新高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探究

摘

要：高中階段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的高考產(chǎn)生重大影響，而在新高考背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)不再只是應(yīng)試教育，而是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更加熟練地將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。然而新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)楦鞣N因素出現(xiàn)了許多教學(xué)上的問(wèn)題，因此，文章就新高考背景下的語(yǔ)文教學(xué)策略展開相關(guān)的研究和探討。關(guān)鍵詞：新高考；語(yǔ)文教學(xué)；高中語(yǔ)文在新高考背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生在理解教材知識(shí)的同時(shí)，不斷地開拓視野，幫助學(xué)生建立良好思維。而教師要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要從學(xué)生、課堂以及教師自身等多個(gè)方面做出改變。一、新高考背景下語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變（一）教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變由于傳統(tǒng)高考是以考核學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，因此高中語(yǔ)文教學(xué)通常出現(xiàn)兩種教學(xué)模式，分別為以教師為中心和以教材為中心的模式。然而在新高考背景下，語(yǔ)文這一學(xué)科的考試逐漸從單一的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查，變成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及學(xué)生能否靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)等多方面的綜合性考查。在這樣的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)逐漸從以教師和教材為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再浮于表面，而是需要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。（二）語(yǔ)文重要性的轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)高考模式中，語(yǔ)文作為高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，在高考中占據(jù)至關(guān)重要的地位。因此，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，學(xué)生會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在語(yǔ)文科目上，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)所表現(xiàn)出來(lái)的差異性和層次性就不明顯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度不足。但在新高考背景下，由于高考考核的方式出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文更側(cè)重于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文逐漸成為學(xué)生之間拉開差距的學(xué)科，這也全面提升了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要程度。因此，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)策略及時(shí)做出更新和調(diào)整，幫助學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，為培養(yǎng)高中生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。二、新高考背景下語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根據(jù)我國(guó)目前的高中語(yǔ)文教學(xué)形式分析，部分教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，依舊以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主，忽視了語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分教師依舊難以拋開以教師為中心和以教材為中心的理念，在為學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，往往帶有極為強(qiáng)烈的目的性，進(jìn)而忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的盲目性。除此之外，由于受到傳統(tǒng)高考觀念的影響，部分教師通常將學(xué)生的最終成績(jī)作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而難以滿足新高考背景下高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。（二）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新新高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，要求教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要融入更多的教學(xué)方式，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)自主探究能力的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)更加高效。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師難以擺脫這一教學(xué)理念的束縛，進(jìn)而在日常的課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，部分教師依舊遵循著從讀課文入手，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往不僅容易使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)不斷創(chuàng)新的勇氣，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。（三）教學(xué)目標(biāo)功利化受傳統(tǒng)高考模式的影響，部分高中語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，就是奔著高考這個(gè)唯一的目的而進(jìn)行的，導(dǎo)致他們不論是在教學(xué)設(shè)計(jì)還是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中只關(guān)注考試需要考查的重點(diǎn)，并以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，目的化過(guò)重。例如，在高中階段的教學(xué)中，部分教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，只重視高考需要考查的重點(diǎn)文言文篇目，而對(duì)如《項(xiàng)脊軒志》《廉頗藺相如傳》等這些選修或者略讀課文的講解則較少，甚至在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)跳過(guò)講解或安排學(xué)生課后自學(xué)的情況，這就導(dǎo)致許多能夠陶冶學(xué)生情操、為學(xué)生樹立良好榜樣、具備豐富思想內(nèi)涵的文章難以傳達(dá)給學(xué)生，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生應(yīng)對(duì)改革后的新高考，進(jìn)而使學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異和層次越來(lái)越明顯。（四）教學(xué)內(nèi)容局限化在新高考背景下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的考查不再局限于教材中的內(nèi)容，而考查的范圍更廣，內(nèi)容更加開放，層次更加深入。然而由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)和高考觀念的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍束縛在教材中，不僅沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文思維的橫向拓展，也沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的縱向延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)浮于表面。同時(shí)教師只注重教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的各項(xiàng)能力得不到有效提升，就難以應(yīng)對(duì)新高考做出的改革，導(dǎo)致最終的高考結(jié)果不理想，從而影響未來(lái)的發(fā)展。三、新高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略（一）改變觀念，以學(xué)生為中心高中教師需要改變傳統(tǒng)的以教師和教材為核心的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而建立以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而使高中語(yǔ)文教學(xué)更加符合新高考的改革。具體策略有以下幾方面。第一，以問(wèn)題的形式不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，不能設(shè)置簡(jiǎn)單的、浮于表面的問(wèn)題，而要讓問(wèn)題由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。例如，在教學(xué)魯迅先生的《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，就不能只是單純地讓學(xué)生對(duì)故事的線索、文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，而應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅先生這篇文章的內(nèi)涵，并不斷深入研究這些語(yǔ)文知識(shí)背后所反映出的當(dāng)時(shí)社會(huì)的具體情況。如首個(gè)問(wèn)題可以是“魯迅筆下祥林嫂是怎樣的形象”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)時(shí)同一時(shí)期的人是否跟祥林嫂的思想是相同的”。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以做好輔助工作，引導(dǎo)學(xué)生再次回到課文中，觀察魯迅先生筆下其他人物的表現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主體，利用由淺入深的問(wèn)題幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到新高考背景下語(yǔ)文教學(xué)的目的。第二，開展小組實(shí)踐探究活動(dòng)。教師可以在對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行仔細(xì)研究后，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材中的課文布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中自行探究課后問(wèn)題，自行查找與課文相關(guān)的資料。教師可以指定或者由小組成員自行決定小組組長(zhǎng)，匯總小組研究的結(jié)果以及問(wèn)題，在上課時(shí)與其他小組交流，最終再由教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。例如，某教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)。學(xué)生在分完組后，自行討論任務(wù)的分配，有人負(fù)責(zé)課后題的思考和解答，有人負(fù)責(zé)毛澤東的介紹，有人負(fù)責(zé)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容中句子和詞語(yǔ)的分析等。當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)工作完成后，由小組內(nèi)投票選舉小組組長(zhǎng)，并在課堂上展示自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后根據(jù)教師的仔細(xì)觀察以及學(xué)生自行對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題的匯總，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的困難進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣的小組學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，進(jìn)而提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，非常符合新高考背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)。（二）建立立體化教學(xué)模式第一，基于新高考的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，不能只局限于課本，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立立體的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文立體學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)文立體學(xué)習(xí)思維是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材中呈現(xiàn)的課文片段、作者等信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材選文的整本書，進(jìn)而閱讀相同類型和題材的名著，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不僅能縱向地深入學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí)，還能開拓視野，培養(yǎng)橫向?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力和習(xí)慣，為應(yīng)對(duì)新高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)魯迅先生的《祝福》這篇文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇文章的出處——魯迅先生的小說(shuō)集《彷徨》為基礎(chǔ)，進(jìn)行整本小說(shuō)的閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)教材選文的內(nèi)涵。之后再以魯迅先生為核心，閱讀作者的其他名著如《朝花夕拾》《狂人日記》，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生同時(shí)期、同類型的名著，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的立體語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方法不僅開拓了學(xué)生的視野，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解不再局限于教材，增加了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備以及強(qiáng)化了學(xué)生的自主思考能力。第二，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合。讓學(xué)生充分地將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于日常生活，以此建立語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的立體思維，進(jìn)而幫助學(xué)生收獲足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)新高考。例如，教師在教授《陳情表》這篇文言文的過(guò)程中，可以將文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起?！蛾惽楸怼愤@篇文章是西晉李密所著，其中表達(dá)了祖母對(duì)他的養(yǎng)育之恩以及他應(yīng)當(dāng)回報(bào)祖母的恩情。教師在講解文章時(shí)，可以讓學(xué)生回憶日常生活中父母對(duì)他們的養(yǎng)育之恩以及思考如何報(bào)答，加深學(xué)生對(duì)《陳情表》這篇課文的理解，進(jìn)而在學(xué)習(xí)課文后，激發(fā)學(xué)生對(duì)“孝”的理解和踐行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的立體化應(yīng)用和實(shí)踐。（三）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)面對(duì)新高考背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。由于高中階段的學(xué)生心理發(fā)育還尚未成熟，因此教師要想讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果就需要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的自評(píng)工作。第一，做好學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此做好學(xué)生評(píng)價(jià)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好課堂評(píng)價(jià)以及作業(yè)評(píng)價(jià)。在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)水平，同時(shí)在課后加深對(duì)學(xué)生的了解。由于高中階段的學(xué)生面臨高考，再加上新高考的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，因此教師要做到及時(shí)評(píng)價(jià)以及有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。及時(shí)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而在最短時(shí)間內(nèi)改正。而針對(duì)性評(píng)價(jià)則需要教師少做無(wú)意義的評(píng)價(jià)，而是直接指出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，為培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，教師自身需要進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，首先，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，找出并彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的缺點(diǎn)。其次，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在每堂課結(jié)束后需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)效果等做出評(píng)價(jià)，為未來(lái)開展更好