（0分）

聯(lián)系題目，但結(jié)論錯(cuò)誤。1.莫言說：“我是一個(gè)講故事的人。”請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要故事內(nèi)容。（3分）

2.細(xì)讀文章，回答下列問題。（6分）

（1）天地之間沒有了界限，一切都不發(fā)聲，各種鳥兒貼著草梢飛，但不敢叫喚。

聯(lián)系上下文，賞析第7段畫線句。

（2）爺爺?shù)卣f，“使勁拉車吧，孩子?！闭f著，他彎下了腰。

他的雙腿像釘子一樣釘在堤上，腿上的肌肉像樹根一樣條條棱棱地凸起來。

“天黑了，走吧?！睜敔斦f著，彎腰推起了小車。

結(jié)合文中三處畫線句對(duì)爺爺?shù)拿鑼?，說說爺爺是個(gè)怎樣的人。

3.第四段畫波浪線的句子說“聽著歌聲，我感到陡然間長(zhǎng)大了不少”。作者為什么會(huì)有這樣的感受？結(jié)合上下文說說你的理解。（3分）第二步：聯(lián)系題組，提煉要素“舉著”是因?yàn)椤拔摇毕胝湎ё詈笠豢貌?，“跟著”說明“我”對(duì)爺爺?shù)囊蕾?，“隨手扔”寫出因?yàn)椤拔摇痹凇盃敔敗钡年P(guān)心與疼愛而不需要草。（林佳慧）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（1-2分）

前后呼應(yīng)，前文“我感到陡然間長(zhǎng)大了不少”與后文“隨手扔在”形成呼應(yīng)，因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)長(zhǎng)大了，故不再貪玩好奇這些草了，把它隨手扔在暮色中。但又玩性未泯，所以舉著那棵草打量了一會(huì)兒。（倪浩然）

“舉著”是因?yàn)樯衔闹?，那棵草是車上僅留的一棵小草。充滿了“我”的好奇以及懊喪。這時(shí)“我”當(dāng)時(shí)還是一位普通的，沒有什么特殊教育的小孩。所以這棵草可以說是“我”的記憶?！案彪S手扔下是因?yàn)樽吡艘欢螘r(shí)間之中，思索了會(huì)，放下了對(duì)那些煩惱的負(fù)擔(dān)，跟著爺爺?shù)南敕ㄐ凶摺?汪益軍

）經(jīng)歷了疾風(fēng)，唯一幸存下的老茅草，象征著爺爺堅(jiān)強(qiáng)剛毅的精神，象征了爺爺不屈服于命運(yùn)?！拔摇薄芭e著”“跟著”表現(xiàn)了我的年幼天真，也突出了這棵老茅草的存在，“隨手扔”這一細(xì)小的動(dòng)作是經(jīng)歷過疾風(fēng)后的坦然，就像爺爺曾經(jīng)歷過的種種困難在堅(jiān)強(qiáng)搏斗后隨風(fēng)飄去。（程瑛

）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（3-4分）這唯一一根普通的老茅草，就是我和爺爺與大風(fēng)搏斗時(shí)剩下的最后一點(diǎn)收獲，少得可憐，我起初將它還看作收獲，但后來發(fā)現(xiàn)爺爺并不在乎，便就隨手扔了，那棵老茅草與爺爺平凡普通，卻又飽經(jīng)滄桑又頑強(qiáng)奮斗的品質(zhì)相同，他含蓄地寫出了爺爺?shù)男愿瘢钊松钏挤词?。在這個(gè)過程中我也學(xué)會(huì)了與爺爺一樣的淡然與對(duì)得失的坦然。(吳釬釬

）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（5-6分）“舉著”表明“我”挺珍惜這棵草，“我”還是對(duì)這場(chǎng)大風(fēng)刮的只剩一棵草有點(diǎn)耿耿于懷，不舍扔掉，這說明“我”一開始心理上的不成熟，患得患失，“跟著”表明“我”跟著爺爺經(jīng)歷過一些事情后，“我”的心理會(huì)發(fā)生改變，“隨手”則寫出“我”的漫不經(jīng)心，毫不在乎，“我”丟掉草，說明“我”學(xué)到了爺爺?shù)牡?，寵辱不驚，遇事鎮(zhèn)定，“我”也能淡然處事了，說明“我”長(zhǎng)大了。

(黃思穎）第三步：梳理思路，形成關(guān)聯(lián)

那棵草是在大風(fēng)中最后剩下的一棵，“我”無(wú)法平淡地去接受這個(gè)事實(shí)，“我”還有些怨恨這陣大風(fēng)，迷戀著之前的收獲，“舉著”這棵草是“我”無(wú)法接受事實(shí)的表現(xiàn)。但爺爺面對(duì)變化無(wú)常的現(xiàn)實(shí)選擇了接受，在“跟著”爺爺走了一會(huì)兒的過程中，“我”的內(nèi)心波瀾起伏，猶豫不定的，不知道該如何處置這最后一根茅草。而爺爺?shù)牡?，?duì)得失的豁達(dá)，和之前曠野上那悲壯的歌聲，映著這片暮色，都是對(duì)我生命的啟迪。我漸漸也學(xué)會(huì)了淡然去看待這場(chǎng)大風(fēng)中僅剩的茅草，便“隨手扔在”了暮色之中，說明我真正懂得了得失并不重要，而是與這場(chǎng)大風(fēng)的斗爭(zhēng)中學(xué)到的，體會(huì)到的，才是最珍貴的，那就是像爺爺那樣選擇去接受，以隨遇而安、淡定的心態(tài)去面對(duì)生活和人生遇到的一切事情。（林雅琦）抽象拓展結(jié)構(gòu)

那棵草是在大風(fēng)中最后剩下的一棵，“我”無(wú)法平淡地去接受這個(gè)事實(shí)，“我”還有些怨恨這陣大風(fēng)，迷戀著之前的收獲，“舉著”這棵草是“我”無(wú)法接受事實(shí)的表現(xiàn)，但爺爺面對(duì)變化無(wú)常的現(xiàn)實(shí)選擇了接受。在“跟著”爺爺走了一會(huì)兒的過程中，“我”的內(nèi)心是波瀾起伏，猶豫不定的，不知道該如何處置這最后一根茅草。而爺爺?shù)牡?，?duì)得失的豁達(dá)，和之前曠野上那悲壯的歌聲，映著這片暮色，都是對(duì)我生命的啟迪。我漸漸也學(xué)會(huì)了淡然去看待這場(chǎng)大風(fēng)中僅剩的茅草，便“隨手扔在”了暮色之中，說明我真正懂得了得失并不重要，而是與這場(chǎng)大風(fēng)的斗爭(zhēng)中學(xué)到的，體會(huì)到的，才是最珍貴的，那就是像爺爺那樣選擇去接受，以隨遇而安、淡定的心態(tài)去面對(duì)生活和人生遇到的一切事情。（林雅琦）

文章最后一段看似輕描淡寫，用三個(gè)動(dòng)詞結(jié)束了全文，但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?！芭e著”與前文形成照應(yīng)，大風(fēng)過后就剩下一根草，表現(xiàn)了我對(duì)這根草的珍視與不舍。但這之后“跟著”爺爺走了一段路，之前爺爺與大風(fēng)斗爭(zhēng)的過程和表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)不屈的形象，以及爺爺最后看淡得失的表現(xiàn)使我受到很大的影響，于是最后“我”隨手將草扔在堤下，可以看出我已經(jīng)像爺爺一樣看淡得失，體現(xiàn)了我內(nèi)心的成長(zhǎng)。這樣的結(jié)尾與前文的曠野和大風(fēng)形成鮮明的對(duì)比，看似平淡，卻仿佛是經(jīng)歷滄桑后的大徹大悟，讓我們明白了豁達(dá)的人生本應(yīng)如此看輕名利與得失。（王韞）

文章最后一段看似輕描淡寫，用三個(gè)動(dòng)詞結(jié)束了全文，但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?！芭e著”與前文形成照應(yīng)，大風(fēng)過后就剩下一根草，表現(xiàn)了我對(duì)這根草的珍視與不舍。但這之后“跟著”爺爺走了一段路，之前爺爺與大風(fēng)斗爭(zhēng)的過程和表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)不屈的形象，以及文章最后爺爺看淡得失的表現(xiàn)使我受到很大的影響，于是最后“我”隨手將草扔在堤下，可以看出我已經(jīng)像爺爺一樣看淡得失，體現(xiàn)了我內(nèi)心的成長(zhǎng)。這樣的結(jié)尾與前文的曠野和大風(fēng)形成鮮明的對(duì)比，看似平淡，卻仿佛是經(jīng)歷滄桑后的大徹大悟，讓我們明白了豁達(dá)的人生本應(yīng)如此看輕名利與得失。（王韞）

第四步：理解感悟，總結(jié)提升。

答案示例：三個(gè)動(dòng)詞其實(shí)表明我在爺爺?shù)挠绊懼乱幌盗械男睦碜兓^程。我先是“舉著”那僅剩的一顆茅草，戀戀不舍，在“跟著”爺爺身后前行的過程中，爺爺面對(duì)大風(fēng)堅(jiān)毅不屈、面對(duì)得失淡定從容的形象漸漸在我腦中明朗起來，最后我“隨手將最后一根茅草扔在淡淡暮色之中”，因?yàn)槲以跔敔數(shù)挠绊懴乱层露匾庾R(shí)到失去不可復(fù)得，生命變化無(wú)常。這一結(jié)尾看似描寫，實(shí)則是作者的一種隱喻，它象征著我在爺爺和經(jīng)歷大風(fēng)過后的一種心靈成長(zhǎng)。修改、完善答案陳靈丹：那棵草是“我”和爺爺與風(fēng)戰(zhàn)斗時(shí)剩的象征，具有非凡意義。在“我”小小的心靈中，它是“我們”整天奮斗后被風(fēng)吹走后的僅有的努力成果，是爺爺沉著冷靜的象征。但爺爺從容的態(tài)度，讓“我”意識(shí)到這棵草并不重要，重要的是那種精神。修改、完善自己的答案

SOLO分類理論評(píng)價(jià)運(yùn)用針對(duì)學(xué)生的回答，從思維操作模式和思維層次水平兩個(gè)維度，通過分析回答的結(jié)構(gòu)特征對(duì)學(xué)生的思維水平作出評(píng)價(jià)。前結(jié)構(gòu)：回答與問題（材料）之間不存在邏輯關(guān)系。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答僅從眾多相關(guān)素材中的單個(gè)素材出發(fā)概括出正確的結(jié)論。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：對(duì)幾個(gè)素材進(jìn)行獨(dú)立的、具體的概括，但沒能將它們聯(lián)系起來。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：建立起多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中各孤立之間的聯(lián)系，正確歸納出更一般的結(jié)論。抽象拓展：超越根據(jù)已知素材的歸納，引入新的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行合乎邏輯的演繹。(0分）(1-2分)(3-4分)（5-6分)(7-8分）回答結(jié)構(gòu)▲

問題線索

X不相關(guān)素材●給出的相關(guān)素材○未給出的相關(guān)假設(shè)R

得出的結(jié)論分層題的解題思路細(xì)審問題明確主旨聯(lián)系題組提煉要素

梳理思路形成關(guān)聯(lián)

主旨要素找到并連接關(guān)聯(lián)點(diǎn)

邏輯性理解感悟拓展提升

滿分秘訣：在組織答案時(shí)，要聯(lián)系整體，全面思考，既要有對(duì)作品內(nèi)容的理解，也要有自己的認(rèn)識(shí)和感悟，并盡量用規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理、有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過程?！稄?fù)習(xí)導(dǎo)引》P53

答題的過程，也是一場(chǎng)閱讀之旅……作業(yè)：

整理最近2次語(yǔ)文考試的文學(xué)類作品閱讀分層題目，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的方法，修改完善分層賦分題的答案。

它不是把學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為對(duì)和錯(cuò)兩類，而是指向不同思維層次水平的評(píng)價(jià)，它不僅能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“量”，更能反映學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)反應(yīng)的思維水平。分層評(píng)價(jià)：

它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，更關(guān)注學(xué)生閱讀的思維動(dòng)態(tài)與過程，關(guān)注答題表達(dá)時(shí)的邏輯思維。與認(rèn)識(shí)相關(guān)的信息：《父親的粥》中父親行為，《目送》中父親行為預(yù)期SOLO層級(jí)：前結(jié)構(gòu)：拒絕回答、同義反復(fù)、轉(zhuǎn)換單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：《父親的粥》或《目送》中父親的言行→結(jié)論多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：《父親的粥》和《目送》中父親的言行→結(jié)論關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：比較《父親的粥》和《目送》中父親的言行→結(jié)論抽象拓展結(jié)構(gòu)：父親的普遍形象來談“父愛”。

比較選文和鏈接材料中兩個(gè)父親的行為，，談?wù)勀銓?duì)“父愛”的認(rèn)識(shí)?！陡赣H的粥》