牛頓運(yùn)動(dòng)定律教材分析及建議 課件-高一上學(xué)期物理教科版（2019）必修第一冊(cè)

第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教材分析目錄一二三新舊課標(biāo)內(nèi)容分析新舊教材結(jié)構(gòu)分析核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)1新舊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析

一、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析2017版課標(biāo)（2020年修訂）2003版課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.2.3通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。2023版課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。例4：通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像寫(xiě)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式。體會(huì)探究過(guò)程所用的方法。例5：根據(jù)牛頓第二定律說(shuō)明物體所受重力與質(zhì)量的關(guān)系。刪除2017版課標(biāo)（2020年修訂）2003版課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.2.4知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位。了解單位制在物理學(xué)中的重要意義。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（5）認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義。知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位例6在等式

中給定k=1,從而定義力的單位。

一、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析刪除2017版課標(biāo)（2020年修訂）2003版課標(biāo)2、活動(dòng)建議：（2）通過(guò)各種活動(dòng)，例如乘坐電梯、到游樂(lè)場(chǎng)乘參與有關(guān)游樂(lè)活動(dòng)等，了解和體驗(yàn)失重與超重。（3）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。2、活動(dòng)建議：（2）通過(guò)各種活動(dòng)，例如乘坐電梯、到游樂(lè)場(chǎng)乘坐過(guò)山車(chē)等，了解和體驗(yàn)失重與超重。（3）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。（4）通過(guò)聽(tīng)講座、看錄像等活動(dòng)，了解宇航員的生活，了解在人找衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進(jìn)行微重力條件下實(shí)驗(yàn)方案。

一、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析刪除2017版課標(biāo)（2020年修訂）教學(xué)提示：本模塊注重在機(jī)械運(yùn)動(dòng)情境下培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念和模型建構(gòu)等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本模塊所學(xué)物理模型的特點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，提出與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生體會(huì)建構(gòu)物理模型的必要性及方法等。讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)速度、加速度、力等重要物理概念的過(guò)程，了解測(cè)量這些物理量的方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)定量描述生活中物體運(yùn)動(dòng)和相互作用的方法。通過(guò)探究物體間相互作用與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量等研究方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，提高科學(xué)探究能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)史認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)思維的結(jié)合對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要作用2003版課標(biāo)本模塊是高中物理的第一個(gè)模塊，是共同必修模塊。在本模塊中，學(xué)生將進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)容和研究方法，了解物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用和物理學(xué)對(duì)社會(huì)的影響。本模塊的概念和規(guī)律是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有關(guān)實(shí)驗(yàn)在高中物理中具有典型性。要通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的操作技能，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位及實(shí)踐在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界中的作用。在本模塊中，學(xué)生將在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步經(jīng)歷對(duì)自然規(guī)律的探究過(guò)程，從中體會(huì)物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面等受到熏陶。

一、新舊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析新舊教材結(jié)構(gòu)分析2

1、目錄及主題對(duì)比

二、新舊教材結(jié)構(gòu)分析舊版新版觀察思考討論交流活動(dòng)例題練習(xí)與評(píng)價(jià)本章小結(jié)發(fā)展空間討論交流活動(dòng)例題示范（含題后拓展）理論探究自我評(píng)價(jià)反思小結(jié)交流發(fā)展空間2.章節(jié)設(shè)置、欄目的比較新增實(shí)驗(yàn)重視對(duì)物理概念建立過(guò)程的追本溯源。物理研究方法和思想的滲透。教材提供了三種實(shí)驗(yàn)方案，素材更加豐富，更重視探究的開(kāi)放性，顯現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)。增加的應(yīng)用素材和拓展思考，使得學(xué)生多角度理解牛頓第二定律。加強(qiáng)學(xué)科融合，感受單位的意義。促進(jìn)文化交流、歷史研究.凸顯大國(guó)重器。

二、新舊教材結(jié)構(gòu)分析結(jié)構(gòu)方面大體繼承了原教材的基本結(jié)構(gòu)和線索，不會(huì)造成教學(xué)的不適應(yīng)問(wèn)題內(nèi)容方面新增的知識(shí)并不多（力學(xué)單位制從舊教材第3節(jié)刪除，在新教材單列出來(lái)，新教材中第四節(jié)力學(xué)單位制）。新教材第五節(jié)《牛頓第三定律》刪除“反沖現(xiàn)象”小標(biāo)題，只用了一個(gè)小卡片介紹“反沖”。教材中的例題和習(xí)題所設(shè)置的問(wèn)題情景并不復(fù)雜，只是在某些章節(jié)增加了比較復(fù)雜的情景（如牛頓第三定律習(xí)題中的第四題，拔河問(wèn)題）（4）力學(xué)單位制單獨(dú)一節(jié)，力學(xué)單位制一節(jié)對(duì)單位歷史的描述體現(xiàn)了我國(guó)的文化自信,章節(jié)目錄插圖凸顯大國(guó)重器，提高科技文化自信。

二、修舊教材結(jié)構(gòu)分析（3）語(yǔ)言敘述有變化牛頓第二定律：物體加速度的大小跟它所受合力方向成正比……，變?yōu)楦茏饔昧Τ烧龋n本插圖也隨之發(fā)生改變（5）素材選取有講究，來(lái)源于生活、社會(huì)、環(huán)境、技術(shù)。課后習(xí)題，做到了守正創(chuàng)新

二、新舊教材結(jié)構(gòu)分析3核心素養(yǎng)物理觀念物質(zhì)觀運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念科學(xué)思維能力與方法科學(xué)探究提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定方案處理信息分析推理、歸納總結(jié)反思、評(píng)估、交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任物理觀念

物質(zhì)觀下物理概念力（F）慣性(M)參考系加速度(a)三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)物理觀念--單位制

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)物理觀念

運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念ccc

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)物理觀念

運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念c笛卡爾的表述

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)物理觀念---相互作用觀念通過(guò)討論設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)方案，得出物體的加速度(a)與物體的質(zhì)量(m)及其受力(F)之間的關(guān)系

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)物理觀念--相互作用觀念

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)能力方法物理建模、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新、歸納概括、解決具體問(wèn)題控制變量法、圖像法、化曲為直、科學(xué)論證科學(xué)思維

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究——提出問(wèn)題

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定方案探究意味更加濃厚，步驟更加完善。

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究——處理信息

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究——處理信息

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究---分析推理、歸納總結(jié)

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究——對(duì)過(guò)程進(jìn)行交流、評(píng)估、反思

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究——對(duì)過(guò)程進(jìn)行交流、評(píng)估、反思

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究-牛頓第三定律

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)探究--超重與失重

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)本質(zhì)①探索未知規(guī)律②將規(guī)律應(yīng)用與實(shí)際

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)本質(zhì)①探索未知規(guī)律②將規(guī)律應(yīng)用與實(shí)際

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——科學(xué)態(tài)度①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②尊重事實(shí)③批判性思考④啟迪感悟

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——社會(huì)責(zé)任啟迪科學(xué)夢(mèng)，科技改變?nèi)祟?lèi)進(jìn)程！

三、核心素養(yǎng)下的教材設(shè)計(jì)（1）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，調(diào)動(dòng)思維解決問(wèn)題的過(guò)程中，像學(xué)術(shù)研究一樣進(jìn)行的有意義，有目的的去探討，并能夠把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效遷移應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去（2）我們?nèi)ゴ╄徴鎸?shí)情景，探究問(wèn)題，真情景指的是真實(shí)世界的物理問(wèn)題，而不是已經(jīng)抽象好了的小球、木塊模型，真實(shí)