《總也倒不了的老屋》公開課一等獎創(chuàng)新教案

《總也倒不了的老屋》公開課一等獎創(chuàng)新教案《總也倒不了的老屋》教學設計

教學目標：

1．會認“暴、湊"等8個生字，會寫“曬、洞、準”等13個生字。能正確、流利地朗讀課文。

2．邊閱讀邊預測，根據(jù)旁批、課后了解預測，知道預測可以根據(jù)題目、插圖、生活經(jīng)驗、故事內容預測，知道預測要有依據(jù)。

3.激發(fā)學生在閱讀預測的興趣，感受猜測與推想的樂趣。

教學重難點：掌握預測的基本方法，知道預測可以根據(jù)題目、插圖、故事內容線索進行預測。

教學準備：

教學過程：

版塊一：讀題預測，初步嘗試

1.揭示課題，指導讀題。

⑴出示《好餓的小蛇》的繪本故事，讓學生猜測故事后面的內容。

對故事情節(jié)和結局進行大膽的猜測，就像那些探案的警察總會根據(jù)各種線索推測案件，找出真兇，我們要像偵探一樣，學習如何尋找線索。預測故事，也就是猜測、推測故事的發(fā)展和結局。引出“預測"。（板書：預測）

2.根據(jù)題目預測，引出學習小伙伴。

⑴預測老屋是怎樣的老屋。

我們要預測的故事叫《總也倒不了的老屋》。板題，生讀題目，讀準多音字“倒”。你見過一百多年的老屋嗎？老屋是什么樣的？

⑵出示圖片：各種老房子

這種破破爛爛的老房子會有怎樣的結局？大家來聯(lián)系生活實際想一想。（推倒）

⑶課文卻叫“總也倒不了的老屋”，這是一個破舊老屋，它在風雨中搖搖欲墜，可是它卻總也倒不了，大家猜測一下為什么老屋總也倒不了呢？學生借助句式“老屋總也倒不了，是因為___________？”進行第一次預測。

4、奇奇同學也進行了預測，我們來看看他是怎么預測的。（出示圖片）他預測老屋是被施了魔法，為什么這樣預測，依據(jù)是什么？我想啊，他可能是看過魔法類的故事書。這個依據(jù)是來自閱讀經(jīng)驗。（板書：依據(jù)）

【設計意圖：通過引入學習伙伴調動學生的參與熱情，引出這節(jié)課要學習的重點——預測。同時，根據(jù)題目讓學生初步嘗試預測，激發(fā)孩子對學習內容的興趣，減低學生參與預測的嘗試難度。】

版塊二：集中識字，自由讀文

集中識字，掃清閱讀障礙。

首先出示含有文中生字的詞語，開火車讀詞語。然后根據(jù)學生的回答，相機指導生字，重點指導“暴風雨、偶爾、孵蛋"等詞語。

【設計意圖：集中呈現(xiàn)生字，聚焦重點字詞。因為本單元是預測單元，為了不破壞學生的閱讀連貫性，采取集中識字的方法識字。】

2.學生根據(jù)要求自讀課文。

下面請打開課本46頁，用你喜歡的方式讀讀課文,注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事。要求：

⑴生根據(jù)自讀要求讀文。

⑵匯報課文講了什么。

課文講了老屋本來準備倒下，為了幫助（）他再站了（），為了幫助（）他又站了（）。最后，他幫助了（），

（）一直給老屋講故事，老屋就一直沒倒下。

板塊三：利用旁批，歸納依據(jù)

1.了解旁批，找出相應位置。

⑴學生通過對比發(fā)現(xiàn)本文與其他課文不同的地方——旁批。

⑵找一找，畫一畫：奇奇是讀到哪里產生這樣的預測呢？

⑶示范奇奇的第一條預測是讀到題目產生的。

2.生在課文里找出奇奇的七條預測，畫出相應的課文內容。

3.師投影七條預測相對應的課文內容，生對比自己畫的內容作出修改。

4.小組交流：奇奇的預測是怎么得出來的呢？

奇奇的預測是怎么得出來的呢？這節(jié)課我們先來看前面的4條預測，請大家默讀課文，邊讀邊思考，然后用這個句式在小組內交流交流。

出示句式：

當奇奇讀到_____________，預測到_____________，依據(jù)是_________________。

分析預測1：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

⑴小組匯報。

⑵師根據(jù)回答，引導學生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗，得出第一條預測的依據(jù)：

奇奇也看過很多關于魔法的故事，當奇奇讀到題目，預測到老屋總也倒不了，是被施了魔法，依據(jù)是自己平時的閱讀經(jīng)驗。

分析預測2：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！

⑴小組匯報，得出這條預測是根據(jù)插圖這一線索得出的。（板書：插圖）

⑵出示課文插圖，引導學生觀察圖上老屋的樣子，直觀感受老屋的形象：慈祥。

⑶出示老屋的回答，指導朗讀，感受老屋的“老”和“慈祥"：

老屋低下頭，把老花的眼晴使勁往前湊：“哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個晚上?！?/p>

讀了這句話，你體會到了什么？

⑷指名說體會。

⑸對比奇奇的預測與故事發(fā)展是否一樣，小結：預測的內容可能跟故事的實際內容一樣。

分析預測3：我想老屋可能會不耐煩。

⑴出示這條預測相應的課文內容：

“等等，老屋！"一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，我找不到一個安心孵蛋的地方。”

⑵小組用“當奇奇讀到_____________，預測到_____________，依據(jù)是_________________。"句式進行匯報。

⑶師根據(jù)學生回答，結合學生自己的生活經(jīng)驗，找出奇奇這條預測的依據(jù)：生活中不斷地被別人打擾，可能會覺得很煩。（板書：生活經(jīng)驗、常識）

⑷對比奇奇的預測和故事發(fā)展是否一樣。（板書：不一樣）

出示對比結果：預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

分析旁批4：一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。

⑴生匯報。

⑵根據(jù)生匯報，出示老屋回答的三句話。

⑶得出依據(jù)：通過故事內容，聯(lián)系上文我們就能找出線索。（板書：故事內容聯(lián)系上下文）

⑷自讀第十一自然段，對比預測結果。

“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方。"

對比后發(fā)現(xiàn)，學生預測的結果跟課文內容是一樣的。

【設計意圖：文中隱藏著“奇奇”這位學習小伙伴，在此環(huán)節(jié)就是引導學生發(fā)現(xiàn)文中的旁批——學習小伙伴奇奇的預測“秘密”。結合課后習題，逐一找出每條預測的依據(jù)，深化學生對預測的認識，明白預測要有理有據(jù)。通過研讀奇奇的預測過程，探究奇奇的思維軌跡，將預測點的選擇策略、預測的方法、預測的結果的表達形式，一一揭示。】

版塊四：總結收獲，布置作業(yè)。

同學們，這節(jié)課我們讀了一個有趣的故事，知道了在預測時，可以借助題目、故事內容，結合生活經(jīng)驗、常識、插圖等進行預測，預測的內容跟故事的內容可能一樣也可能不一樣。課文里還有三條奇奇的預測，那他們又是怎么得出來的呢？請借助課后49頁的圖表，課后試著說給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：總結收獲，課后鞏固所學。】

板書設計：

12總也倒不了的老屋

預測

線索依據(jù)預測的內容

題目經(jīng)驗、常識一樣

插圖

故事內容聯(lián)系上下文不一樣

義務教