新課改視域下初中語文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)路徑研究

新課改視域下初中語文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)路徑研究摘要：所謂“教學(xué)評(píng)一體化”，就是要弱化紙筆測(cè)試和量化結(jié)果，從而構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前的教學(xué)功利化驅(qū)使老師們只要有利于提高考試分?jǐn)?shù)的內(nèi)容就上就練，使得一些綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語交際的生命力日趨衰弱?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”要給學(xué)生的不同見解留有一定空間，應(yīng)通過教學(xué)評(píng)價(jià)將教師注意力從關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)過程上來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;教學(xué)評(píng)一體化;過程化;課程標(biāo)準(zhǔn)

一、“教學(xué)評(píng)一體化”對(duì)語文教學(xué)的深遠(yuǎn)影響

教學(xué)評(píng)一體化是一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的新方法，它的優(yōu)勢(shì)在于能夠很大程度地調(diào)動(dòng)課堂上一切有效的教學(xué)元素，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)場(chǎng)景高度融合，這樣克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中缺乏老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)等問題。教學(xué)評(píng)一體化在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的設(shè)計(jì)可以提高語文課堂上學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)在情境設(shè)計(jì)上下功夫，發(fā)揮情境設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神，教學(xué)過程中，采用一定的評(píng)價(jià)方法也會(huì)提高教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)練一體化的評(píng)價(jià)體系就是要突出評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步，放大其優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使其學(xué)會(huì)自覺調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式多元化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，不僅要注重評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)、定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合和評(píng)價(jià)結(jié)果的多樣化呈現(xiàn)，而且需要終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)過程成為改革語文課堂教學(xué)的主要途徑。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”在初中語文課堂上的具體運(yùn)用

教學(xué)評(píng)一體化要求教學(xué)參與者以教學(xué)目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)，借鑒教育目標(biāo)分類學(xué)相關(guān)理論，建構(gòu)初中語文學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)分類框架，以保證語文課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)一體化。

筆者以統(tǒng)編版教材單元寫作安排為例，探索“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文學(xué)教評(píng)一體化”實(shí)施策略，制定單元寫作重點(diǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)既是診斷標(biāo)準(zhǔn)，也有促進(jìn)發(fā)展的作用。建立學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注學(xué)生寫作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生成功感。

統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)（2016版）第一單元寫作要求是“熱愛生活，熱愛寫作”，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。我們據(jù)此設(shè)置“細(xì)心觀察”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第二單元寫作要求是“學(xué)會(huì)記事，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文”。我們?cè)O(shè)置“學(xué)會(huì)記事”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第三單元寫作要求是“寫人要抓住特點(diǎn)”?？梢栽O(shè)置“抓住特點(diǎn)寫人”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第四單元寫作要求是“思路要清晰”?？梢栽O(shè)置“思路清晰”的表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第五單元寫作要求是“如何突出中心”?？梢栽O(shè)置“中心突出”的表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第六單元寫作要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”?？梢栽O(shè)置“聯(lián)想和想象”的表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

制定等級(jí)指標(biāo)后，教師以其為診斷學(xué)生學(xué)情的標(biāo)準(zhǔn)，利用寫作重點(diǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)，來評(píng)價(jià)學(xué)生作文，指引學(xué)生修改作文，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師還可以讓學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)自評(píng)等級(jí)。教師先展示學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)示例，再讓學(xué)生根據(jù)示例自評(píng)。給學(xué)生搭個(gè)支架，降低學(xué)生自評(píng)的難度。如第一單元評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“細(xì)心觀察”，我們根據(jù)四個(gè)表現(xiàn)等級(jí)，舉出相應(yīng)的作品例子，讓學(xué)生有例可循。通過對(duì)應(yīng)等級(jí)指標(biāo)在學(xué)生作品中去抽樣是迅速找出例子的好方法，抽樣的范圍由學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)確定，并利用實(shí)物投影儀當(dāng)堂展示抽樣作品。如果本次寫作學(xué)生作品主要表現(xiàn)集中在第三等級(jí)，那么可以從第三等級(jí)的作品中抽樣，引導(dǎo)學(xué)生向第四等級(jí)升格。

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了與他人的合作學(xué)習(xí)：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！睂W(xué)生自評(píng)等級(jí)后，教師組織學(xué)生互相評(píng)改、升格作文。教師先舉出自己評(píng)注的例子，供學(xué)生參考，再要求學(xué)生互相作評(píng)注。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)，對(duì)同學(xué)的作品提出修改、升格的建議。學(xué)生是評(píng)改的主體，有疑問的時(shí)候，教師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

將學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)示例和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)示例評(píng)注舉隅結(jié)合起來，學(xué)生更容易接受。

我們還建立學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄袋，注重過程評(píng)價(jià)，通過多種方式去評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成功感。樣表如下：

師生共同確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目：周記（設(shè)立周記本，每月精選一篇進(jìn)行評(píng)議）、口頭作文（課前三分鐘演講稿，每學(xué)期一次）、名著讀后感（每學(xué)期兩篇）、堂上作文（每學(xué)期七次）、個(gè)人自編刊（自選作文編輯成刊）等。開學(xué)初將“寫作成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)表印發(fā)給學(xué)生，師生、家長(zhǎng)及時(shí)做好登記。評(píng)價(jià)中突出亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生全程參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要目的：評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)可參考以下樣式：

“寫作成長(zhǎng)記錄袋”項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)

學(xué)生寫作情況各有不同，成績(jī)也會(huì)有波動(dòng)，執(zhí)行以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行衡量，著眼學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

“寫作成長(zhǎng)記錄袋”是由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、自我多種評(píng)價(jià)主體共同參與的交互活動(dòng)，打破了以往教師單一評(píng)價(jià)的壟斷，也減輕了教師評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

更重要的是，“寫作成長(zhǎng)記錄袋”能夠及時(shí)收存學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，特別是學(xué)生寫作全過程的初稿、修改稿、升格稿、重寫稿等。這些更能反映學(xué)生寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。

還可以定期開展交流評(píng)比活動(dòng)，通過投影展示、口頭公布、張貼上墻等方式，展示每個(gè)學(xué)生“寫作成長(zhǎng)記錄袋”的成果，表揚(yáng)他們的亮點(diǎn)、創(chuàng)意、進(jìn)步等。通過交流、展示，激發(fā)學(xué)生收集、整理的興趣，讓學(xué)生不斷品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們寫好作文的信心。教師推薦學(xué)生作品在正規(guī)的刊物投稿、發(fā)表，讓學(xué)生的作品變成鉛字，再將發(fā)表的作品收錄入“寫作成長(zhǎng)記錄袋”，這對(duì)學(xué)生來說更是莫大的激勵(lì)。

三、結(jié)束語

總之，新的教學(xué)理念不斷在課堂中落實(shí)、轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，使課堂煥發(fā)了活力。教師要隨著各種變化而不斷變化自己的思維，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，最適合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊麗，張澤科.“教學(xué)評(píng)一體化”開啟語文教育新境界——成都高新區(qū)“小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)”改革觀察[J].教育科學(xué)論壇