第17課《壺口瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

部編版八年級(jí)下冊(cè)第17課《壺口瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《壺口瀑布》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握游記中的“所至”和“所見(jiàn)”，感受壺口瀑布的特點(diǎn)。

2.理解課文獨(dú)特的寫(xiě)景角度，感受文章精妙的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握游記中的“所至”和“所見(jiàn)”，感受壺口瀑布的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解課文獨(dú)特的寫(xiě)景角度，感受文章精妙的結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

瀑布是大自然饋贈(zèng)給人類(lèi)的一道美麗的風(fēng)景，歷來(lái)受到文人畫(huà)土的青睞，以之為歌

詠的題材?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

李白的《望廬山瀑布》膾炙人口，千古流傳。梁衡的佳作《壺口瀑布》挾雷裹電，震撼

人心，含義雋永，耐人尋味。

過(guò)渡：在走進(jìn)文本之前，我們首先欣賞一段視頻，請(qǐng)大家看完后用四字詞語(yǔ)，分享

一下你覺(jué)得壺口瀑布有著怎樣的魅力！

預(yù)設(shè)：氣勢(shì)磅礴、震撼人心、雄偉壯觀。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)視頻給學(xué)生一個(gè)直觀印象，讓學(xué)

生談感受，讓學(xué)生暢所欲言，既鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，也為引出壺口瀑布的教學(xué)做鋪墊。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.字詞檢測(cè)

sangshach6ngxudn

ngti

推操霎時(shí)馳騁漩渦寒噤

汩汩

1uaizhayuch

ane

濕漉

漉霧靄出軋迂回潺潺怒不

可遏

2.作者簡(jiǎn)介

梁衡，1946年出生，山西霍州人。著名的新聞理論家、作家和學(xué)者。著有散文集《夏

感與秋思》《只求新去處》《人杰鬼雄》《名山大川感思錄》等。

3.文學(xué)常識(shí)

游記三要素：所至、所見(jiàn)、所感

1.“所至”，即作者的游蹤。

2.“所見(jiàn)”，即作者在游程中目睹的風(fēng)貌，包括山水景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、

現(xiàn)實(shí)生活等。

3.“所感”，即作者由所見(jiàn)所聞而引發(fā)的所思所想。

“所至”是游記的線索，是骨骼?！八?jiàn)”是游記的主體，是著力描寫(xiě)的對(duì)象，是

血肉?！八小笔怯斡浀撵`魂。無(wú)骨不立，無(wú)肉不豐，無(wú)魂不活，三者缺一不可，構(gòu)成

一個(gè)完整的格局。

設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇游記，所以除了積累字詞外，要讓學(xué)生把握游記特點(diǎn)，了解

游記要素。

三、問(wèn)題探究

(-)自主探究

1.探究任務(wù)

快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者幾次游覽了壺口瀑布？分別在什么季節(jié)，有哪些不一樣的

地方？

2.探究方法

(1)快速瀏覽讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞。

(3)根據(jù)圈畫(huà)的關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言，進(jìn)行概括。

3.成果展示

作者先后兩次游覽了壺口瀑布。

第一次是雨季，第二次是枯水季節(jié)。

觀景位置不同、觀景視角、瀑布呈現(xiàn)的特點(diǎn)不同、觀景體驗(yàn)不同。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)速讀瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取信息,

整合內(nèi)容的能力。

（二）合作探究一

過(guò)渡：作者為什么要去兩次？為什么又要把兩次所見(jiàn)都寫(xiě)進(jìn)文章里？不嫌多余嗎？

請(qǐng)速讀課文，查明原因。

1.探究任務(wù)

精讀課文第二至五段，圈畫(huà)重要信息，完成出示的表格。

第一次第二次

觀景時(shí)間雨季枯水季節(jié)

觀景位置

觀景視角

景觀特點(diǎn)

觀景體驗(yàn)

2.過(guò)程安排

（1）根據(jù)示例，從文中圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，提取信息。

（2）小組合作，完成表格。

（3）小組內(nèi)選擇一名同學(xué)作為代表，在班級(jí)內(nèi)為大家分享講解小組成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

第一次第二次

觀景時(shí)間雨季枯水季節(jié)

觀景位置河灘河心

俯視-一仰觀--視線

俯視（單一視角）由上至下，又由下而上一一

觀景視角

平視一一俯視（定點(diǎn)觀景，視

角變換）

大水，如泉，成溪，如絲如

像一鍋正沸著的水，水汽縷……所有水的形態(tài)；河底

景觀特點(diǎn)

撲面、濤聲震耳巨石

觀景體驗(yàn)可怕、急慌慌、心不住地跳從從容容、陷入沉思

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充表格，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，明晰兩次觀瀑在作者書(shū)筆

下的獨(dú)具匠心。

（三）合作探究二

過(guò)渡：作者第一次在雨季觀瀑，不但沒(méi)有找到“想象中的飛瀑”而且“除了撲面而

來(lái)的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)“最后只能“匆匆逃離”。

可以說(shuō)，這是一次很煞風(fēng)景的觀景經(jīng)歷。為什么還要把它寫(xiě)出來(lái)呢？

1.探究任務(wù)

比較閱讀，體會(huì)兩次觀瀑的情感變化。

2.探究過(guò)程

（1）自由朗讀“我在霧中……心還在不住地跳……”思考作者此時(shí)的情感。

（2）小組討論：第二次枯水季節(jié)觀瀑，作者得以“從從容容地下到溝底”，并且還

“陷人沉思”。此時(shí)，他對(duì)壺口瀑布的情感態(tài)度又產(chǎn)生了怎樣的變化呢？

（3）瀏覽最后兩段，找到抒情、議論的語(yǔ)句，朗讀體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

（4）小組內(nèi)分享交流，形成小組結(jié)論。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

本來(lái)想要“尋找想象中的飛瀑”可是“突然”產(chǎn)生的“可怕的警覺(jué)”，讓他“匆匆

逃離”。“急慌慌”“逃離”“心還在不住地跳”等語(yǔ)，表明雨季觀瀑時(shí)，除了模糊地感

受到水勢(shì)浩大以外，作者對(duì)壺口瀑布的情感態(tài)度是相當(dāng)疏離的。

第二次枯水季節(jié)觀瀑，作者贊美了黃河的偉大。

從“匆匆逃離”到“看見(jiàn)偉大”，兩次觀瀑，文章實(shí)現(xiàn)了思想情感上的巨大轉(zhuǎn)折與

升華。由此可見(jiàn)，作者寫(xiě)雨季是為了引出枯水季節(jié)的描寫(xiě)，略寫(xiě)是為詳寫(xiě)蓄勢(shì)。沒(méi)有前者

的鋪墊與反襯，后者的情感震蕩之力可能削弱很多。

4.活動(dòng)小結(jié)

像這種寫(xiě)景詠物的短文，最后一段，往往用于升華的，用于抒情議論的，所以作為

整篇文章的收束它有重要的作用。而寫(xiě)雨季是為了引出枯水季節(jié)的描寫(xiě)。這叫“鋪墊”，

用略寫(xiě)把詳寫(xiě)的內(nèi)容展開(kāi)，這叫巧妙的構(gòu)思。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較兩次觀瀑的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生理解作者謀篇布局的匠心，學(xué)

習(xí)詳略的裁剪及鋪墊、反襯等寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。

四、課堂小結(jié)

如果黃河是中華民族一部讀不完的史詩(shī)，壺口就是這部長(zhǎng)詩(shī)的驚嘆號(hào)！這節(jié)課我們

跟隨梁衡的腳步，領(lǐng)略了“天下黃河一壺收”的奇特景觀，這篇文章之所以給我們帶來(lái)

如此震撼，除了謀篇布局的精巧還有什么特點(diǎn)呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)進(jìn)行探索。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)，設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)新知的期待。

五、拓展延伸

過(guò)渡：有這么一位作家，也將壺口瀑布收入筆下，讓我們一起來(lái)讀讀吧。

黃河魂（節(jié)選）

宗璞

來(lái)到壺口，我一下子驚呆了。壺口瀑布那驚天動(dòng)地的磅礴氣勢(shì)，仿佛把我給吞沒(méi)了。

方才還縈繞腦際的那一切疑慮，頃刻間煙消云散。

放眼北望，只見(jiàn)鋪天蓋地滾滾而來(lái)的，分明是千萬(wàn)條張牙舞爪的黃鱗巨龍。它們翻

滾著，纏繞著，擁擠著，廝咬著，昂首甩尾，一路挾雷裹電，咆哮而來(lái)。倏而，騰空而

起；猛然，俯沖而下。如同百米沖刺一般，它們各不相讓?zhuān)且趬乜凇皼_線”的一霎

那，爭(zhēng)個(gè)你低我高。

來(lái)了！來(lái)了！呼嘯著、擁擠著沖鋒在前的驚濤，如千軍萬(wàn)馬，以排山倒海之勢(shì)壓向

壺口。就在前面的一排巨浪剛剛沖來(lái)的一瞬間，后面的一排早已接踵而至。雷霆萬(wàn)均的

沖擊力，足以所向披靡，那緊隨其后的更是勢(shì)不可擋。說(shuō)是遲，那是快，只聽(tīng)得“轟隆”

一聲震天動(dòng)地的巨響，前呼后擁的千萬(wàn)條巨龍，齊刷刷地跌進(jìn)深淵……

震耳欲聾的雷聲還在轟鳴，緊接著撼天動(dòng)地的霹靂又已炸響。跌落深淵的巨龍，拼

命掙扎著、蜿蜒著，企圖躍出深淵?？筛櫠恋暮髞?lái)者，又以泰山壓頂之勢(shì)猛沖下來(lái)。

在山呼海嘯般的轟鳴中，無(wú)數(shù)的斷鱗殘甲，化作腥風(fēng)血雨，從深淵中升騰，如同一股強(qiáng)

勁的龍卷風(fēng)，沖天而起，扶搖直上……佇立在壺口瀑布前，不知不覺(jué)一小時(shí)過(guò)去了，又

一個(gè)小時(shí)過(guò)去了。目睹瞬息萬(wàn)變的奇觀，耳聞?wù)鸲@的轟鳴，我深深地被壺口瀑布那

動(dòng)人心魄的力量所震撼，為她那前赴后繼的獻(xiàn)身壯舉所感染，為她那無(wú)堅(jiān)不摧所向無(wú)敵

的氣概所感動(dòng)……我的整個(gè)身心已經(jīng)融化進(jìn)壺口瀑布中去了。

引導(dǎo)語(yǔ)：讀一讀，比較一下，寫(xiě)景有什么異同？

預(yù)設(shè)：

（1）同：黃河的氣勢(shì)磅礴。

（2）異：梁文還寫(xiě)出了壺口瀑布的柔和秀美、神秘朦朧、柔中帶剛的特性。景物意

象特征更加豐滿蘊(yùn)藉。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊知的同時(shí)，幫助學(xué)生拓展視野，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生比較分析

的能力。

六、布置作業(yè)

1.課堂練習(xí)

齊讀課文最后一段，感受作者強(qiáng)烈的贊美之情，注意停頓和重音，感情充沛。

2.課后作業(yè)

（1）基礎(chǔ)作業(yè)：閱讀課文，完成思考探究三。

（2）拓展作業(yè)：收集有關(guān)黃河的詩(shī)句和名言，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：借助多樣練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,

在了解“所知所見(jiàn)”的基礎(chǔ)上，思考作者的“所思所感”，為下節(jié)課教學(xué)打下基礎(chǔ)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

兩次觀瀑詳略得當(dāng)

壺口瀑布構(gòu)思精妙鋪墊反襯

梁衡所至所見(jiàn)觸景生情所感

（偉大）

《壺口瀑布》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)品讀文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，體會(huì)課文的風(fēng)格特點(diǎn)。

2.領(lǐng)會(huì)文中所寫(xiě)黃河的精神內(nèi)涵，激發(fā)熱愛(ài)黃河、熱愛(ài)中華民族的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)品讀文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，體會(huì)課文的風(fēng)格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)文中所寫(xiě)黃河的精神內(nèi)涵，激發(fā)熱愛(ài)黃河、熱愛(ài)中華民族的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們跟隨作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季節(jié)不同的特色，學(xué)習(xí)了游

記謀篇布局的技巧，今天我們一起來(lái)借助文章富有感染力的語(yǔ)言，去細(xì)品梁衡筆下“美

哉，壯哉”的勝景。

設(shè)計(jì)意圖：回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。

二、問(wèn)題探究

(-)自主探究

1.探究任務(wù)

自由朗讀課文3—5段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把自己朗讀時(shí)的心情或感受描述出來(lái)。

2.探究方法

(1)自由朗讀課文，朗讀時(shí)注意感情充沛，讀出重音、停連。

(2)勾畫(huà)出自己感受頗深的句子。

(3)結(jié)合相關(guān)句子概括自己閱讀時(shí)的心情或感受。

3.技法回顧

(1)重音：對(duì)一句話中需要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)加以重讀，以引起聽(tīng)者的注意。

符號(hào)：.標(biāo)示在字詞下。

(2)停連：指朗讀語(yǔ)流的停頓和連接。

標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，不限于標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停

頓。

標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，要一口氣連貫地讀下來(lái)，有標(biāo)點(diǎn)也

不停頓。

4.探究示范

河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推操操，

前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

5.成果展示

(1)閱讀感受：激動(dòng)，振奮，雄壯深沉，富有詩(shī)情畫(huà)意，等等。

(2)感受頗深的語(yǔ)句：

黃河在這里由寬而窄，由高到低，只見(jiàn)那平坦如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸

著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，

一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。

6.活動(dòng)小結(jié)

《壺口瀑布》用諸多精彩的語(yǔ)句打動(dòng)了你，也打動(dòng)了許多讀者，梁衡曾說(shuō)“我每在

提筆寫(xiě)作時(shí)，腦子里就不由自主地閃過(guò)許多文學(xué)巨人的影子，自覺(jué)不自覺(jué)地向他們借詞、

借字、借意、借境，然后再匯攏到一起，從自己的筆管里流了出來(lái)。”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主探究，明確并在朗讀中反復(fù)品味壺口瀑布的特點(diǎn)，獲得感受的

同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考這些感受通過(guò)哪些語(yǔ)句獲得的，為下一個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊。

(二)合作探究一

1.探究任務(wù)

品味語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在語(yǔ)言形式上具有哪些特征？

2.過(guò)程安排

(1)品讀課文3—5段，圍繞圈畫(huà)的語(yǔ)句，小組討論：從詞語(yǔ)、句式、修辭等不同

角度進(jìn)行交流。

①采用原文與改文比較鑒賞的方式，品讀文中的動(dòng)詞、疊詞和色彩詞，品味用詞之

精準(zhǔn)。

②將文中一組同一本體(河水)而喻體不同的比喻整合在一起，通過(guò)質(zhì)疑探究，體

會(huì)喻體選擇的準(zhǔn)確與精妙。

(2)整合小組成果，選一名同學(xué)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。

3.探究示范

原文：

河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推操操,

前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

改文1：

河水從五百米寬的河道上涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推操著，前呼

后擁，撞向石壁，黃浪霎時(shí)碎成白雪。

明確：疊詞并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，可增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，也可以增加景物的厚重感。

改文2：

河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，撞向石壁，黃浪霎時(shí)碎成白

雪。

明確：動(dòng)詞的擬人化，使瀑布具有人的動(dòng)作特點(diǎn)與力量“互相擠著、撞著”突出水

量大，“推推操操”是用力地推來(lái)推去，可以看出水流快、流量大、河道窄等特點(diǎn)。色

彩詞的變化帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，傳達(dá)出瀑布的速度與力量。如：黃浪、白雪。

4.成果展示

（1）比較鑒賞的方式

①原文：

整個(gè)龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。

這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去。

改文：

整個(gè)龍槽就是這樣被水撞下去，撞出一道深溝。

這柔和的水硬將鐵硬的石去掉。

切：用刀把物品分成若干部分。剁：用刀向下砍。

動(dòng)詞的運(yùn)用富有力度，以及疊詞與動(dòng)詞的關(guān)聯(lián)，如“齊齊"對(duì)應(yīng)“切"，“寸寸”呼

應(yīng)“剁”，并由此體會(huì)作者寫(xiě)被河水侵蝕的石頭，正是為了展現(xiàn)河水的力量。

②原文：

盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而

進(jìn)的，折返迂回的，它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_(kāi)來(lái)，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過(guò)

石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

改文：

盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自四散而去，它們?cè)邶?/p>

槽兩邊的灘壁上散開(kāi)來(lái)，有的汩汩如泉鉆石覓縫，有的潺潺成溪淌過(guò)石板，有的被夾在

石間哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

預(yù)設(shè):

這段文字中運(yùn)用了兩組結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)或句子。三個(gè)常用于寫(xiě)人的四字短語(yǔ)帶一個(gè)

"的'’字，句式短促急驟，既具有人的情態(tài)，又突出了畫(huà)面的動(dòng)態(tài)。

三個(gè)短句，分別描寫(xiě)泉、溪、漩渦三種細(xì)小的水的情態(tài)。每句均由兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的

短語(yǔ)組合而成，句式勻稱，語(yǔ)言典雅，表現(xiàn)出細(xì)流的多姿多態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了這里

除了有氣勢(shì)磅礴的瀑布，還有纖細(xì)、柔和、優(yōu)美的支流。使得整個(gè)瀑布的形態(tài)更加完美

起來(lái)，柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)。

（2）將文中一組同一本體（河水）而喻體不同的比喻整合在一起質(zhì)疑探究

于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如

一卷飛毯從空抖落。不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。

預(yù)設(shè)：

先將洪流比作“一卷飛毯”只寫(xiě)出洪流平平的、大大的、渾厚莊重的特點(diǎn)，而“鋼

板出軋”是熾熱的、煙霧彌漫的，更顯出瀑布的猛烈。同時(shí)傳達(dá)出作者的贊嘆之情。

5.活動(dòng)小結(jié)

梁衡是作品入選教材最多的當(dāng)代作家之一，一個(gè)很重要的原因就在于他的文章比較

適合中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。讀這篇散文，我們可以通過(guò)詞語(yǔ)、句式、修辭，向作者學(xué)習(xí)如何

精心打磨自己的語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較、誦讀、辨析，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句式、修辭等不同角度，反

復(fù)品讀文章語(yǔ)言，以體會(huì)作者的體物之細(xì)、繪景之精。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法,

以提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）合作探究二

過(guò)渡：羅丹說(shuō)，“美麗的風(fēng)景之所以讓人感動(dòng)，不是由于它給人或多或少舒適的感

覺(jué)，而是由于它引起人們的思想?！?/p>

1.探究任務(wù)

請(qǐng)找出作者在游覽壺口瀑布時(shí)的感想，談?wù)勥@些感想是從哪些景象中悟出來(lái)的。

2.探究過(guò)程

（1）跳讀課文4-6段找出表現(xiàn)作者在游覽壺口瀑布時(shí)的感想的語(yǔ)句。

（2）小組交流，根據(jù)具體語(yǔ)言談?wù)勥@些感想是從哪些景象中悟出來(lái)的。

（3）小組選擇一到兩名組內(nèi)分享較好的同學(xué)，在班級(jí)進(jìn)行分享。

3.成果展示

(1)眼前這個(gè)小小的壺口，怎么一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，

兼容了喜、怒、哀、怨、愁一一人的各種感情。

預(yù)設(shè)：壺口石壁的急劇收束，迫使河水在奔騰而下的過(guò)程中變換出各種形態(tài)。河水

的多種形態(tài)，又使作者聯(lián)想到人生的五味雜陳。這樣，作者思想情感的觸角就由“河”

延伸到“人”。

(2)人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì)這樣怒不可遏。原來(lái)這柔和

之中只有寬厚絕無(wú)軟弱，當(dāng)她忍耐到一定程度時(shí)就會(huì)以力相較，奮力抗?fàn)帯?/p>

預(yù)設(shè)：

此處改用人稱代詞“她”，可以理解這里的河水已經(jīng)從“水”轉(zhuǎn)向“人”。作者借

用人對(duì)環(huán)境壓迫的抗?fàn)幈灸?，?lái)展示黃河的偉大性格。

(3)黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗，死地

必生，勇往直前。

預(yù)設(shè)：

黃河是我們的母親河，她面對(duì)層層障礙，挾而不服，壓而不彎，面對(duì)艱難，不平則

呼，遇強(qiáng)則抗，不屈不撓，勇往直前，這是黃河的精神，這更是我們中華民族的精神。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題探究，體會(huì)作者是如何借水的各種形態(tài)、借水與石的對(duì)立統(tǒng)一

關(guān)系來(lái)生發(fā)聯(lián)想的，感悟梁衡游記散文形中有情、情中有理的哲理之美。同時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)

形象思維從景和物中抽出情和理的寫(xiě)作方法。

三、課堂小結(jié)

黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗，死地必生，

勇往直前。在千百年的偉大歷程里，中華民族的形象亦是如此，寬厚忍耐、負(fù)重前行，

但是在遭遇壓迫時(shí)，她也會(huì)展現(xiàn)出以力抗?fàn)?、金剛怒目的一面。至此，作者將思考由“人?/p>

延伸到了中華民族，激情飛越而意境壯美。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。

四、拓展延伸

過(guò)渡：梁衡說(shuō)，“我寫(xiě)過(guò)許多山水文章，對(duì)象都是萬(wàn)年舊物，前人詠過(guò)何止千遍，

但仍覺(jué)有可激動(dòng)之處?！闭?qǐng)同學(xué)們閱讀梁衡的作品《長(zhǎng)島讀海》，循著他的文字去感受

那些可激動(dòng)之處。

長(zhǎng)島讀海(節(jié)選)

梁衡

下午看九丈崖。這是北長(zhǎng)山島的一段海岸，雖名九丈實(shí)則百丈不止。從崖下走一遍

可以感受海山相吻、相接、相拼、相搏的氣魄。我們從南面下海，貼著山腳蹭著崖壁