學(xué)海無涯-《給教師的建議》讀后感

學(xué)海無涯——《給教師的建議》讀后感誰曾從誰的青春里走過，留下了笑靨，誰曾在誰的花季里停留，播下了種子，誰曾在誰的成長(zhǎng)進(jìn)步過程中，掃下陽光。每一個(gè)人都經(jīng)歷過孩童時(shí)期，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的陪伴。我在這種環(huán)境里成長(zhǎng)，在我的記憶里也有對(duì)我受益匪淺的老師，如今我踏上了這個(gè)崗位，我希望我能成為能給每個(gè)學(xué)生帶來溫暖、帶來知識(shí)的老師。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我感覺自己似乎看到了前進(jìn)的方向。如何成為一個(gè)好老師，對(duì)于剛才大學(xué)踏入工作崗位的我來說是迷茫的。然而蘇霍姆林斯基說：一些優(yōu)秀教師教育技巧提高的原因，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?；叵胱约荷蟼€(gè)學(xué)期自我充電的事情好像少之又少，總感覺自己好像整天都在忙，但好像又看不到自己的實(shí)際所呈現(xiàn)出來的成品，默默地在感嘆自己的時(shí)間都去哪了？蘇霍姆林斯基在這本書中告訴我，時(shí)間是自己找的，作為老師，一生都在學(xué)習(xí)，對(duì)于每一節(jié)課都是用終身來備課的，而每一節(jié)的備課也不是簡(jiǎn)單的死摳教科書，而是要有自己的思想，讓自己努力讀學(xué)術(shù)著作，而教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是滄海之一粟。我似乎意識(shí)到大學(xué)里的那些學(xué)術(shù)著作、古典文獻(xiàn)又有了它存在的價(jià)值。拍拍書上的塵土，翻開古代文學(xué)史，當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)概論、教育學(xué)、心理學(xué)，細(xì)細(xì)想來，自己應(yīng)與詩(shī)相伴，與書相陪。只有自己能量滿滿，才能感染學(xué)生。希望自己所教的學(xué)生亦喜歡詩(shī)詞，將蘇軾、陸游奉為“男神”。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生有自己的特長(zhǎng)，有自己的長(zhǎng)處。“后進(jìn)生”可能對(duì)書本知識(shí)來說，接受起來比較慢。蘇霍姆林斯基針對(duì)這種情況嘗試了很多方法，其中最有效的是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，內(nèi)容往往是用一些最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念?？赡軐?duì)于現(xiàn)在的我來說，達(dá)不到蘇霍姆林斯基的程度，能夠單獨(dú)的給他們尋找教材，然而我可以慢慢的鼓勵(lì)他。在我們班有一個(gè)學(xué)生，剛開始的時(shí)候，在我的語文課上他昏昏欲睡，第一次我去提醒他，然而并不能讓他完全脫離周公的懷抱，我有一點(diǎn)點(diǎn)受挫，這種情況不能出現(xiàn)在我的課堂上，我想的是要不要嚴(yán)厲的批評(píng)他，然而我放棄了這種想法。對(duì)于他來說，老師的批評(píng)好像習(xí)以為常，如果真的有用，他現(xiàn)在就不會(huì)是這種狀態(tài)。于是我壓住自己心中的不滿，走到他身邊，問了他一句古詩(shī)背下來多少了，可想而知他肯定一點(diǎn)沒背下來。于是我跟他說，“你不是背不下來，而是你根本沒用心，而且你很聰明，你懂得思考，老師感覺你可以，過一會(huì)我來檢查你的背誦情況。”那個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真的背起來，當(dāng)我檢查他的時(shí)候，他背了下來。很顯然，他可以做到，但可能內(nèi)心他自己把自己否定了。慢慢地，從來寫不完一篇作文的他，也寫了出來。也許有一天他突然思維覺醒，就像蘇霍姆林斯基所講的一個(gè)叫“巴甫里克”的學(xué)生被鑒定為“思維遲鈍的兒童”，卻對(duì)大自然中的事物特別敏感，對(duì)事物的觀察特別認(rèn)真，在植物課上，大放光彩。最終他成為一名農(nóng)藝師。所以我們不能只用學(xué)生成績(jī)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生，他肯定有他所擅長(zhǎng)的地方。作為教師，除了讓他掌握基本知識(shí)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。分?jǐn)?shù)不能代表什么，蘇霍姆林斯基說：“評(píng)分應(yīng)當(dāng)有分量。”第一，評(píng)分寧可少一些，但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義。第二，如果由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識(shí)，他是從來不打及格分?jǐn)?shù)的。第三，如果看出學(xué)生的知識(shí)比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那就要不給予任何評(píng)分?；叵胱约涸诮o學(xué)生批改作業(yè)的時(shí)候，基本是按照蘇霍姆林斯基說的這樣，不要分?jǐn)?shù)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生，只是在卷面上將他錯(cuò)的地方圈化出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行訂正。然而有的時(shí)候也會(huì)在平時(shí)的小測(cè)上打上分?jǐn)?shù)，因?yàn)闀r(shí)間久了，一種方式的呈現(xiàn)，激發(fā)不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也許分?jǐn)?shù)有時(shí)候能激發(fā)他們的斗志，有了比較，他們才能認(rèn)識(shí)自己的不足。所以正應(yīng)了蘇霍姆林斯基所說的“評(píng)分應(yīng)當(dāng)有分量”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒎謹(jǐn)?shù)亮出，來實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。 分?jǐn)?shù)的高低，取決于學(xué)生獲取知識(shí)的能力。蘇霍姆林斯基說：“獲取知識(shí)，就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。教師要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！毕胂胱约旱恼Z文課堂，好像都是我在引領(lǐng)著學(xué)生讀課文，然后拋出一個(gè)問題，學(xué)生思考。在我內(nèi)心深處，我一直感覺學(xué)生是在做閱讀理解題。整體感知課文以后，品味作者的寫作手法，用詞，品語言。最后來感悟作者所蘊(yùn)含的情感。我有時(shí)候在思考這是一門語文課嗎？語文課要體現(xiàn)他的“工具性、人文性、社會(huì)性”，在老師的引導(dǎo)下語文課的目標(biāo)達(dá)到了。但我的內(nèi)心一直有一個(gè)聲音在吶喊，學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力在哪里，他們?cè)谧x這篇課文的時(shí)候內(nèi)心是如何想的？難道就是簡(jiǎn)單的老師讓我讀我就讀嗎？學(xué)生自己在思考嗎？可能有同學(xué)有自己的想法，但大多數(shù)同學(xué)是沒有的。比如：《背影》這篇課文，學(xué)這篇課文，我感覺應(yīng)該會(huì)引起許多的共鳴，因?yàn)槊總€(gè)孩子應(yīng)該都享受著父愛。然而在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生并沒有提出自己的見解，或者表達(dá)自己的疑問？好像在我的課堂上，我說的所有問題都是對(duì)的，學(xué)生沒有質(zhì)疑過，也沒有問過老師為什么會(huì)這樣呢？這樣的課堂讓我意識(shí)到我沒有讓學(xué)生感覺